大单元视域的高中语文“精准”文本细读

摘 要 本文以统编高中语文教材必修下第六单元为例，从大单元教学的角度出发，依据教材“单元提示”及课文的“学习提示”，围绕大概念，在每一课时、每一个环节学习中的知识、概念、技能和策略等，让文本细读成为最根本的联系点，明确读什么，落实能读懂，掌握怎么读，做到“精准”阅读，让教学评一体化，让深度学习真正发生，从而促进学科核心素养培养的落实。

关键词 大单元教学 大概念 文本细读 “精准”阅读

语文大单元教学就是在“学科大概念”的基础上开展教学。而“无论是单篇教学，还是单元整体教学，首先要做的是文本细读，只有读懂文本，吃透教材，才能更好地把握文本之间的联系，才能更好地确定教学的方式。”[1]

那么，在大单元教学视域下高中语文如何开展文本细读，如何做到“精准”的文本细读？这里以统编高中语文教材必修下第六单元为例，从大单元教学的角度出发，依据教材“单元提示”及课文的“学习提示”，围绕大概念，做到“精准”阅读，让深度学习真正发生，从而促进学科核心素养培养的落实。

一、“精准”文本细读：明确读什么

文本细读的“精准”，首先应在明确读什么的基础上，才能真正做到“精准”阅读。大单元教学就是“打破了文本之间的壁垒，建立文本间的联结，既继承了单篇教学注重文本细读、稳扎稳打的优点，又融合了整体关照下的文本比较阅读、任务驱动的主动阅读”，[2]这样就可以规避主次不分的教学套路，从而做到“精准”的文本细读。

统编高中语文教材必修下册第六单元是小说单元，而小说教学的着力点，就是“交给学生从不懂到懂、从不会到会、从不能到能、从知浅到知深的方法。”[3]依据教材“单元提示”及课文的“学习提示”，该单元的人文主题为“社会与人生”，五篇选文都展现了对社会现实的讽刺与批判。再依据课程标准、教材和学情确定该单元的大概念为：赏析与批判。围绕大概念，在每一课时，每一个环节学习中的知识、概念、技能和策略等，让文本细读成为最根本的联系点，从而整理出该单元知识内容的结构，如表1。

这里以《促织》和《变形记》的比较阅读为例，它们都是在荒诞的情节中，表现异化的悲剧。而荒诞的情节怎么找？怎么读？这就需要“精准”的文本细读。很明显，《促织》和《变形记》最大的相似点就是“突发事件”。“突发事件”，既有偶然性，也有必然性，从而促成了情节的发展或转折。那么，“突发事件”的转折点在哪里呢？

《促织》的转折点，在于“及扑入手，已股落腹裂，斯须就毙。”其一，促织死了；其二，整个家庭的希望也落空了；其三，成名的儿子也因其母亲的大骂而坠于井，气息微弱。但是，当剧情跌到谷底时，却又发生了转机，成名的儿子化身为促织，大战四方，从而让整个家庭“裘马过世家”。《变形记》的“突发”在于“一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫”。两篇文章不同的是，《促织》的转折点在文章的中间，而《变形记》的转折点在文章的开头，而相同的是情节的荒诞，但荒诞之中又包含着真实，而正是这真实的细节，在对比阅读中，让我们看到了现实的悲哀与社会的悲剧。

因此，明确读什么的关键在于按照文本的基本环节，即情节、人物、主题、结构、语言、环境等因素，进行有针对性的解读，从而读出文本的异同，读出文字背后的多重涵义，做到有的放矢，精准阅读。

二、“精准”文本细读：落实能读懂

文本细读的“精准”，其次应落实在能读懂的基础上，才能真正做到“精准”阅读。大单元教学就是以主题、内容等聚合课文，以两篇或三篇组合为“课”，按照一定的逻辑组合方式，与大观念相承接，从而在单元学习的整体性和一致性中读懂文本，做到系统化地掌握。这样才可以规避在单篇独立的课文教学中，既无法拓展广度，又无法挖掘深度的问题。

如《促织》和《变形记》的比较阅读，主题都是异化的悲剧，即社会所导致的人的异化而造成的悲剧。那么异化的悲剧到底是什么？是不是给予学生文本的主题，学生就能读懂？很明显，唯有通过“精准”的文本细读，才能真正把主题读懂。

从读者的视角来看，人的“异化”不只是在环境的压力下，人的躯体的变化，更在于人失去自我，失去价值，失去尊严，成为非人。正如鲁迅曾说，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。《促织》的悲剧在于，在社会的逼迫下，以牺牲人的生命，人的尊严，人的价值为代价，才能“受促织恩荫”，“一人飞升，仙及鸡犬。”结局看似以喜剧收尾，但是其飞黄腾达，却是建立在老百姓的疾苦之上的，其深层意义还是在批判当时社会制度的黑暗和腐朽。而《变形记》的悲剧则在于，格里高尔在激烈的生存竞争压力下，既掌握不了自己的命运，而且还丧失了自我，最后惨遭毁灭的命运。节选部分的结局，只写到了父亲暴跳如雷，最后鲜血淋漓地把他推进了房间里。这与他千辛万苦，竭尽全力终于来到了妈妈的面前，“他相信，最终摆脱一切痛苦的时刻已近在眼前了”形成了鲜明的对比。他是那么地为家人着想，但是最终还是被家人抛弃。通过两篇文本的对比阅读可以发现，他们的异化，已不单单是他们身躯的异化，更在于一个个活生生的人都被异化。虽然他们还有人的身躯，但是精神与灵魂早已被社会异化。整个社会从上而下的悲剧，不止是个人的悲剧，更是社会的悲剧，时代的悲剧。

