新版统编语文教材微写作教学的意义建构与育人路向

摘 要 微型写作是学生感性和理性、情感和认知复合交织的体验式写作活动，情动于中而形于言，由于其目标具体、内容针对性强，成为训练积累写作基本功的重要载体，积小流成江河，能有效化解学生面对大作文“无从下笔，言而无物”的困境。同时微型化的教学目标和丰富多样的写作形式也可聚焦学生独特的发展需求，帮助其找到独特的写作切入点，加深写作深度，建构起属于自己的写作意义世界。回归教学现实，广大教师要将多种写作情境连接起来，构建丰富立体的写作情境谱系来激活学生写作需求，在文体变式中聚焦写作关键能力来回应素养育人的独特立意，在读写结合中拓宽学生写作空间来发挥微型写作的真正价值。

关键词 新版统编语文教材 微写作 写作教学

一、语文微写作的演进历程

众所周知，写作一直是初高中语文试卷中的重头戏，长篇幅写作也因其系统性、完整性一直被视为语文写作教学的重要内容。传统大作文内容丰富、结构完整，写作过程中需要扎实的基本功、敏锐的思考力、较强的组织力、独特的表达力……对学生写作水平要求总体较高。作为融合学生观察、感受、表达多环节的非线性复杂认知活动，写作需要学生写作知识、技法、生活感受的长期积淀。因此，在有限的写作教学时间内如何让学生高效率地写出高质量文章成为令诸多语文教师头痛的难题。教师费尽心思教，学生费时费力写，但育人效果却往往并不尽如人意。

微写作作为一种相对“大作文”而言更为灵活且短小的写作样态，被认为是一种从宏大到微型的写作教学范式的重大转型，成为破解上述难题的一个新的教学思路。微型写作在语文学习中并不是新生事物，诸如语文教材中纸短情长的诗词歌赋、言简意赅的寓言故事，以及篇幅短小、对仗工整的对联和谜语……字数虽少，篇幅虽短，却都承载着丰富的文化意义，也暗示了微写作见微知著的独特价值。2013年，针对以往写作教学中“贪多求全”的现象，邓彤博士正式提出“微型化写作”这一概念，主张“微型化写作课程聚焦于学生在写作过程中的困难，将其作为写作教学目标，结合学生写作实际及写作知识确定写作内容，创设写作情境并提供多种支架，在有限时间内满足学生需求以促进学生写作水平的提高”[1]。也指出了微型写作针对学生学习需求，通过微型化的写作目标与内容，高效率地对学生写作遇到的问题进行散点式突破的核心特征。2014年，北京市高考语文卷出现了“微写作”题型，这使得“微写作”一词成为语文教学领域的一个热词，后逐渐进入语文教学领域，各种仿写、续写、对话、人物述评等也成为写作教学的重要形式。

立足当下，新版统编语文教材对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，紧紧围绕文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，通过任务群驱动专题写作和融合写作两条线，融写作知识、策略提示、实例讲解、专题实践于一体，微型写作的教学空间更加广阔，因此迫切需要理性审视新版统编语文教材微写作的独特价值，为广大语文教师将微写作更好地落实于教学实践提供思考空间。

二、新版统编语文教材微写作的价值意蕴

1.微写作：训练写作基本功的重要载体

语文写作是感性与理性、情感与认知相互交织的复杂认知活动，从谋篇布局到微观遣词造句都需要学生调动长期积淀的语文基本功。而现实中语文教师往往希望通过一次写作教学将其能想得到的写作知识全部融于其中，围绕单元主题，“一步到位”，对学生进行一次完整的写作训练。可结果往往并不尽人意，教师费时费力教，学生却依然对写作望而生畏。事实上，写作文体众多，立意多样，需要学生语言、思维、表达等多方面的综合沉淀与输出，在有限时间内过于强调写作立意、结构、字数、内容的完整性，容易忽视对具体支撑写作的诸如词句、语法、修辞、逻辑这些基本功的针对性训练和积累，学生往往容易陷入“语言浅表、逻辑混乱”的写作困境中。

