基于情境任务的初中语文微写作进阶策略

摘 要 相对于大作文而言，微写作容易操作且教学成效明显。初中语文微写作教学可以基于统编教材、整本书阅读以及学生生活来确定写作主题，以学科认知情境、文学体验情境和社会生活情境为载体设计微写作实践活动。从情境点到情境链、从子概念到大概念，从单学科到跨学科不断深入，积小胜为大胜，先化整为零，再化零为整，实现写作能力与思维的提升和进阶。

关键词 情境任务 微写作 进阶 策略

学生作文存在三大问题：一是“不愿写”，二是“没的写”，三是“不会写”。这些问题是由学生 “现有的写作经验”与 “这次写作任务所需经验”之间的矛盾造成的。[1]要解决这些问题，有很多路径。而基于情境的微写作应该是最简单而直接的一种。写作技能不是一蹴而就的，相对于大作文而言，微写作难度更低，操作性更强，笔者围绕情境任务微写作开展教学实践，逐渐摸索出写作能力进阶的策略。

一、情境任务微写作的内涵与价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》为写作教学提供了新的理念和实践样态。新课标倡导“在真实的语言运用情境中进行积极的语言实践”，写作需要“在场”“走心”，因此，在写作实践活动中创设情境非常重要，只有帮学生解决为谁写、为什么写、写什么的问题，才能更好地驱动学生学习写作，运用写作表达思想。

校园运动会，如何撰写吸睛的公众号？一年一度的秋游，如何推荐自己心仪的去处？社团招新了，自我介绍该怎样出彩？为适应现实生活，我们每个人都需要不断学习表达。荣维东教授认为“写作教学的主要目的就是要让学生获得应付生活需要的书面交流技能”[2]。真实的情境任务能激发学习动力，明确思维方向，提供认知起点，使写作的目的、对象、内容、体式变得清晰，从而实现“要我写”到“我要写”的转变。

然而生活中需要长篇大论的情境并不多见，随着信息技术的不断革新，人们进入“微 ”时代。微博、微信、微课成为现代人工作、生活、学习不可或缺的交流方式，短小精练成为时代语言的重要特征，微写作便在这样的情况下蕴育而生。它紧紧抓住了时代发展的脉搏，贴近现实生活，以培养学生适应未来生活和工作需要的言语表达能力。

微写作，即微型写作，形式灵活，篇幅短小，用时少，用简洁精练的语言描述事物、发表观点、表达情感。传统大作文在字数、文体等方面有严格的限制，涉及的写作知识和能力综合性较高，学生完成起来压力大。而微写作目标清晰，任务单纯，起点更低，操作性更强。情境任务微写作就是针对特定情境、任务或话题的短篇写作练习。微写成果可以直接解决生活中的问题，写作不再是纸上谈兵，变得充满趣味与动力。

核心素养视域下的写作教学，其目标不仅仅是教授学生如何写作，更重要的是通过写作活动来培养学生的综合素质。化大为小，见微知著，通过搭建微写平台，建构循序渐进的微写课程，聚焦学生写作中出现的问题，设置各类微写情境，进行针对性实践与练习，帮助学生排除写作障碍，写作教学路径明晰了，学生在一次次成功的微写作实践活动中得到写作能力的强化与提升，在解决实际问题的过程中获取写作知识、提升核心素养。

二、情境任务微写作的类型划分

目前，写作任务情境存在诸多不同的分法。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学业质量”部分将语文学习情境分为日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境三类；《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出语文实践活动情境主要包括学科认知情境、个人体验情境和社会生活情境；荣维东教授将写作任务分成五种类型：真实生活型、拟真任务型、学业学习型、语篇嵌入型、媒介资源型；孙国萍、黄厚江老师将作文教学情境设置的基本类型分为教学现场情境、生活情境、拟事情境、文本情境、想象情境和写作情境。

笔者依据以上信息，结合初中语文写作教学要求和写作教学资源范畴，以贴近学生生活实际、引导学生关注生活思考生活为基本原则，将情境任务微写作教学实践分为以下几种类型。

1.在学科认知情境中随文微写

学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。统编语文教材选文类型丰富，各具特色，精彩片段比比皆是，为微写作实践提供了丰富的教学资源和材料。笔者在吃透教材精读精析的基础上，把握学情，充分挖掘课文中的微点、美点、读写结合点，着眼文本的细微处，提炼写作知识，嵌入微写作活动。以七上第一单元《济南的冬天》和第三单元《从百草园到三味书屋》为例，通过随文微写，重点突破，集点成面（见表1）。比如学写比喻句、五觉描写法、景物描写的顺序等微写主题，一课一练，当堂完成，即时反馈，让学生在短小精练的书面表达中锤炼文字功底，为写作奠定基础能力。

