中学语文·上旬

理论 | 检视我国“素养型”中小学语文课程体系一体化建构

摘 要 鉴于我国2022年最新颁布实施的义务教育语文课程标准与2011年版的课标及2017年版2020年修订的普通高中语文课标的比较关联，进一步就我国基础教育阶段语文学科课程的培养目标及核心素养的统整

理论 | 语文观课评教的知识维度

摘 要 知识是一门课程成立的基本条件，课程特性并非忽视知识的理由。知识维度是观课评教的核心组成部分。鉴于知识问题的专业性与复杂性，语文观课评教的知识维度，主要从知识、教学、学习三个角度展开具体的评议。

理论 | 过程性评价与项目化学习的合奏

摘 要 立足真实的语文学习情景，针对学生学习中存在的某一问题而开展的项目化学习活动，需要借助过程性评价的力量引领教学-学习方向，提升教学-学习价值。以《文字的力量》项目化学习实践为例，通过跨学科的学习

理论 | 微光成炬：探索中学语文微写作的新路径

【编者按】 主持人：荣维东西南大学教授、博导 西南大学语文教育研究所所长微写作其实由来已久。举凡甲骨卜辞、钟鼎铭文、唐诗宋词、《世说新语》、笔记小说以及当今信息时代的微信微博等都可以看作微写作。微写作

理论 | 中小学微写作的多维探究与实践路径

摘 要 微写作作为一种短小灵活、便捷高效的写作形式对提升学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要作用。通过梳理中小学微写作教学的相关文献，讨论微写作的内涵、特征和类型，并从四个方面提出中小学微写作

理论 | 新版统编语文教材微写作教学的意义建构与育人路向

摘 要 微型写作是学生感性和理性、情感和认知复合交织的体验式写作活动，情动于中而形于言，由于其目标具体、内容针对性强，成为训练积累写作基本功的重要载体，积小流成江河，能有效化解学生面对大作文“无从下笔

理论 | 基于情境任务的初中语文微写作进阶策略

摘 要 相对于大作文而言，微写作容易操作且教学成效明显。初中语文微写作教学可以基于统编教材、整本书阅读以及学生生活来确定写作主题，以学科认知情境、文学体验情境和社会生活情境为载体设计微写作实践活动。从

理论 | 用着统编教材，又强推“大单元”，那就是个悖论

【编者按】 最近十年，“大单元教学”由冷趋热，引发了研究和实践的热潮，也伴随着一些争议。近期，因《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》对其提及与否存在差异，再次

理论 | 尊重语文教材单元教学

摘 要 《义务教育课程方案（2022年版）》对于大单元教学有明确提及和表述，但是，《义务教育语文课程标准（2022年版）》并没有明确提及和表述。这意味着从方案到标准，大单元教学还有很长的路要走。面对过

理论 | 语文大单元教学的“是”与“非”

摘 要 语文大单元教学兴起已有三五年的时间，对其有关理论和实践研究的论文纷至沓来，众说纷纭，莫衷一是。站在新的历史节点，结合已有的研究成果，对其兴起的时代背景和具体内涵进行阐述，对其“是”处和遭人“非

教学 | 四个转向：新课标背景下初中语文教学改进的应有之义

摘 要 《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布已两年有余，但新课标的颁布实施与新课标理念的有效转化无法等同而言，新课标理念真正落地取决于初中语文教学改进的成效。在新课标背景下，语文教学应将“能力

教学 | 限定反驳·辨析评价·鉴古铸今

摘 要 《六国论》思辨性学习价值主要体现为三点：一是引导学生学习针对限定对象与条件进行反驳，掌握思辨方法，具体包括通过矛盾概念的外延之和明确限定对象的概念外延、解释限定条件的绝对成立、列举明确限定对象

教学 | 试析动作性语言催化下的戏剧冲突

摘 要 戏剧语言有别于其他文学形式的语言，戏剧语言富有动作性，不仅要合乎人物的思想性格，还要符合人物的行动目的，兼顾情节的发展，助推冲突的产生、激化及解决，因此戏剧动作性语言的鉴赏应成为戏剧文学阅读和

