勾连融创：指向关键能力的语文培优策略

摘 要 利用一道看似简单的“积累拓展”题，巧妙勾连相关语文知识，整合融汇，充分发挥文本的教学价值，训练学生的阅读鉴赏力、逻辑思维能力、言语建构与运用能力、创新迁移能力。勾连融创作为一种语文学科培优策略，通过优化学习程序，用有效的、持续的引领和反复的实践历练，实现由基本知识、基本技能教学向促进关键能力建构转化。指向集中，举一隅而三反，培育学生养成高阶学科品质，从而实现人的发展。

关键词 勾连融创 学科思维 创新迁移

统编教材在《从百草园到三味书屋》文后安排了这样一道“积累拓展”题：

朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。

1.这一段描写的景物，有近景，有远景;有静态，有动态;有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。

2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？

3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。

编者的设计意图是：“训练学生的精读能力，引导学生读出文章的精妙之处。说出精妙所在，并模仿着学习景物描写。”[1]第一道题引导学生精读文本，读出文章中的趣味，习得从多角度再现景物的描写方法;第二题则引导学生进行思维训练，发展学科思维，为下一题的迁移仿写做准备。第三题仿写，涉及语言句式、写作顺序、描写方法等诸多微写作要素，为学生的语言建构提供实训情境。

我们知道，语文课堂教学，要善于抓住教材这个“学本”，创设有效的语文学习任务，在任务目标的引领下引导学生主动参与阅读鉴赏，探究阅读学理;积累应用，习得语言规律，内化为自己的言语建构;梳理思维，提炼方法拓展迁移;表达交流，运用已有知识与方法解决新情境中的问题。在优化高效的语文实践中，真正构建属于自己的语文学科关键能力。关键能力不是语文知识和基本技能简单地累加，但关键能力的养成离不开学科知识和技能，是各种语文知识学习、技能训练和言语实践活动在主体内部自主建构的结果。以这道“积累拓展”题为例，笔者运用勾连融创策略，为培育学生建构语文的关键能力做了一些尝试，既夯实基础知识、基本技能，又勾连相关语文要素，整体融汇，助力学生形成优质学科思维，实现创新迁移。

一、勾连语法知识，再现生机盎然景物描写

这一段景物描写历来为人们所称道，但要求学生背诵积累就颇有点招致“腹诽”。原因无外乎字数偏多（300字左右），如果不巧记，难免“头皮发麻”。教师这时的引导就显得尤为必要。我们巧妙地勾连相关的语法知识（这册课本通过补白的方式介绍了名词、动词、形容词、数词、量词和代词等词性知识），让学生走进了这座丰富多彩、妙趣横生的百草园。

1.名词，多识草木虫鱼鸟兽之名

首先学习“名词”知识。名词，表示事物名称的词语，是最为常见的词类，可以表示人，表示具体的事物、抽象的事物，表示时间、方位等。知识短文中举了一些例子，结合这一段景物描写学生有了感性的认识。

先找出表示具体事物的名词：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀）、泥墙根、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子。当然这些事物相关部位介绍时也涉及到名词，比如斑蝥的“脊梁”“后窍”，以及后窍喷出的“烟雾”;何首乌的“藤”“根”，木莲有“莲房”般的“果实”。覆盆子的“球”，小球的“色味”等。并进一步追问：覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”，珊瑚珠是不是名词？算不算百草园的景物？

通过这样的圈画、比较，我们厘清了名词的分类知识，得以看到百草园景物繁多（总共15种），可以分为三类：静物（菜畦、石井栏、泥墙根）、植物、动物。这样写清事物名称、逐一介绍是不是比笼统地说百草园有好多好玩的东西来得具体生动？在《论语》中，孔子提出了“多识虫鱼鸟兽草木之名”的著名语句。为什么要多识这些事物名称？钱穆认为：“故学于诗，对天地间草木鸟兽之名能多熟识，此小言之也。若大言之，则俯仰之间，万物一体，鸢飞鱼跃，道无不在……孔子教人多识于鸟兽草木之名者，乃所以广大其心，导达其仁，诗教本于性情，不徒务于多识也。”[2]简单地说，小而言之，多识草木虫鱼鸟兽，为自己的作文描绘具体事物积累素材。这就要求我们在生活中多观察、多积累，只有真正做生活有心人，才不至于出现“除夕的晚上，一轮皎洁的明月”“金秋时节，麦浪滚滚”这样的句子。大而言之，多识虫鱼鸟兽草木之名是为了“广大其心，导达其仁”就是说通过与大自然经常的亲近、接触，培养一种诗化的关系，扩大他的同情心，美化他的心灵世界。

