议论的针对性：确立面向现实和读者的说理意识

【任务群解读】

高中语文教材必修上第六单元“学习之道”，属于“思辨性阅读与表达”任务群。课标中明确，该任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。该任务群的主要学习内容有：

1.阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。

2.学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。

3.围绕感兴越的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。

课标建议，该任务群以专题性学习为主要完成方式。选择日常生活和学习中、历史或当今社会中学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习并梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。

教师在教学中要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识;相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题;避免进行不必要的、机械的训练。

本单元选了六篇课文，分为四组：《荀子》中的《劝学》和韩愈的《师说》，都是我国古代探讨学习问题的名篇;《反对党八股》是毛泽东同志1942年在延安干部会上的讲话，是党的整风运动的重要文献之一;鲁迅的《拿来主义》是一篇探讨如何对待外来文化的杂文;黑塞的《读书：目的和前提》和王佐良《上图书馆》是有关读书的两篇随笔。六篇课文，前四篇从古到今，从探讨学习的态度、方法和意义到提倡“师道”，从批判党八股、倡导实事求是的马克思主义文风到探讨对待文化应有的态度，都是针对特定对象或现实问题有感而发，逻辑严密，具有很强的说服力和感染力;后两篇课文则是经验的阐述，作者现身说法，也能带给学生较多思考。学生学习上述课文，要能把握作者的主要观点和论述思路，感受文章的逻辑思辨力量，并能在表达交流时有理有据地进行论述，增强思维的逻辑性和深刻性。

【核心知识与关键技能】

本单元我们确立的语文大概念或核心学习目标是议论要有针对性。议论的针对性主要体现为两个方面：一是现实的针对性;二是读者的针对性。

所谓现实的针对性，是指我们发表议论，要针对某种现实背景或现实问题，如最近发生的新闻事件、值得关注的现象、人们关心的问题、存在争议的某个说法等。中国自古以来就强调“文章合为时而著”，这是知识分子历史使命感的一种集中概括。“为时而著”的“时”，即时代、现实之意也;“为时而著”，意味着我们对时代的一种关注，对现实社会的一种关切，对改造社会、促进社会进步的一种责任和使命。所谓读者的针对性，是指发表议论要有读者意识，能根据读者的情况选择内容，调整表达方法，以便读者能更好理解自己的思想，接受自己的观点。若议论“无的放矢，不看对象”，不仅会影响文章本身的交际功能，而且也是凌空蹈虚、浮华不实文风之体现。

我们之所以把“议论的针对性”作为本单元的核心学习元素，主要基于三方面考虑。

首先，它是本单元写作的主要训练点。在“单元学习任务”中，教材编者设计了这样一个单元写作任务：……随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，以“‘劝学’新说”为题，写一篇不少于800字的文章。之后，还附了一则“议论要有针对性”的写作知识短文。

其次，它是本单元各篇课文阅读教学主要的贯通点。本单元各篇课文在议论的针对性方面都有充分的体现：《劝学》，荀子立足于“性恶论”的思想主张，强调后天学习的重要性;《师说》，韩愈针对士大夫“耻学于师”的风气，倡导师道的回归;《反对党八股》则是毛泽东1942年延安干部整风运动会议上的讲话，要求采取马克思主义文风，直接对象为干部群众;《拿来主义》是鲁迅有感于1934年5月28日《大晚报》的报道，却并不局限评论“发扬国光”的“送去主义”，所论“拿来主义”具有超越一时一事的价值;黑塞的《读书：目的与前提》和王佐良《上图书馆》，针对的是“当今之世”年轻人不喜欢阅读的现象。

更重要的，它也是本单元读写之间的主要贯通点。尽管课文作为阅读教学之“读”与作为写作教学之“读”是有很大区别的，但从如何凸显议论针对性的写作角度看，本单元的课文在示范性、可模仿性都比较强。如《劝学》为了更好阐发传播自己的思想，多以比喻阐发道理，生动形象;《师说》为了针砭时弊，对比论证、举例论证，逐层深入;《反对党八股》面向广大干部群众，为党八股画像，态度鲜明而又诙谐幽默;《拿来主义》先破后立，比喻论证和反讽手法的运用，显得睿智犀利而又妙趣横生。

【单元整体教学设计】①

1.联系课程标准，明确所属学习任务群，筛选学科“大概念”

（1）从课程标准角度看，本单元属于“思辨性阅读与表达”任务群。与本单元内容相联系，该任务群的课程目标为：①阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。②学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。

（2）教材分析：①从主题上看，本单元人文主题为“学习之道”，两篇古代议论文、两篇现代议论文、两篇随笔，都是从不同的角度论述有关学习的问题，或阐述学习的意义，或讨论学习的态度与方法，或描述读书的经历与感受。②从写法上看，本单元的文章以说理为主，运用了多种说理方式，语言也很有特色。如《劝学》中的比喻说理，《师说》中的对比说理，《反对党八股》中诙谐幽默的语言，《拿来主义》中先破后立的逻辑思路。学习本单元课文，要在梳理作者论述思路的基础上，体会其多样的说理方式。③从写作上看，本单元的写作学习元素是“议论要有针对性”，要求学生能针对现实问题发表议论，学会选择合适的角度、以恰当的方式、有针对性地阐述自己的观点。

（3）学情分析：①生活经验：学生进入高中学段，有认真学习的态度，但对于学习的非功利意义和科学方法并没有深刻的认知。②语文经验：学生初步接触到议论文，了解议论文的基本要素和基本结构，但对于议论文的复杂逻辑和说理方法并没有深刻的理解。③能够说理，但针对性不强，思辨意识不强。

