《故都的秋》教学设计

一、教材学习

【情境导语】

每个人都流淌着民族的审美血液，因为民族审美素养是传统文化素养的标志，也是民族文化发展和传承的体现。传统审美心理有其共性也有差异，有以大红大绿光鲜亮丽为美的，有以清新淡雅归真返璞为美的，甚至以思旧感伤低沉哀怨为美的。而每个人又有着不同的审美取向，这与个人的审美阅历和文化素养有着密切关系，比如，王熙凤的穿金戴银和薛宝钗的“半新不旧”足以看出二人不同审美情趣。郁达夫的生活阅历以及文化修养，决定了他的审美心理尤其独特之处，也代表了大多传统文人的审美取向。

《故都的秋》是一篇很别致的写景散文，其审美视角和审美情趣富有典型性和代表性，值得鉴赏探究。

【资料辅助】

【设计意图】适当为文本解读和任务达成提供学习支架。现在AI技术日新月异，大可不必给学生连篇累牍的堆砌大量静态资料，这也是有别于传统资料的一个小的区别。

1.作者与背景

郁达夫，现代作家。3岁丧父，家道衰贫。1913年赴日本，受到近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。饱受屈辱和歧视的异国生活，激发了他爱国热情，也使他忧伤愤世。1930年参加左联，在白色恐怖下，1933年由上海移居杭州，过着流连山水的隐居生活，写了不少文笔优美的山水游记和诗词。政治上一度表现消沉。随着抗日救亡运动的高涨，郁达夫又振作起来，重新投入时代洪流。1938年底因国内政治气氛的逆转以及家庭变故，客居南洋。太平洋战争爆发后，参加华侨文化界的抗日工作。1942年日军进攻新加坡。他辗转流亡，1945年日本投降后被日本宪兵秘密杀害。1952年被中央人民政府追认为“为民族解放殉难的烈士”。

2.知识链接

（1）第二自然：哲学上把未经人类改造的自然称为“第一自然”，把经过文学加工而赋予人性化、人格化和文学化的自然称为“第二自然”。如果用宋禅宗的“看山不是山”来理解文人笔下的自然景观，那是最恰当不过了，因为此时的景物或者人格化，或者人文化，或者文学化。

（2）词语的语境意义：在具体的语言环境中，某个词语具有临时性的意义，表达作者特定的想法和意思，离开这个语言环境，其含义就消失了。如：嵇康的汨罗江，是裂人心扉的《广陵散》；李白的汨罗江，是一轮水中的月亮；苏东坡的汨罗江，是不尽的贬谪之路；秋瑾的汨罗江，是一把刎颈的大刀；闻一多的汨罗江，是一颗穿透胸肺的子弹。（汨罗江，典故，这里引申出来指仁人志士的境遇）

（3）移情：为了突出某种强烈的感情，作者有意识地赋予客观事物一些与自己的感情相一致、但实际上并不存在的特性，这样的修辞手法叫作移情。也是王国维“以我观物，故物皆著我之色彩”的体现。如，转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆？（苏轼《水调歌头》）说月亮常常在人离别时变圆，通过向月亮发问表达词人此时离别的无奈之情。

（4）物哀：日本文化中的一种审美情结。物哀，不能简单地理解为“哀物”，一般理解是一种真情的流露，物哀之人相当于“性情中人”。对物哀的理解很多，有人认为白雪会消融，满月会变残月，花开也会凋零，这些带着遗憾的美，就是物哀文化的精髓。

【自读表达】

【设计意图】“自读表达”是促使学生养成预习和自读的习惯，将心得体会在班上做交流或者分享，同时引导学生提出自己的疑惑，培养其批判性思维。

（1）自读理解和质疑。

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（2）挑选你喜欢的段落细读，摘抄和品味你喜欢的文句，感受这些句子的审美效果。

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【师生对话】

（1）在自读基础上，概括文章内容，用结构相同的短语，概括五幅秋景图。

秋院图    秋花图    秋蝉图    秋雨图    秋果图

（2）每个同学选择一幅秋景图进行仔细品读，分析作者的感情倾向和高超的艺术手法，点评其妙处所在。

（3）你生活的地方的四季有何特色，能不能比郁达夫笔下的四季更具有韵味？可以“秋（春、夏、冬）景图”为主题写一段文字相互交流。

（4）标题叫“故都的秋”，而课文倒数第三段却写古代的秋和外国的秋，是不是有点多余，为什么要这样写？

【设计意图】“师生对话”，属于课堂教学范围，是教师“以任务为引领”并让学生参与活动的教学方式。

不少教师重点关注了任务活动，却忽略了对文本的人整体感受，所以，这个阶段要求细读本文，整体感知，为任务探讨做好铺垫。

二、任务学习

【设计意图】“教材学习”指坚守文本阅读，是“教好教材”的体现，这是不可偏废的基础环节，没有语言文字的咀嚼，就没有语文学习，新课标认为语言建构是根本点和出发点；“任务学习”是在“教好教材”基础上，“用教材教”，体现统编教材的任务学习。

【任务一】

情境设置：一说到“秋”，你头脑里会浮现什么？“空山新雨后，天气晚来秋”，“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”。这都包含着秋天“清”和“静”的因素。郁达夫在《故都的秋》里，以自己独特的视角感叹“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，居然不远千里要赶到北平“饱尝”这秋，“这故都的秋味”。