因此，微型写作作为有针对性地训练学生写作基本功重要载体的价值就得以凸显。微型写作是一种规模小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强、有操作性的微型课程。[2]不同于全篇幅写作面面俱到，贪多求全，其切入点小而深刻，往往聚焦学生关键写作点。例如，新版统编语文教材七年级上册《春》课后思考探究积累板块的问题三：“你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？”此微型写作旨在让学生真正明白比喻句在写作中的用法和效果。又如《济南的冬天》中要求学生借鉴课文描写景物的手法，就家乡冬天的风景抓住特点写一段文字，教师可借助此微型写作引导学生学会写景手法，掌握写景要点；《往事依依》中要求学生仿照第二段或第五段进行“我们的依依往事”的微型写作，从而引导学生抓住叙事写作的精髓；第五单元《活动·探究》的任务二中要求利用微写作记录观察动物所得……教师可围绕写景状物写人等主题、比喻拟人夸张等手法、说明议论记叙等文体对写作能力点进行针对性训练，积小流而成江河，让学生形成对写作技法的深刻认识，学会因文、因事、因情言辞达意、逻辑行文，某种程度也能有效化解学生面临的写作“无从下笔、言而无物”的困境。此外，微型写作目标相对具体，篇幅短小精悍，相较于大作文，无论是审题立意还是内容构思，对于学生来说都比较容易把握，认知负荷较低，不囿于传统文体的规限，不需要夸夸而谈凑字数，也不限制时间地点，学生也更容易坚持。在不断写的过程中，学生“用词精准，善用方法，表达新颖”，不断积累，逐步建立起属于自己的“写作素材库”，夯实写作的基本功，不断更新补充完整写作所需要的写作能力和素养。

2.微写作：立足学生独特发展需求

从咿呀学语到看图写话再到完整作文，语文写作活动从不是零起点、从无到有，而是从不完善到完善的生成性过程。由于思维方式、经验活动的不同，学生可能在写作某些方面存在不足，如有的学生擅长说理，有的学生擅长抒情，还有的学生擅长想象……因此写作教学应该是立足学生独特发展需求，不断完善学生写作能力与素养的过程。传统“大作文”往往主题先行，预设写作主题，聚焦主题或者话题引导学生行文布局，很多主题是“教师希望学生写的”，而不是“学生自己出于内生性需要自己想要写的”。学生苦思苦想类似经历，结果“所有同学的爸爸写出来都是一个样子”，缺乏针对性，作文“假大空”现象层出不穷。而微型写作由于其灵活性、聚焦性，围绕学生“感兴趣、想写、需要写”的确定主题与相应体裁，不再单以写作知识与体裁为核心，打破“教师讲思路、学生背范文”的写作怪圈，立足学生独特发展需求，以学生生活或教材中产生的写作需要为“编码主轴”。学生不用担心字数凑不够、写的不全面、结构不完整，只要对主题感兴趣，有需求，对个人发展有意义，就可以写。比如，在新版统编教材七年级上册第二单元写作板块中，“添枝加叶”的微写作实践给出的片段记事过于简单，教师可以指导词性不敏感的学生灵活使用动词、副词、拟声词、成语进行细节扩充，可以引导句式不清晰的同学运用感叹句、反问句、倒装句对记事片段进行改写；也可让情感细腻的同学运用拟人、夸张、回环对片段进行细节性填充；还可通过角色扮演、编写脚本、拍摄短视频等方式走进片段故事开展亲身经历的语言实践活动，获得写作灵感……围绕不同学生写作发展所需要的独特能力，突破传统写作考试评价的规限，为学生针对性地选择微写作形式，唤起学生写作热情。写作本质上是一种实践活动，情动于中而形于言，微型写作立足学生独特发展需求，通过微型化的教学目标和丰富多样的写作形式，不追求写作的广度，而致力于拓展写作的深度，试图让性格各异、写作风格各异、写作能力各异的学生都能找到写作的动机点，多样自由地进行表达交流，由点到线再到面去建构属于自己的写作意义世界。