教学 | 真实情境下基于成句的语言建构策略

摘 要 灵活多样运用大量背记的成句，盘活其中休眠状态的语意、语料等储备，对激活表达思维、增强语言建构能力、提升语言运用效率有重要意义。真实情境下基于成句的语言建构着眼在“意”、落脚在“言”，有其“生‘

教学 | 从传统到智能：AIGC如何重塑高中语文思辨写作课堂

摘 要 当前高中语文思辨性写作教学面临亟待突破的困境，包括教学内容陈旧、教学方式守旧及评价标准不客观等问题。AIGC技术的发展使人工智能生成内容的逻辑优势得以彰显，加之其可以创设拟真、个性化学习环境，

教学 | 借助课本例文　提升学生写作能力

摘 要 教材中的课文不仅是阅读的例子，也是写作的“例子”。教学中，教师要充分发挥课文写作“例子”的作用。从借鉴课文之言、模仿课文之形、悟得课文之魂、效法课文之体等四个方面，具体阐述借助课文这个“例子”

教学 | 探索构建任务教学新模式

【编者按】统编高中语文教材实施已经五年，也探索了五年，这期间，涌现了很多可喜的研究成果，推动了新课标精神深入和统编教材的落地。在众多探索者中，重庆一群老师关于“单元任务教学三课型”的一些思考和设计富于

教学 | 《故都的秋》教学设计

一、教材学习【情境导语】每个人都流淌着民族的审美血液，因为民族审美素养是传统文化素养的标志，也是民族文化发展和传承的体现。传统审美心理有其共性也有差异，有以大红大绿光鲜亮丽为美的，有以清新淡雅归真返璞

教材 | 精神矛盾与启蒙主题

摘 要 祥林嫂的精神世界有三重矛盾的表现，这些矛盾构成了祥林嫂悲剧命运的主要成因。矛盾的形成既是特定历史时期文化背景和社会心理的折射，又是封建主流意识形态内部矛盾的集中体现。关注矛盾的具体表现，深挖矛

教材 | 抨击对象的遮蔽与还原

摘 要 《中国人失掉自信力了吗》作为一篇经典课文，长期以来被视作一般驳论文的典范，其实是对这个经典文本的严重误读。这个经典文本的特质并不在反驳“中国人失掉自信力了”这一观点及其论证，而在于以慨叹“中国

测评 | 思辨：高考语文试题设问角度的思维取向

摘 要 思辨是当今教学的热点，对语文高考试题设题的思辨思维取向进行研究，可以为教学提供一个新的视角。以2024年高考语文全国卷试题为例，思辨思维在高考语文试题中的具体设题形式，主要体现在内容思辨、逻辑

测评 | 依托项目式学习构建中考复习的高效模式

摘 要 中考复习阶段，采用项目式学习的教学方法，能够提高学生的学习积极性和主动性，深化对知识的理解和应用，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。实际操作中，依托项目式学习的中考语文复习需要确定关键知识

测评 | 文学类文本开放性试题的特点、类型及应考对策

摘 要 纵观近几年新高考试题，其涵盖时代性、人文性、思辨性、开放性等多个特点，其中开放性又是最为显著的特点之一。但是开放性并不是漫无边际、没有边界的，而是有理可循、有章可依的。为了理清高考文学类文本开

专题 | 以单元整体教学与语文项目式学习的融合引发课堂变革

摘 要 以项目式学习推进单元整体教学，是深化教学改革的行动实践。在语文教学实践中，以单元整体设计与项目式学习的融合引发课堂变革，注重学习实践，促进真正学习，提升学生的读写素养。以“托物言志”单元为例，

专题 | 比喻还是类比？

摘 要 比喻论证和类比论证是高中语文必修和选择性必修教材中经常涉及的必备知识。到底是“喻证”，还是“类比”？这应结合具体语境进行审辨。而《普通高中教科书教师教学用书·语文·必修下册》对《谏太宗十思疏》

专题 | 发现文本缝隙 探究“史蕴诗心”

摘 要 《苏武传》作为一篇经典史传文，兼具记录历史和刻画人物的双重功能。作为阅读教学文本的史传文，要以“文言”为本，通过梳理字词读懂人物品性，但更要从文本缝隙处，读出史传文所载之“道”，即作者为何写、