“打开”情景交融 体会民族审美心理

【任务群解读】

高中语文教材必修上第七单元“自然情怀”，和同册的第一、三两个单元，同属“文学阅读与写作”任务群。课标中明确，该任务群要引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

其主要的学习目标和内容有：

1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。

2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。

4.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。

其主要的学习方式为：

1.运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。

2.文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。

课标还就如何实施该任务群提供了建议：教师应向学生提供有效的学习支持，做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动；在学习过程中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论；引导学生制订阅读计划，并要求阅读一定数量的经典文学作品，包括反映党领导人民进行革命、建设、改革伟大历程的作品，关心当代文学生活；鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验；创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感；引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步。

本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，所选的都是散文名篇，内容以写景抒情为主，兼及叙事和议论。其中既有现当代散文，也有古代散文。郁达夫《故都的秋》是对故都“秋味”的吟唱，朱自清《荷塘月色》则描绘了月下荷塘朦胧幽静之美，史铁生《我与地坛》写出了地坛对于自己的意义；苏轼《赤壁赋》是夜游赤壁的吊古伤今，姚鼐《登泰山记》则是登临东岳的畅想。这些散文名篇的共同特点是：景物描写精彩，情与景完美融合；意蕴深厚，语言优美。学习本单元，学生通过感受和品味作品的语言，分析和理解作者观察景物的角度和表现景物的艺术手法，把握其情景交融、情理结合的特点，并进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。

【核心知识与关键技能】

本单元是散文单元，我们确立的语文大概念或核心学习目标是情景交融。王国维说，“一切景语皆情语也”（《人间词话》），“情景交融”是写景散文的一个基本特征。学生在学习过程中，很容易将之作概念化的理解，变成文本阅读与分析的套话。因此，立足于不同的课文，教师要善于“打开”情景交融，引导学生看到不同经典名篇在景情关系上的不同处理，并进一步体会其背后的民族审美心理。

对于情和景的关系，学界说法很多，也颇为混乱，笔者建议化繁为简，按“景”与“情”的先后关系，大致分出两类。

一类，景在情先，触景生情。作家看到景物，自然而然触发了某种感情，将这样的景物描写出来，将这样的情感抒发出来，并让景物和情感之间建立某种联系，就是一篇好的写景抒情文字。本单元中朱自清的《荷塘月色》可为代表。起初内心“颇不宁静”，淡淡的哀愁弥漫字里行间。随着作者独行小路，领略了月下荷塘之景，哀愁依然还在，但平添了一份淡淡的喜悦，感受到一丝得来不易的宁静。这喜悦、这宁静都是由荷塘之景自然生发的感受，待到环顾荷塘四周听到热闹的蝉声和蛙声，这喜悦、这宁静渐渐变淡，回到了现实。作者写荷塘之景时并没有直接抒情，但情自在景中。

一类，情在景先，借景抒情。作家生活中常常经历情感的变化，当他以情感为中心来选择与之高度契合的景物进行描写，将自己的情感赋予景物，使“景物皆著我之色彩”（王国维《人间词话》），同样也能写出好的散文。本单元中郁达夫的《故都的秋》就是其例。北平之景物何其多，作者单单选择那些衰飒落寞的景物，如槐树的落蕊、秋蝉的残声、微凉的秋雨等冷色调，颇具悲凉之感的景物，来表现对故都的思念与眷恋，皆因它们与自己内心的孤独、苦闷之情一致。史铁生的《地坛》也是如此，“剥蚀”的琉璃，“淡褪”的朱红，“坍玘”的高墙，以及“散落”的玉砌雕栏，都高度暗合了作者失落、悲伤甚至绝望的心境。

要“打开”情景交融，不止于要了解情与景的关系，还要把握作者与文本的独特性和丰富性。同样是现代散文，《故都的秋》秋景中渗透着“雅趣”与“物哀”之美，《荷塘月色》之景显得静谧、朦胧和梦幻，《我与地坛》的景物则在荒芜寂静中显现出生机活力。它们各具特色、摇曳多姿，和作者经历、性格和审美趣味的不同有关，也根植于民族文化传统和审美倾向的丰富多样。同样是古代散文，苏轼《赤壁赋》“以江山风月作骨”，富有层次地写出了赤壁所见、历史之中、哲理感悟的江（水）月；姚鼐《登泰山记》则按照时间顺序写登泰山全程，先写登临景象，后浓墨重彩写日出景象，再写沿途所见之自然和人文景观。两者根植于“仁者乐山，智者乐水”的中国文化传统，一乐水，一乐山，均为名篇，各异其趣。

当学生把这些经典名篇置于历史文化长河去探本溯源，对作者的审美情趣和审美追求的独特性会有更深的理解，自然也就能更好理解不同文本所呈现的不同的“情景交融”的面貌和样态。

【单元整体教学设计】①

1.联系课程标准，明确所属学习任务群，筛选学科“大概念”

（1）从课程标准角度看，本单元属于必修“文学阅读与写作”任务群中的第三个学习单元，目标定位为：精读古今中外的优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力；能根据不同文学体裁不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