2.在文学体验情境中随书微写

义教课标指出“文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达”，强调学生个体的阅读体验，指向文本的深入理解以及个性化解读。整本书阅读是培育学生深度思维的沃土，初中阶段我们要鼓励学生独立思考，大胆表达自己的阅读体验。通过创设基于文本的情境微写作任务，驱动学生开展阅读活动，走进文学作品，进行分析探究，习得知识技能，产生情感共鸣，使学生从被动的阅读者转变为积极的思考者与表达者。

以统编教材必读名著《简·爱》为例。在阅读过程中可以利用文本中的留白或争议，引导学生开展扩写、仿写、改写和续写等微写作活动。笔者以“微剧本”“微剧评”创作比赛作为驱动任务，学生需要对人物形象、故事情节进行深入的把握，对场景的选择、对白的设计等有自己的思考，在解决情境任务的过程中不断深化对文本的理解，明确作品的精神内涵，促进对整本书阅读的深度思考（见表2）。

3.在社会生活情境中随时微写

社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等。朱自清先生说：“写作是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。”[3]世界是我们的教科书，生活是微写作驰骋的疆场。随时微写打破了写作与生活之间的壁垒，通过创设社会生活情境，架起学生、书本、社会之间的桥梁，从本质上改善学生被动的写作习惯。根据题材内容的不同，笔者将随时微写分为若干个系列，如家庭生活系列、校园活动系列、时令节气系列、社会时事系列等，通过设计适切的情境任务，引导学生关注自己的生活，凝视和捕捉生活中的风景（见表3）。持续的微写练习，能帮助学生积累大量写作素材，提升学生运用写作技能解决生活实际问题的能力。

三、情境任务微写作的进阶策略

写作与任何技能一样，都有进阶的过程，需要不断地摸索和实践。朱于国教授指出，写作教学应基于学生思维发展和语言发展规律，由基础到进阶，由简单到复杂，由具体到抽象，逐步掌握写作的一般规律、一般规程、基础知识、基本策略和实用技巧，避免他们在学习过程中感到迷茫或无所适从。[4]

如果把学生的写作能力比喻成一个立方体，那么要形成这个立方体需要从点到线再到面去逐步勾勒，实现从一维空间到多维空间的变换。于是笔者从分解动作开始，从情境点到情境链、从子概念到大概念，以简单到复杂的情境任务为载体，进行有梯度性的微写作教学实践。

1.从情境点到情境链的学习进阶

“情境点”指的是在教学的某一环节设置教学情境，让学生掌握相应的知识点，此类情境活动中，面对问题时只需要调动某一知识点或某种基本能力便可解决。如前文的随文微写案例，学习《从百草园到三味书屋》时，要求学生用“不必说……也不必说……单是……”这组关联词语来练习掌握景物描写的层次和顺序，学生只需要罗列校园中的典型风物，明确景物特征及想要突出的重点即可完成，诸如此类是基于简单问题情境的微写作。

然而，素养的形成不是靠简单的问题情境就能实现，情境越多样越丰富，形成的素养的可迁移性就越强。[5]教学实践中笔者注意设计从“情境点”到“情境链”的复杂化递增。

“情境链”指在同一个情境主线中，教师设计的在内容上相互关联、逻辑上层层递进的任务链条。[6]比如，笔者在进行“特产推广创意文案微写作”实践活动时，设计了如下情境任务链：

学校文化节拟举办“追寻乡愁：家乡特产推介”海报设计大赛，邀你参加。①请选择一种家乡特产参赛，你会选什么？为什么？②想要脱颖而出，须在同质化竞争中找到差异特性，请对你选择的特产进行调研，了解其历史文化、制作工艺、性能功效等，精选出至少三点值得推介之处。③海报上除了特产的图片以外，还需要配上一段独特的文案，你将怎样书写？

第一个情境任务引导学生回忆、选择，检索出情有独钟的写作对象。第二个情境任务重在通过调查、挖掘、提炼对写作对象进行特质分析，明确写作对象的特征，为完成接下来的任务打下基础。第三个情境任务是对上一个任务的深化，指向总任务，通过富有创意的表达，令读者眼前一亮，起到情绪唤醒的作用，引起读者共鸣，共同追寻乡愁，化解乡愁。这三个任务各具功能又相互关联，形成由浅入深、由易到难、逐级向上的思维提升。

附学生海报文案：

你吃过发粑吗？发粑到处有，但织金的味道却更胜一筹，因为它是用本地优质糯米和甘甜的山泉水，以及织金人的质朴聪慧精制而成。它的色泽白如云朵，口感软如海绵，清香甘甜，回味无穷。柴米油盐的满足，岁月静好的喜悦，品尝织金发粑，一起回忆童年的味道。

2.从子概念到大概念的思维进阶

为了避免微写作呈现碎片化知识，让写作活动走向认知与能力的深处，笔者尝试将写作实践活动连贯起来，根据课标、教材与学情，提炼写作大概念、子概念，通过化整为零，分散整合，构建微写作学习任务群，在真实的写作实践活动中引导学生进行爬梯式训练，实现知识与能力的迁移、提升。

