中学语文·上旬

视点 | 统编语文教材培训的理论逻辑与实践路径

摘 要 统编语文教材培训，以举“一”反“三”为培训目标定位，确立教育哲学、课程论、教材论、教学论、方法论、教学设计原理、教学逻辑等理论基础，指导一线教师掌握统编语文教材的本质与规律之“一”，进而实现迁

名师频道 | “打开”情景交融 体会民族审美心理

【任务群解读】高中语文教材必修上第七单元“自然情怀”，和同册的第一、三两个单元，同属“文学阅读与写作”任务群。课标中明确，该任务群要引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，

教学 | 统整式整本书阅读大单元教学的推进策略

摘 要 统整式高中语文整本书阅读大单元教学是以“统整”为纲、以语文学科大观念为统领、以核心素养为取向的高中语文整本书阅读教学模式。其以课标、教材要求为依托，以“统整”为关键，化散为整，循序推进，以期为

教学 | 《荷塘月色》：思辨性阅读支架下文学造景的审美探寻

摘 要 “理解”“发现”“反思”作为思辨性阅读的关键思维工具，可以搭建起《荷塘月色》思辨性阅读的思维支架。通过文本细读，先带着学生去“理解”文本有“什么样的荷塘，什么样的月色”；随即带领学生挖掘朱自清

教学 | 音韵为始 意象为体 诗意为终

摘 要 古诗词教学是语文课堂教学的一个关键板块，是提升学生语文核心素养的重要途径，如何有效开展古诗词教学是每一位语文教师都需认真思考的问题。本文将以李清照的诗词为例，从音韵、意象、诗意三个维度入手探讨

教学 | 以点入文

摘 要 《湖心亭看雪》是明末文学家张岱的一篇回忆性小品文，篇幅短小，意蕴丰厚，构思巧妙，层次分明，用空灵之笔点 染了一幅水墨山水画，文字背后更彰显出张岱的精神世界。以人、景、情为切入点 ，逐步理解文本

教学 | 发散—发现—发展

摘 要 在基础教育阶段，初中居于中间位置，前承小学后启高中，具有一定的特殊性。初中的写作指导就要充分关注学生在结束了小学学习后形成的基本学情，又要为高中及其以后奠基。同时，遵循课程设计的整体化原则，要

教学 | 初中叙事类文体写作教学的实践探索

摘 要 面 对“中心与材料要匹配”“思路与结构要清晰”“语言表达要清晰”等写作要求，初中学生常常表现的捉襟见肘。其主要原因，就在于初中学生无法理解抽象概念表述的内涵，因而无从着手。本文从一线教师视角，

教学 | 基于文本要素同异的群文读写结合策略

摘 要 发现文本“意、物、形”要素之同异，是群文读写有效结合策略实施基础，通过“同意异形异物、同物异意异形、同形异意异物”三种具体策略实施，方能 真正实现群文读写有效结合，体现出学习角色平等、学习过程

教学 | 基于思维发展与提升的作文教学

摘 要 面 对语文核心素养之一的思维发展与提升，教学中要求我们立足学情，对思辨性的阅读文本作个性化的以读促写。写作前加强审题立意的思辨性。指导作文时要有针对性地反模式化。关键词 作文 思维 个性化 思

教材 | 语文教材回忆性选文中的两重叙述视角解析

摘 要 在包括散文、小说和诗歌等多种文体在内的语文教材回忆性选文中，普遍存在两重叙述视角的运用，用以表现经验自我和叙述自我在一段历史进程中发展变化着的情感、态 度和认知的相互交织。“过去的”和“当下的

教材 | 形为意表 表里适配

摘 要 分析统编版高中《语文》必修上第八单元的三篇现代散文写景抒情的结构布局，发现写景抒情散文采用何种结构布局形式恰是为了适配文章要表达的思想感情：《故都的秋》采用辐射型，因为要表达对一种秋韵的极致之