（2）教材分析：①本单元人文主题为“自然情怀”，选取的五篇散文都是写景抒情的名篇，或写景抒情，或借景明理，其背后都不同程度地折射出某种共同的民族审美心理，学习本单元不仅要培养对自然的热爱之情，更要体会这一民族心理，增强民族文化的认同感和自豪感。 ②关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。③尝试写景抒情的散文写作。

（3）学情分析：①学生已经学习过“文学阅读与写作”任务群“青春激扬”和“生命的诗意”两个单元，对统编教材编写体例、单元任务等概念有所了解。②学生初中学习过写景抒情的散文，对这一文体并不陌生。能够运用一些简单的术语、概念对文本做分析、谈感悟。③学生对于文人写景抒情散文理解不深入；对情景的内在关系、对自然生命的民族审美心理理解不够；对文学短评和写景抒情散文的写作还需进一步实践，审美鉴赏与创造能力有待进一步提升。

（4）单元大概念：①学习人文主题——徜徉自然，润泽心灵，体会民族审美心理（对应教材分析①）；②语文学科大概念：感受景物之美，品味情感之真，体悟情景交融之境（对应教材分析②）；③写一篇写景散文，体现情景交融的表现手法（对应教材分析③）。

2.围绕大概念，提取学习元素，确定单元学习目标

（1）感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情，进一步体会民族审美心理。

（2）分析和把握文章描写景物的角度和表现景物的艺术手法，把握作者的情感态度，体会文章情景交融、情理结合的特点，增强思维和审美认知能力。

（3）感受作品的文辞之美。理解文中重要语句的含意，品味精彩的语言表达艺术，提高语言的感知能力。

（4）借鉴本单元文章的写法，写一篇写景抒情的散文，力求做到情景交融。

3.预估学习结果，确定表现性评价任务

总任务：无论是主动探寻还是无意邂逅，注定了人类生命与自然的相逢，这份自然情怀酿出百般滋味，从古绵延至今。金秋未远，冬至未至，我校文学社《潮生》公众号准备推出以 “遇见·自然”为主题的文学展示活动，向全体同学征集作品，包括音画朗诵视频、文学短评和散文创作等作品形式。期待你的作品带领大家徜徉自然，润泽心灵。

子任务1：寻找一幅最美的风景，感受写景之美。从景物描写角度阐释你认为“最美”的理由，争取能引发同学们的共鸣。（回应单元目标（1）（2））

子任务2：赏析一段最有情味的文字，品味情味之真。从“我”与物、情与景、主体与客体的关系角度，撰写一篇文学短评。（回应单元目标（1）（2））

子任务3：朗诵一个最喜欢的段落，品赏散文语言之韵。挑选合适的音乐和场景，制作音话视频。（回应单元目标（3））

子任务4：写一篇情景交融的散文，学习表达之妙。班级评比推荐给文学社活动筹备组。（回应单元目标（4））

4.创设学习情景，设计学习活动

（1）单元引读课：遇见自然，徜徉自然，了解学习任务（1课时）

①创设单元学习任务情境

生命是一场大的遇见。苏轼遇见赤壁江月，姚鼐遇见泰山风雪，郁达夫遇见故都的秋，朱自清遇见荷塘月色，史铁生遇见北京地坛……无论是主动探寻还是偶遇邂逅，自然已深深融入人的精神世界，这份“自然情怀”酿出百般滋味，从古绵延至今。

金秋未远，冬至未至，我校文学社《潮生》公众号准备推出以 “遇见·自然”为主题的文学展示活动，现向全体同学征集作品，包括音画朗诵视频、文学短评和散文创作等作品形式。期待你的作品能带领大家徜徉自然，润泽心灵。

②学习活动设计

学习活动一

情境与任务：珍惜初读感受，整体感知单元内容。

步骤 1：阅读本单元的五篇写景抒情的散文，随文批注，记下你初步的阅读感受或困惑。

步骤 2：课堂分组交流：朗读你最喜欢的句段，说说喜欢的理由；说出你的困惑，向同伴寻求帮助。

步骤 3：理解单元导语中“自然”的内涵。

阅读单元导语第一段，可以看出该单元的关键词是“人与自然的关系”。请找出五篇散文中的“自然”有哪些？

几篇文章的描写对象与人们通常理解的大自然的概念并不完全吻合，它是广义上的自然。有江南、北国这样抽象的地理概念，也有老树、秋蝉等寻常而具体的景物；既包括泰山风雪、赤壁江月等纯粹的自然风光，也包括地坛的高墙、清华园的荷塘这种都市景观。它们都是作者与外部世界展开对话的对象，也是其传情达意的符号。

该单元的的“自然”是存在于认知活动和审美活动中的、与人的生命主体相对应的客体世界。“人与自然的关系”即是人的生命主体与客体世界的相互关系。

“我”与物、主体与客体形成一种“观照—反映”关系，在主体对客体的观照过程中，双方互相作用：

或者心情大于外界因素的影响，“以我观物”，万物皆着我之色彩。表现为以情驭景，借景抒情。如《故都的秋》。

或者外界景物大于我的心情，情绪随着景色变迁。表现为触景生情，情因景生，情随境迁。如《荷塘月色》《我与地坛》。