（4）单元大概念：①学习人文主题一“学习之道”心得体会（回应教材分析①）;②语文学科大概念：议论要有针对性——把握思辨类文本中作者的观点和态度，理解作者思考问题的角度，学习有针对性表达观点的方法（阅读，回应教材问题②）;③写作：议论有针对性，能针对现实问题发表议论，有初步的读者意识。（写作，回应教材问题③）。

2.围绕大概念，提取学习元素，确定单元学习目标

（1）阅读与分析本单元各类选文，理解作者提出的学习之道、从师之道、改造学风、借鉴吸纳、开放与创新等重要的学习命题，在此基础上，结合自己的学习体验，形成自己对于学习的认识。

（2）阅读课文，把握不同课文作者的观点和态度，理解作者思考问题的角度，学习有针对性地表达观点的方法;

（3）把握不同课文的逻辑思路，体会思辨中蕴含的逻辑思维，感受思辨的力量，提高理性思维水平。

（4）通过本单元的学习实践，获得思辨性阅读与表达的初步经验，学会选择合适的角度、以恰当的方式、有针对性地阐述自己的观点。

3.预估学习结果.确定表现性评价任务

总任务：学校要举办高一年级“学习之道”演讲比赛，你作为此项活动的班级负责人和演讲比赛参与者的一员，参与策划、主持、演讲稿写作等工作。

子任务一：撰写一份活动倡议书——面向全班学生，写一份“学习之道”演讲比赛活动倡议书，呼吁大家分享自己的学习之道，内容可以涉及到学习之道、从师之道、改造学风、借鉴吸纳、开放与创新等方方面面的学习命题。（回应单元目标1）

子任务二：遴选优秀参赛选手—-从观点、逻辑、语言、台风等方面制定评价标准，遴选出优秀演讲比赛选手，尽最大的努力满足班级在学校比赛中获奖的愿望。（回应单元目标2）

子任务三：协助优秀演讲比赛选手修改演讲稿，能围绕学习话题，阐发自己的观点，做到由事及理，有序推进;有明确的对象意识，有现场感，语言有感染力。（回应单元目标3）

4.创设学习情境，设计学习活动

（1）单元引读课：激发学习热情，了解学习任务（1课时）

情境与任务：学习是永恒的话题，数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道。有人探讨学习的必要性问题（对应《劝学》）;有人针对当时的社会风气，探讨学习内容和学习态度问题（对应《师说》）;有人从学习人手，强调改变文风和学风（对应《反对党八股》）;有人提出学习要有自主的精神和开放、借鉴的胸襟（对应《拿来主义》）。纵观这些文章，都具有显著的时代性、鲜明的针对性。另外，本单元还选取了两篇随笔，描述了读书的经历与感受，感性色彩浓厚，真切地体现了学习与读书的价值（对应《读书：目的和前提》与《上图书馆》）。让我们走进学习之旅，探索学习之道，更好提升自己的修养。

学习活动一：编写《青春校园辞典》

情境与任务：都说高中生活是枯燥的，但仔细观察之下，你会惊讶地发现还有那么多性格鲜明的老师和同学，那么多神采各异的领导和家长，长长短短的课程，厚厚薄薄的教材，应接不暇的检查，上课走神的遐思……现在你的脑海中肯定迸出了一些精彩的妙语，这些都是《青春校园辞典》的可贵素材，赶紧写下来吧！

步骤1：请在下列词语中选择五个，用一句话描述你的感触：

铃声、提问、批评、表扬、作业、抄袭、分数、高考、作弊、校徽、军训、体验、班主任、课代表、值日生、语文课、体育课、自修课、公开课、教师节、家长会、成绩单、游戏厅、足球场、医务室、毕业照、开学典礼、升旗仪式、眼保健操、作文讲评、品德评语、学校食堂、学生手册、文艺汇演、心理辅导……

步骤2：小组内交流学习成果，根据下表整合学习成果：

步骤3：各小组派一位代表来展示交流整合的成果。

步骤4：选择合适的整合形式，整理展示高-X班《青春校园辞典》。

学习活动二：议论文阅读建议

情境与任务：本单元我们要学习四篇议论文，根据你已有的学习经验，请在以下学过的课文中选择一篇，以此为例，提出议论文阅读建议，完成学习任务单。

步骤1：回顾初中学过的部分议论文篇目，填写学习任务单。

文章：《敬业与乐业》《中国人失掉自信力了吗？》《怀疑与学问》《谈创造性思维》

学习任务单：

步骤2：以小组为单位，分享自己的阅读建议。

步骤3：阅读张中行先生《藕断丝连》（见所附教学资源），读完后小组分享，他的写作建议给你怎样的启示。

步骤4：形成小组“议论文阅读建议”黑板报，以小组为单位进行展示。

（2）单元突破课：单篇精读，在不同语境下感悟学习之道（4课时）

①《劝学》精读课教学活动设计（2课时）

学习活动一

情境与任务：荀子的文章擅长用多样化的比喻阐明深刻的道理。因此，有人将《荀子》一书概括为“学者之文”。请你朗读全文，完善全文的逻辑结构。

步骤1：交流预习作业，完成表格

步骤2：思考：文中“学习的作用”和“学习的态度、方法”这两个部分，哪一部分更重要？为什么？

参考：“学习的作用”这一部分更重要，因为只有学习的作用阐述清楚，才能更好地达到“劝学”这一目的;且论述“学习的作用”应是阐述“学习的方法和态度”的基础。

小结：“为什么要论述一个问题”与“论述中哪个问题是重点”密切相关。