2.动词，描摹情状，展现过程，浸润情感

在这一段里，除了表示具体事物的名词外，还有一个特殊的表示抽象事物的名词：趣味。而作者是如何写出百草园趣味的？主要得益于动词。

动词是表示动作行为、心理活动、发展变化的词（按教材中知识短文的介绍，还有比较特别的能愿动词、趋向动词、判断动词）。在简单地学习了相关的语法知识后，学生很快就能在原文中找到不少动词：“伏”“窜”“去”“低唱”“弹琴”“遇见”“按住”“喷出”“缠络”“拔”“弄坏”“见过”“摘”等，并且都能做到准确归类，较好地体会了这些动词带来的阅读快感。

比如“肥胖的黄蜂伏在菜花上，”一个“伏”字，写出了黄蜂是趴在菜花上一动不动的慵懒情状;也有学生说，这是黄峰趴在菜花上一动不动伺机干什么坏事……总而言之，这个在大人们看来有点恶心的大黄蜂成功地吸引了小鲁迅的眼球，激发了他的关注。

再比如“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”“窜”和“去”两个动词就写出了叫天子从草丛间一跃飞起，近乎“弹射”出去的感觉。小鲁迅冷不丁地被吓了一跳，进而凝神细瞅，由惊吓变成惊喜：这小小的云雀，飞得可真快，飞得可真高啊！还撒下一路欢叫，咦，飞到哪儿去了？它的小身影竟然能飞到云霄里去？这时候只剩下小鲁迅在百草园仰头眯眼搜寻，再也寻它不着了。

最有趣的还算是“斑蝥”，斑蝥何物？俗称“放屁虫”！“倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”小鲁迅对斑蝥放屁功能了如指掌，他一定花了很多时间去观察，才会有此发现，一个“按”，一个“喷”，佐以拟声词“拍”，有声有色，得偿所愿，相信他的每次恶作剧成功一定很得意。

这些动词或具体描绘事物的情状，或展现事物过程，都融注了作者的情感，饱蘸情趣，动感十足。

3.形容词，多方修饰，留白激趣

明确了名词的属性，洞悉了动词奥义，接下来我们试着填空式背诵：

不必说（

）的菜畦，（

）的石井栏，（

）的皂荚树，（

）的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里（

）吟，（

）的黄蜂伏在菜花上，（ ）的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是（

）的（

）的泥墙根一带，就有（

）趣味。

所填词语“碧绿”表示菜畦的颜色，“光滑”表示石井栏的状态，“高大”表示皂荚树的形状，“紫红”表示桑葚的颜色，它们都是形容词。去掉之后，百草园的景物似乎不见少，但已经了然无趣。为什么？表面上看，菜畦“碧绿”，桑葚“紫红”，是鲜艳的颜色惹人侧目。究其实，菜畦当然是绿色的，为什么就有趣味呢？桑葚的颜色“紫红”又有什么说道呢？“碧绿的菜畦”是经过人工捌饬的，是不是播种、收获的背后的有小鲁迅的积极参与？“紫红的桑葚”后面是有提及的：“还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”由此可见，对小鲁迅而言，桑葚不止于欣赏它的颜色，更主要的是摘下来品尝，而且还要和其它的能吃的比较高下优劣。如果勾连生活，真正成熟的桑葚应该是“紫黑”色的，那么小鲁迅眼中的紫红色的桑葚，应该是尚未成熟就摘下来吃了，味道自然不咋地。但那又怎样，只要有趣！“光滑的石井栏”想必是结过长年累月的使用才有了“包浆”，小鲁迅一定多次好奇地触摸过，才会对这一特征念念不忘。皂荚树相对小鲁迅而言是“高大的”，也许未曾“征服”，留下了高不可攀的印象。“长吟”，写出了躲在树叶里的鸣蝉的欢快、悠长。大黄蜂因为“肥胖”而变得庸懒不犯嫌了。副词“忽然”“直”修饰动词“窜”明显感受到叫天子遇到小鲁迅的仓皇;同样吓了一跳的小鲁迅很快就由惊吓变成惊喜继而变成惊羡：“轻捷”！“我”要是能轻快敏捷地飞那么高是多好啊。“周围”表示范围，“短短”与“无限”相对，泥墙根虽短，但趣味无限，自然吸引读者乐意与作者—起深入探趣百草园。