三、在见微知著中找到新版语文教材写作教学的育人路向

1.在真实情境中激活写作需求

写作不仅关乎遣词、造句、谋篇，也是写作者与外界、与内心沟通交流的言语生命建构。[3]真实而富有意义的情境是学生实现内在写作欲望与外在生命表达相契合的前提。微型写作的价值在于通过“小切口”去唤起学生与现实世界相一致的心理感受与情感体验，产生表达的冲动，这离不开一个个具体写作情境的支撑。微写作的情境也应该紧扣“微”字，应该是微小深刻而又丰富多元的。教师要抓住这一特点，根据学生独特的微写作需求合理创设真实情境。如某位老师在七年级开学之初的写作课上创设了以下写作情境：新学期学校将开展各班级破冰活动，设计个人风采展示墙，请你写一段个性化的自我介绍，方便大家认识你，介绍兴趣爱好、性格特长、未来展望都可以，字数300左右。该写作情境的创设就抓住了学生日常生活中普遍的表达需要，很容易激活相应的心理体验，让学生主动去思考诸如“我最希望向别人展示哪些方面”“该以什么样的方式去介绍呢”。此类真实需要学生解决的问题，符合微型写作“产生需要-解决问题-产生新的问题”的连锁探究性的言语实践过程。写作情境是多元丰富的，比如个人体验情境、项目写作情境、社会生活写作情境、思辨写作情境……而微写作立足学生实际写作需求，要将多种写作情境连接起来，构建丰富立体的写作情境谱系。

以新版统编教材七年级上册第一单元写作板块“热爱写作，学会观察”中的片段写作为例。设置以下写作大情境：九月份，由夏入秋，学校广播站设置“秋游撷趣”栏目，鼓励同学们将自己的秋游写成小随笔积极投稿。为让秋游随笔更具表达力，请同学们头脑风暴，设计出“秋游词云图”，并分享自己的设计理由。整个情境设计立足片段写作“到生活中去细心观察、体验”的教学提示，让学生进入自然环境中的季节变化情境中，通过秋游主题实践活动连接学生真实日常生活情境，写作过程中为丰富微写作思路，设计词云图，创设思辨式情境，并引导学生围绕秋游的词云图介绍由夏入秋某一具体景、物、人等的变化，创设项目式情境。

微型写作聚焦微型化的课程目标与课程内容，深耕不同层次、不同角度的写作主题，不求面面俱到，追求见微知著，更需要“合金式”的写作情境。学生不必削足适履地去适应纷繁复杂的写作知识和主题，而是在真实的系列化的情境谱系中产生强烈的写作需要，唤起写作动机，在情境的刺激下文思泉涌，真正实现有意义的微型写作。

2.在文体变式中聚焦写作能力

2022年新版课标创造性地提出了文化自信、语言运用、审美创造、思维能力四大方面的学科核心素养。聚焦语文写作活动，素养的形成从不是线性割裂的，传统以知识或活动序列组织教学，会陷入“顾此失彼”的教学迷茫中，[4]素养育人迫切需要整合式的写作能力支撑。而微型写作因短小而深刻，不受特定文体或字数的限制，不妨以此为切入点，围绕主题，聚焦核心素养所需要的多方面能力进行文体变式，在丰富多元的文体变式中了解基本文体知识，提升思维逻辑以及鉴赏创造能力。

新版统编教材七年级上册第三单元“如何突出中心”写作实践中提到“书包是我们每个人都必备的学习用品，它与我们形影不离”，要求以书包为话题进行写作。由于每个人与自己书包发生的事情或经历不一样，统一要求用记叙或说明文体去叙事或说明介绍难免会让学生感觉枯燥，不妨先进行以“书包”为话题的微型写作，让学生根据自己对书包的独特感受自选文体。学生可以从“我的书包”角度进行介绍，在介绍过程中让学生思考“从哪些方面介绍，怎样介绍更让别人明白”；也可以从“我和书包”角度进行写作探究，以自己与书包的“爱恨情仇”和记忆深刻的事情作为写作中心；还可以从“假如我是书包”出发，大胆发挥想象和联想，去听听它的心声……在不同角度的梳理与探究中学生不仅能熟悉各种类型的写作文体知识，理清对应的逻辑思维或写景、或状物、或想象、或随笔，不囿于单一文体、固定结构，更重要的是能借助写作传达自己最感同身受、最想写的东西。

语文教学境遇中的写作从不是无对象的瞎写，而是真实的主体精神的建构过程。因此，要想真正发挥微型写作的价值，需要语文教师根据任务驱动和融合写作两条线，选择细微而又有话说的写作主题，通过策略提示、实例讲解、专题实践等方式尽可能地进行文体变式，打开学生写作思路，让学生在不同文体的纵横转变中能自由做写作中的主角。微型写作呼唤学生将写作当作自己思维生长、情感抒发的载体，在写作中不用迎合考试和评分标准写不熟悉的人和事，而是真实地做自己，自由选择适合自己表情达意的文体，将原初的言语表达欲望淋漓尽致地释放，成为自己文章中的哈姆莱特。