比如，某单元写作要求是“写人要抓住特征”，要达成写作目标，展现出人物的立体感，需要抓住人物的独特之处进行刻画，还要选取典型事件，在细节中突显人物形象，这是一项综合性较强的写作任务。如果不分步进行学习，很难取得理想的效果。于是，笔者通过分析整合统编教材相关篇目，以“写人要抓住特点，写人离不开写事”作为本次写作的大概念，再将大概念分解为子概念，设计子目标，分别为“描其形”“赋其神”“添其韵”，结合学生学情，以真实的情境任务促进子任务的落实，最终实现对大概念的理解、迁移（见表4）。

跟着统编教材学写人物，通过对七上、七下以及八上部分单元写人篇目的重整，构建进阶序列，各子任务既各具功能又相互联系，实现螺旋上升态势。基于情境任务的微写作序列，突出片段训练、反馈及时，注重细节指导，由句到段，由片段到成篇，助推学生一步步形成写作能力。实践证明，按照SOLO理论来评价，学生的认知程度和写作能力从单点结构到抽象拓展逐步提升。

3.从单学科到跨学科的主题进阶

大语文时代，各科学习都离不开语文，语文承担着培养学生理解、表达能力，为各学科助力的责任，写作活动也必将从语文课堂延伸至生活的每个场景。《义务教育课程标准（2022年版）》明确规定 “各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。笔者在教学实践中，不断拓宽情境任务微写作的外延，将微写的触角从课内延伸至课外，从单一学科跨向多个学科。

以《昆虫记》整本书阅读为例。作为初中必读书目中为数不多的科普巨著，它是培养学生科学思维的绝佳素材。笔者以“探究和运用法布尔的科学研究方法”为学习主题，设计多个阶梯任务。比如：第一课段精读《圣甲虫》这一章的内容，以“圣甲虫为什么能日夜不停地进食”为驱动性问题，以流程图为支架，请学生还原法布尔的科学探究过程。通过文本的梳理，学生初步了解“先猜后证”的科学研究方式。第二课段精读其他有探究实验的文本内容，对此研究方法进行细化和补充，借助跨学科知识，帮助学生解决“怎样根据现象提出猜想”“实验次数和实验时间如何确定”等问题。学生对“现象—问题—假设—实验—分析—解释”这一科学探究思维方式形成更为具体和深刻的认识。第三课段跳出文本，请学生在家里养一只小动物，综合运用语文、生物、科学等多学科知识，撰写观察日记，在班级分享该动物身上独特的现象，并根据法布尔的研究方法开展相关科学探究实验，撰写简单的实验报告，通过亲身实践，培养专家思维。

生活是复杂而多变的，往往需要结合多方面的知识才能解决现实中的问题，这意味着跨学科写作是学生未来生活必备的能力之一。此类从单一学科到跨学科的主题学习进阶，将情境任务微写作跨向鲜活的生活场景，打开了巨大的写作空间，通过“做中学”不仅增强微写的趣味性，促进学科整合和创新，同时培养学生的综合素养，实现从知识学习到迁移运用的转变。

语文核心素养视域下的教学，要从关注碎片化学科知识技能的习得到关注复杂的、不确定性的现实问题的解决，从关注对知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识，从关注学什么到关注如何学习和学会学习。[7]如何助力学生循序渐进地深入理解核心概念，在语文课堂中落实核心素养的培养，需要老师分类别、分阶段、分梯度开展教学活动。

不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。微写作单次任务相对单纯，从起点上为学生降低了难度，更易于把握写作过程，理清思维路径。另外，常态化和高频率的微写作，易于让学生实现能力的逐步提升，养成良好的写作习惯，真正落实“每学年其他练笔不少于 1 万字 ”的课标要求。基于情境任务的微写作系列训练凸显了语文学科的实践性，实现了与教材、整本书以及生活的紧密关联。学科认知情境、文学体验情境、社会生活情境，涵盖学生生活方方面面，能够驱动和引导学生，激发学生主动探究意识，帮助学生建构知识、培养能力、提升素养，成为学生写作素养形成、发展和表现的载体，利于学生关注生活、热爱生活、表达真情实感。从情境点到情境链，从子概念到大概念，从单学科到跨学科，符合学习认知规律，累积小任务完成大任务，步子小，密度高，扎实推进，助力学生拾级而上，为学生写作能力发展找到了一条易于攀爬的路径。

参考文献

[1]荣维东.写作教学的主要问题及其解决路径[J].课程·教材·教法，2012（12）：62.

[2]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016：13.

[3]朱自清.写作杂谈[M].北京：北京教育出版社，2014：92.

[4]朱于国.统编初中语文教材写作板块修订思路与具体设计[J].语文建设，2024（8）.

[5]刘 徽.大概念教学[M].北京：教育科学出版社，2022：204

[6]吕新平.阅读教学情境任务的类型和价值[J].中学语文教学参考，2020（3）.

[7]徐玉根.情境 任务 活动——指向语文素养的单篇阅读教学设计路径[J].语文教学通讯，2024（2）.