中学语文·上旬

理论 | 恢复语法教学的正当地位

摘要 汉语属于语言，就具有语言的普遍性的规律，汉语语法是对汉语的科学认识，反映了语言的普遍性的方面。不能以来自西方的语法体系来否定汉语语法，不能以汉语具有的特殊性来否定汉语具有的语言的普遍性。课程论、

理论 | 以写作助力学生向阳而生

作为一个身兼评论员、评论教员、评论研究员多重身份的跨界人，很高兴看到这几年“大学生评论”作为一种教育现象的兴起，看到了时评这种文体在大学生群体中的热度，大学生写评论蔚然成风。是的，这不是个案而是一种现

名师频道 | 议论的针对性：确立面向现实和读者的说理意识

【任务群解读】高中语文教材必修上第六单元“学习之道”，属于“思辨性阅读与表达”任务群。课标中明确，该任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，

名师频道 | 重点突破．《劝学》（荀子）精读课教学现场

教学目标1.积累常用文言词语。2.理解论述的针对性：作者对“人之性恶，其善者伪”的认识。3.辩证地理解比喻说理的特点。教学过程学生朗读课文，正音。活动一 反馈作业，梳理课文的论述层次师：我们之前已看过

教学 | 困境及突破：单篇文本的深度阅读和群文关涉

摘要在以思维和文化的深层建构为基础的“深度阅读”中设置“上位问题”贯穿和统摄课堂，辅以群文关涉，真性而深刻地梳理文化脉络，还原作者的文化心理，从而突破新课程教学的教学困境。关键词 深度阅读 群文关涉

教学 | 递进式“问题链”驱动的《书愤》教学

摘 要2019年统编版语文教科书中古诗词比重大幅增加。传统诗歌阅读教学虽以诵读为形式，但对诗歌多以拆解待之，缺乏清晰的线索一以贯之，不利学生思维向纵深发展。在新课标课程理念的指引下，为培育学生语文学科

教学 | 视角与母题：《红楼梦》结构化阅读路径设计

摘要《红楼梦》篇幅浩大，内容庞博，但是课时有限，所以结构化阅读是教学的必然要求。视角和母题可以打破长篇小说原叙述结构，对内容重新组元，使之更具条理化、纲领化。通过创设认知情境、聚焦核心任务，提供任务支

教学 | 近体诗叙事文本意蕴理解路径初探

摘要 古代诗歌教学是语文教学的重点，也是难点，特别是在新课程新教材的当下，如何培养学生的自主阅读与鉴赏能力、提高语文核心素养是我们需要思考的重要课题。本文围绕近体诗中叙事诗的读懂策略展开研究，以杜甫《

教学 | 写作教学要让学生的进步看得见

摘 要 统编版高中《语文》写作教学难如人意，大多数学生在写作教学中难以看见自己的进步，其原因一是新的编写体例给写作教学带来巨大挑战，一是教师尚未找到适切的写作教学路径。笔者认为，在写作教学中，要重“写

教学 | 作文教学中表现性评价的运用策略

摘 要 作文教学是语文教学的重要组成，但是在作文教学的评价方面存在着如评价主体单一、评价有效性低等问题。作文是表现性评价任务的类型之一，在作文教学中运用表现性评价要求建立起明确的评价目标和真实情境，研

教学 | 哲思性写作四步骤

摘要 近年高考全国卷作文哲思性写作的特点突出。例如，2021年新高考全国I卷作文，可以写体育强体、强弱关系思辨、弱者自强等具体内容，还应剖析材料内蕴与作者自身生活及时代关系，以促进考生在写作中达成认知

教学 | “图+文”综合性文体写作指导

摘要 曹文轩的《前方》是一篇摄影散文，通过图和文的融合来呈现表达对象。这种新兴的文体在互联网时代运用愈加广泛，在这样的时代背景下，我们可以尝试探索任务群教学情境，进行这种“图+文”综合性文体的写作指导

教学 | 生活：初中生作文基点突破

摘 要 对初中生而言，“写什么”远比“怎么写”重要。要解决学生作文“写什么”的问题，就必须解决学生的生活积累和表达的问题。因此，教师应关注学生生活，抓住“生活”这个作文基点，多角度指导学生进行生活积累

教材 | 基于“母文本系统还原”的说明文解读策略

摘要 将教材文本与教材文本所在的“母文本系统”进行对比阅读，不仅可以体会教材编者的删改意图，同时也能够找到激发学生进行自主探究的支点。对于阐述事理类的说明文教学而言，运用“母文本系统还原”的思路解读文

教材 | 深度解读《乡土中国》（一）

摘 要 文章认为研读《乡土中国》一书，目的是全面了解中国过去的社会结构，从而辨明未来中国社会的发展方向。就此笔者对《乡土中国》一书展开深度解读。本文是笔者解读系列的开篇之作。关键词 《乡土中国》 深度