这里的形容词，或绘色，或摹状，有味道，有声音，充分地调动了各种感官，读来妙趣横生，仿佛随着作家一起穿越了时空，去领略儿时鲁迅那无忧无虑的岁月，去欣赏那奇妙无比、趣味不尽的儿童乐园。

勒鲁瓦·古昂指出“汉语符号并置创造的不是句子，而是一组有意味的意象，意象的张力充满了暗示的意义”[3]。这里的几组形容词+名词的组合，就充满了意味。我们借助阅读想象，就能补白百草园中无限的趣味。与其说这些事物本身有趣，不如说是经过了小鲁迅的慧眼“加工”，才让这个生意盎然的荒园变成了一个趣味盎然的乐园。

《义务教育语文课程标准（2011版）》说：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”[4]这段景物描写言语要素主要是名词、动词、形容词构成，我们通过勾连相关的语法知识，较短时间内，不仅引导学生掌握了必要的知识，而且帮助学生更好地理解了课文。在出示关键提示词（采用听写景物名称的方式）的情况下，全班大多数同学能做到当堂背诵，也就是说，勾连语法知识，助益理解，丰富了语言积累，并初步达成语言建构与运用，发展了学生的关键能力。

二、融汇多种思维，体悟井然有序写景层次

如果说记忆、理解、应用还只是低阶思维的话，那么分析、评价、创造则是所谓的高阶思维。思维发展与提升无疑是培育学生语文关键能力的重要路径。我们藉由这段语言材料发展学生多种思维，促进学生思维品质的提升。

第一，边读边想象，把静态的文字变成动态的鲜活的画面，发展形象思维。这段写景，非常精彩。刚刚走出童年的初一学生，对童年生活特别熟悉，感到亲近，这些既抓住了事物特点又符合儿童心理的描写，足以给学生带来共情、共鸣。写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”基于儿童特具的感受，我们可以激活画面，仿佛随小鲁迅一起步入百草园的泥墙根一带：这里混杂着各种昆虫的音响，声音或大或小，或短或长，油蛉鸣声细弱恰似“低唱”，蟋蟀声调铿锵，故如“弹琴”，它们仿佛在奏响一场盛大的音乐会。因喜爱而“拟人”，这样不露痕迹的修辞，让我们“听”出了作者对百草园由衷的喜爱之情。“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣”，遇见蜈蚣就像遇见街坊邻居一样，像故友重逢，而不是看到多少有点令人惊悚的“百脚虫”（蜈蚣）。孩童时代的鲁迅翻开断砖，也就翻开了一个活色生香的神奇世界。这一部分解读，关键是引导学生借助文字，复活那些静态速写，用自己的语言加以适当的想象，再现乐园的趣味，发展学生的形象思维。

根据需要提取主要语言信息，分析篇章结构与主次关系，清晰表达自己的观点，培养抽象逻辑思维。在这段纷繁的景物描写中，15种景物依次呈现，却并不让人感到杂乱无章，为什么？这道“积累探究”题的第二题就很好地回答了这个问题。作者用“不必说……也不必说……单是……就……”这样一组词语，先是广角镜头，逐一扫过菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子，接着用特写镜头，聚焦泥墙根一带：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤、覆盆子。融情于景，景中有人，人的活动有隐性的：上下石井栏、攀爬皂荚树，惊吓叫天子……也有显性的趣事：翻断砖、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子。前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……”领起详写“短短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，多方面渲染百草园是“我的乐园”的感情色彩。写景层次井然，条理分明。前一个“不必说”写静物由低到高，后一个“也不必说”写动物由高到低，再由低到高（随着叫天子的飞离，视线追踪）。整个段落由整体到局部，整体部分从植物（静物）写到动物，局部则由动物（昆虫）写到植物。目之所及，手之所触，耳之所听，口之所尝，几乎全是白描，然而神态逼真，形象飞扬。娓娓道来，杂而不乱，主次分明，详略有致，通过这样的分析，梳理规律，培养学生阅读思维。从具象描写到抽象探究，引导学生进行理性的思维发展：概括、提炼、推理、判断等，有意识地提升学生抽象的逻辑思维品质，从而有效促进学生的阅读素养，夯实语文关键能力。