从作者的视角来看，《促织》和《变形记》虽然出自于不同时代、不同国家、不同作者之手，但相同的是，善良的小人物都惨遭社会的摧残，最后遭受变形的结果。这无不告诉我们，善良的小人物，终究无法掌握自己的命运，不管他们怎么努力，都会被社会与时代裹挟着前进，遭受一系列的碾压与重造。而他们不管是成功了还是失败了，都是一个个不断被社会异化的过程。他们对自己的命运无能无力，悲剧早已注定。作者只是通过“异化”这个“放大镜”，放大了社会的丑恶，从而揭示社会的本来面目，让人们意识到病态的社会，终究会把每一个有价值的人给吞噬掉。而作为读者的我们也只能在感叹荒诞的情节之余，深刻地认识到这异化的悲剧，从而让自己对现实有更批判的认识，对经典有更深厚的把握。

三、“精准”文本细读：掌握怎么读

文本细读的“精准”，最后应在掌握怎么读的基础上，真正做到“精准”阅读。大单元教学就是“通过大概念把不同的内容，情境和案例联结起来，让学生解决一个个情境中的问题”，[4]从而让学生把所学知识、所经历的学习过程、所积累的学习经验，能迁移到生活世界中，真正做到真实情境下的真实学习，促进学生语文思维由低阶思维向高阶思维的转变，让深度学习真正发生。

而真实情境的创设，可为生活的真实，也是艺术的真实，从而引导学生学会发现问题，解决问题，从而促成学科知识的结构化。劣质的情境设置，就是让学生“一味地依靠‘情境’读书，那不是读书，而是玩耍，是提升不了阅读能力的”，[5]就更别说延申出来的写作能力了。而优质的情境设置，就是从文本出发，给学生一个具体特定的情境，让学生更全面更深入地读懂人物，了解文本，把握问题，从而做到“精准”的文本细读。

这里以统编高中语文教材必修下第六单元为例，通过“时空穿越”情境创设，培养学生的情境意识，在此时、此刻、此境中，表达自己的见解，并落实问题，解决问题，完成任务。以单元教学创设以下问题：

假如时光能够穿梭，你回到了祥林嫂、林冲、别里科夫、成名、格里高尔所处的时代，你站在他们的角度去思考他们的一生，你觉得谁才是“生活中的英雄”？依据本单元的文本内容，请选择其中一个人物，谈谈你的想法。

本单元收录了五篇文章，即鲁迅《祝福》、施耐庵《林教头风雪山神庙》、契诃夫《装在套子里的人》、蒲松龄《促织》、卡夫卡《变形记（节选）》，五篇文章都是作者站在自己的角度去思考问题，回归特定的时空背景，阐释问题。为了让学生在思考问题时有自己的立场意识，在看待问题时有辩证思考，并且对文章的思想与逻辑有更深刻的理解，因此创设这个问题。这也与本单元的学习任务一“社会环境对人物命运的影响”相对应。该题的关键在于多种角度去理解文章中作者的立意，再按照以下的评价量表进行小结，从而做到教、学、评一体化，让学生重回到文本细读中去掌握怎么读。如表2。

掌握怎么读，就不再局限于单一的文本，而是从大单元教学的主旨出发，按照整合的逻辑理念，把单元中的课文放在同一个大概念之下统筹起来，从而让学生掌握更全面的思维方法。

综上所述，大单元教学视域下高中语文的“精准”文本细读，就是要明确读什么，让学生从不懂到懂；掌握怎么读，就是让学生从不会到会、从不能到能；掌握怎么读，就是让学生从知浅到知深，从学习论到方法论，真正做到在真实情境下的真实学习，提升其思维品质，从而促进学科核心素养培养的落实。

参考文献

[1]王怀章.高中语文单篇与单元整合教学的思考与探索[J]，语文学习，2022（10）

[2]朱雪雪.大概念视域下的高中语文大单元建构与设计——以高中必修下册第六单元为例[J]，语文教学与研究，2021（9）

[3]王荣生.小说教学教什么[M]，上海：华东师范大学出版社，2015：92.

[4]刘 蔓.大概念教学：素养导向单元整体设计[M]，北京：教育科学出版社，2022：90.

[5]任海霞、管然荣.课文尚需“篇篇读”——对“大概念大单元教学”的认知与反思[J]， 中学语文教学，2021（4）

[作者通联：广东揭阳普宁市城东中学]