3.读写结合拓宽写作空间

读写结合一直是语文教学的优秀传统，也是培育核心素养的重要抓手，只有把语言的运用（写作）建筑在语言的吸收（阅读）的基础上才能收获最佳的效果。微型写作由于其自由灵活的特点与阅读结合的空间十分广阔。阅读和微型写作拥有大量共享的知识图谱，荣维东提出，阅读和写作的共享知识包括语篇图式和语境图式。语篇图式是指关于字词、句法、语法、章法、文体等的语言符号系统和文章学、语用学、语篇学等的相关知识及其组织；语境图式分为事物图式、人物图式（各种人物包括读者和作者）、程序图式、情智图式、文化图式等百科知识。[5]因此，教师在微型写作教学时需要联通读写知识，诸如《济南的冬天》中比拟修辞的运用、《春》中的写景手法、《回忆我的母亲》写人叙事的结构、《诫子书》中的家训文化等等，都可以作为微型写作的知识基础。加之新版教材新增阅读实践板块，注重课文内容、语言文化知识以及梳理探究的整合式学习，为微型写作提供了新的教学思路。即在共享大量的语文知识的基础上，以任务群驱动开展丰富的言语实践活动，将阅读和微型写作贯穿整个过程。既可以采用先读后写、写我所读的教学思路，让学生沉浸在阅读综合实践板块的学习情境中，在关于单元学习重点的探究性、整合性的学习任务中汲取写作灵感。例如，新版统编教材七年级上册第一单元阅读综合实践中提到：“本单元的课文对自然景物作了细腻、生动而饱含感情的描写，传达出作者对于自然之美的独特感受，比如《春》中描写春雨，《济南的冬天》中描写冬天的雪景，《雨的四季》中描写能净化灵魂的秋雨。找出相关文字，边读边想象文字所描绘的画面，体会其中蕴含的深切情感。”在完成单元整体感知以及对相关感情描写的品鉴基础上，不妨链接“四季”主题的微型写作，让学生利用阅读所学的借景抒情深刻细致描写的行文思路，打开微型写作的大门，笔记、提纲、述评、读后感、随笔，鼓励学生借助春夏秋冬中的景、情、人、物表情达意。除此之外，也可让学生先写后读，读后再改，立足单元微型写作主题，将学生所写文章结构、细节刻画、主旨升华链接关联阅读文本，让学生为写而读，读完调动元认知对自身微型作文进行调整和反思，实现从读学写的良性循环。诸如《皇帝的新装》此类文本，学生比较熟悉，教师不妨先鼓励学生根据原有故事理解发挥联想和想象，进行微型续写，再回到阅读文本中，通过文本的脉络梳理思考自己微型写作情节是否合理，实现微型写作见微知著培养批判思维的独特价值。写作和阅读从来都是你中有我、我中有你的教学逻辑，对于微型写作教学而言，也需重视阅读以读促写的重要功能，实现读写深度结合，拓宽学生微型写作空间。

四、结语

微型写作不仅作为夯实写作基本功的重要载体，为大篇幅写作打下坚实的工具基础，更是破解学生单纯为考试升学而凑字数、硬套模板的难题的有效方式，“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，微型写作关注写作对象真实的表达需求，无须迎合考试和评分标准，而是鼓励真实地做自己，通过真实深刻的情感体验与言语实践，将原初的言语表达欲望淋漓尽致地释放，真正将写作当作自己思维生长、情感抒发的载体与滋养生命的沃土。未来期望广大教师立足新版统编教材，从学生主体性素养培育中生发出更多微型写作新的教学可能。

参考文献

[1]邓 彤.微型化写作课程研究[D].上海师范大学，2014：16.

[2]赵长河.“微写作”教学导向价值及备考撮要[J].中学语文教学，2014（5）：76-78.

[3]邓 彤，王荣生.微型化：写作课程范式的转型[J].课程·教材·教法，2013，33（09）：38-45.

[4]陈忠文.真实与适切：写作情境创设的逻辑起点和实践范式[J].语文建设，2024（08）：22-27.

[5]吕 映.读写共栖：读写结合的深度迭代[J].语文建设，2023（16）：30-35.