教材 | 老人“硬汉子”精神的诠释者、传承者：小男孩马诺林

摘 要 《老人与海》中塑造了两位典型的人物形象，一位是“硬汉子”圣地亚哥老人，一位就是小男孩马诺林。很多研究者往往忽视了或很少涉及对小男孩马诺林人物形象的探究，包括人教版统编教材也只选取了圣地亚哥老人

教材 | 柳永《望海潮》的文本形式探幽

摘 要 柳永作为中国古代文学史上与读者有较为亲密交流的词人，在创作中较为重视与读者间产生的文学互动。在柳永《望海潮》中，我们可以看出柳永不仅将现实经验中的情愫与文本内容进行隐晦贴合，还将读者因素暗藏于

教材 | 批判性思维下的《海燕》意象选析

摘 要 某一意象一旦被赋予了象征义，表述时，就需对其本体义和自然义进行取舍。既不能 少说、少写了象征义必需的本体义，又不能 多说、多写了象征义不符的自然义，要做到精准表述，精准留白。关键词 批判性思维

课改 | 初中语文教材写作内容生成学习支架应用实验研究报告

摘 要 从写作能 力的可教性的角度出发，以搭建适宜的写作内容生成学习支架为策略，以提升学生的写作兴趣与写作成绩为目标，对课题基地学校七年级学生进行了为期一年的统编初中语文教材写作内容生成学习支架应用的

课改 | 例谈深度学习视域下高中文言文教学策略

摘 要 反思当前高中文言文课堂的教学实践，教学环境较为沉闷，教师更侧重于文言字词的梳理，逐字逐句的讲解成为了课堂的固有模式。长此以往，学生感受不到文言文学习的意义，他们只是疲于应对教师课堂上逐字逐句的

课改 | 紧扣双线 以点促面

摘 要 新课程标准和新教材对语文教学提出了新要求，如何进行单元学习设计，实现教学从关注课时向关注单元的转变成为必要。本文以统编版高中《语文》必修上册第七单元为例，针对以读写为主的单元，从教材编写的双线

课改 | 基于学习任务群的高中语文大单元教学实施建议

摘 要 文章以“实用性阅读与交流”学习任务群为例，提出了高中语文大单元教学的四项实施建议，分别是凝练单元主题，确定单元学习任务；创设学习情境，设计关键性的学习活动；正确处理单篇课文与单元整体的关系以及

评价 | 教与考互映 守和变相谐

摘 要 高中语文教学进入“三新”时代，实施教学的内容和理念都发生了根本变化。考试作为检测教学效果的重要手段之一，它从一个侧面 折射出考试考查的侧重点 和未来教学必须关注的方向。在立德树人总教育目标指导

拾贝 | 一篇课文讲清“起承转合”

摘 要 统编版语文教材八年级下册中的课文《唐诗三首》，由《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》三首叙事诗组成。三首诗结构上都明显运用了“起承转合”的技法。讲清楚这一技法，有助于理解三首诗在结构技巧，

拾贝 | 选点聚焦：《石壕吏》片段教学思考

摘 要 《石壕吏》是一首叙事诗歌，叙述了官吏抓丁，老妇与之斗智斗勇的故事，叙事性较强，集叙事、抒情、议论为一体，内容丰富，体式灵活，叙事简练，层次清晰，主题丰富。选点 聚焦不仅能 聚焦教学中重点 的问

拾贝 | 群文阅读的核心价值

摘 要 为“议题”服务的群文阅读教学有利于学生在关联信息的前后勾连中、在差异信息的比对中，在同类信息中归纳和溯因中理解、建构“议题”，更有利于学生在全面 的信息环境下构建系统性认知。关键词 群文阅读

拾贝 | 再论《六国论》作为议论文的典范性

摘 要 《六国论》向来被认为是“议论文的典范之作”，然而，通过详按事理，本文发现《六国论》论据部分或与史实有悖，或仅具片面 性，或无法得到史实验证，论据缺乏足够的可信度；其论证过程也存在前后矛盾、强加