教材 | 浅析《出师表》精神的阐释与传承

摘要 本文对《出师表》的研究主要集中在两个方面，第一个方面是研究《出师表》精神气质的传承，从关心人民的精神传承，到关心个人与国家未来命运的精神继承，再到关心个人价值的实现，以及危难时刻精神如何体现，最

课改 | 基于情境活动的高中语文拓展教学探讨

摘 要 当下的语文教学，本质上是基于真实的语文任务情境而开展的学习活动。知识转化为素养的重要途径是情境活动 在教学拓展中注重情境活动的设计和运用，通过“例子说”“生活化”“问题串”等情境活动策略，能够

课改 | 把“阅读”的问号拉直

一、读到自己不感兴趣但有用的书，就会读得很慢或者不想看了，怎么办？这种现象很常见，特别是对于阅读积淀不够、教学经验不足的青年教师而言，更是如此。毕竟每个人的知识结构与阅读视野是有限的，而教育教学的复杂

课改 | 基于互文性理论的单元整体解读

摘要 整体解读是开展大单元教学的基础和前提，整体解读要突出一个”整”字，要基于互文性理论，在群文之间找寻可供整合、重组、归并的逻辑序列，打通文本壁垒，建立文本联结.以统编高中语文教材必修下册第六单元为

课改 | 勾连融创：指向关键能力的语文培优策略

摘 要 利用一道看似简单的“积累拓展”题，巧妙勾连相关语文知识，整合融汇，充分发挥文本的教学价值，训练学生的阅读鉴赏力、逻辑思维能力、言语建构与运用能力、创新迁移能力。勾连融创作为一种语文学科培优策略

课改 | 整本书阅读与单篇教学课时冲突是个伪命题吗

摘 要 整本书阅读教学在各科教学竞争课时的大环境下，如何与单篇阅读教学进行协调，是一个非常现实的困境问题，绝不是一个伪命题。然而，从整本书阅读与单篇阅读的相通规律看，这一困境是教师未能在在教法上实现单

评价 | 2021年新高考I卷论述性文本的命题落点及教学建议

摘要 新高考I卷论述性文本的命题落点为对核心概念的理解、应用及论证思路，考查的形式为对信息的转述和整合、对核心概念的迁移性应用，对文本论证思路的分析等。对此，提出相应的教学建议：加强对《乡土中国》的精

评价 | 聚焦命题趋向培养关键能力

摘要 近年来高考语文的小说阅读，在材料内容与命题设置上，体现了核心价值、学科素养、关键能力与必备知识的融合，小说主观题更是呈现出情境化、思辨化、创新化等命题趋势。因此，在小说阅读二轮复习提升能力的关键

评价 | 同中寻异微处深析

摘要 词语运用是语文学习最为基础的内容。词语又有很多意思相近的，这就需要我们在语言表达时学会准确运用词语。怎样才能做到准确运用词语呢？笔者认为，可以从词语本身出发，抓住近义词的相同之处，而去区分其不同

拾贝 | 充满灵性的课堂案例举隅与分析

摘要 课堂教学是生命与生命的对话，理应是充满灵性与活性的，处处彰显生命“能量”的，生成生命的“磁场”。在课堂教学陷入凝滞、僵化、死寂的困境中，如何从凝滞走向灵动，从僵化走向变化，从死寂走向生机，进行突

拾贝 | “学教评一体化”视角下教学目标的确定

摘要 “学教评一体化”视角下，单篇课文的教学目标的设定需在选定教学内容的基础上，遵循“该学应教”“能学可教”“可评利评”的原则，依据评价目标来制定教学目标，教学实践与考试评价共享教学目标，共同指向课程

拾贝 | 古诗词教学咬文嚼字贵有法

摘 要 咬文嚼字是古诗词教学中一种常用的教学方法，但在具体的教学实践中，运用咬文嚼字的方式方法，还是值得进一步探究的。本文以我校师徒献课青蓝工程活动下的同构异课《将进酒》为例，一窥诗歌教学咬文嚼字之路

拾贝 | 以两首《玉阶怨》的对比谈诗歌鉴赏能力的提高

摘要 诗歌鉴赏在高中教学中的难度是众所周知的。学生读不懂诗，继而做题无处着手，导致高考诗歌鉴赏的得分率一直处于偏低状态。要提高学生的诗歌鉴赏水平，鉴别阅读法应该是一种有效而可行的方法。关键词 诗歌鉴赏

拾贝 | 用心体会归有光的悲苦和孤寂

摘要 《项脊轩志》是明代文学家归有光所作的一篇回忆性记事散文，课文节选尽管有删节，但仍可见全文风貌。全文以作者青年时代朝夕所居的书斋项脊轩为经，以归家几代人的人事变迁为纬，真切再现了祖母、母亲、妻子的