学习任务：我们不禁疑惑，秋味的“清”和“静”自然值得饱尝，但“悲凉”也值得“饱尝”吗？根据任务要求，仔细琢磨，相互交流讨论：“悲凉”是心境呢，还是秋景氛围。

【设计意图】①根据单元任务和本课的“学习提示”，以“悲凉”是不是值得饱尝的学习任务为抓手，理解民族审美心理；②初中学过词语的语境义，这里理解词义，也照应“词语积累与词语解释”的学习活动，更是将理解心境与自然情景融为一体（第二自然）； ③根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，“能凭借语感，结合具体语境理解重要词语的隐含意思，体会词句所表达的情感”。

活动建议1：资料检索活动

①查询资料和工具书，了解作者生平，看看其经历了哪些重大变故，讨论人生阅历与思想情感变化的关系，触摸作者的心绪。

②在教师指导下，大致了解日本民族“物哀”审美心理倾向，作者也许多少受到了这种倾向的影响。

活动建议2： 选择一两幅秋景图，细品其中的审美意象，探究作者为什么选择这些图景，感受作者的审美雅趣。

【设计意图】①根据单元任务，理解民族审美心理。②理解情景交融的呈现方式：借景抒情。

这个活动包含了教材规定的任务：审美民族心理、情景关系和观察审美角度。把多个任务设置在一个学习活动中，教学具有广度和深度。

活动建议3：词语积累活动

“悲凉”在这里只是语境义，如何理解语境义？先仿造下面的句子，小组每个同学提供一个富有语境义词汇的句子，并向大家解说语境含义。

例句：儿子的班级要成立文学社，儿子是社长，正在绞尽脑汁给刊物命名，有人看着社长硕果累累的苞谷脸，猛然说，就叫“青春痘”，众人欢呼。（硕果累累，本义是指秋天丰收时树上的果实茂盛的样子。现在常引申为某人的作品很多，取得了很大的成就。语境意：青春痘之多且严重）

参考答案：根据五幅秋景图的审美雅趣（故、破、落寞、衰、残、凉等），“悲凉”属于特定语境中的临时含义；作者 3 岁丧父，日本留学时饱尝屈辱和歧视，加上人生不如意，感伤情绪一直萦绕心头；同时深受日本“物哀”审美因素的影响。

我们可以认为“悲凉”既是心境，也是秋景氛围。作者借景抒情，寓情于景。

【任务二】

情境设置：优秀的作品是需要细读才能感受到的。你有过海边踏浪、草坪踮脚、船头乘风的经历吗？ 如果没有，你能想象出是什么感觉吗？

学习任务：细读例句，说说你的感受。课文里还有很多类似的句子，再选几句品味品味，你就会明白同样的一景一物，经过文学加工，要么人文化，要么文学化，要么人格化，就能抒发出作者压抑不住的悲欢心绪， 再传导给读者，让人美不胜收，这就是文学之美。将这种感受写成一则短评，不超过80字。

【设计意图】①体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度；②“单元学习任务”： 选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细细品味，写一段评点文字。

这个活动包含了“任务导语”的“反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美”和“单元学习任务”要求“反复朗读，细加品味，写一段评点文字”。

以上两个活动，涵盖了本单元的所有学习任务，后面的课文印证巩固这几个任务就可以了。

活动建议： 自己选择一个段落，在教师指导下，学会品味和分析具体语言，琢磨某种感受是如何体悟出来的，把这些分析表述出来，就是赏析和评价。

例句：北国的槐树，也是一种能使人联想起来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来， 会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

提示：从什么角度—描写了什么样景象—有何表达效果

参考答案：通过触觉，描绘出了一幅落蕊图，虽然是落蕊，但不凄凉，一反文人看花谢而伤生命的感伤，让读者仿佛置身其间，与作者一起感受别样的柔美。

【任务三】

情境设置：每个人的审美心理是有差异的。自古文人多悲秋，因为秋天是一年将终之季，很多文人由于人生不得志，所以借秋来抒发自己的感伤，这是所谓中国文人“与秋的关系特别深”的原因吧，但也有“我言秋日胜春朝”的豪迈。其实，秋无所谓悲喜，都是因人情绪而定，只是移情罢了。

整合任务：在你熟知的诗歌作品中，选择一两首，品味一下移情的艺术手法。

【设计意图】①根据“单元学习任务二”第一个任务：体会民族文化观和审美心理。②《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中要求“有比较、分析古今中外作品所反映的文化现象、文化观念的意识，能根据语文课程学习的内容，对阅读和表达交流中涉及的有关文化现象展开讨论”。③这个任务，是围绕“单元任务”和“学习提示”的一次小整合和小拓展，联系相关文本，深入理解“以我观物，故物皆著我之色彩”的表现手法。

活动1：下面一首词据说是借秋写其悲苦的代表作，读一读，看看作者借秋的哪些意象表达了哪些悲苦。

水仙子·夜雨

【元】徐再思

一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。落灯花，棋未收，叹新丰逆旅淹留。枕上十年事，江南二老忧，都到心头。

参考答案：（略）

活动2：评析一下课文最后两段文字，说说作者是如何来写自己对北国秋景的情绪的，从而理解为何“不远千里”来饱尝北国之秋的“理由”。

南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷，等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换一个三分之一的零头。

参考答案：（略）

三、作业

【设计意图】教材“单元学习任务”不是语文训练（俗称的作业），而属于任务活动的范围，按新课标精神，语言建构是根本点和出发点，高一、高二阶段，语言建构的基础练习，主要放在平时的知识传授和练习中，但可以适当根据文本教学，适当借用高考或者模拟考试原题，让学生将静态的练习和动态的运用结合起来。这是为了“考”而夯实“教”，走向“考教关联”。