依通讯的文体教通讯

摘 要 统编版初中语文教材再次选入《谁是最可爱的人》这篇通讯。《谁是最可爱的人》选材组合独到、表达方式多样，刻画了立体鲜明的人物形象，字里行间流露着对志愿军战士的礼赞与崇敬，蕴含丰富的语文知识与思想内涵，具有重要的教学价值。然而，通过观察和文献研究，发现该文在实际教学中存在一些问题：轻语文要素的引入，轻实际生活勾连，轻批判思维的培养，轻语境身份的引导。对此，不妨依体定教，立足通讯这一文体特点，设计阅读支架和问题情境，带领学生品味该通讯所具有的选材的独特、组织的有序、描绘的真实、感情的真挚的特点，将语文知识要素融入其中，引导学生注重写作语境和作者身份，带领学生品味感受作品中传递的崇高的精神品质，提升学生的思维品质。

关键词 《谁是最可爱的人》 教学设计 教学价值 实施策略

时隔数十年之后，《谁是最可爱的人》再次入选初中语文教材，安排在了统编版七年级下册第二单元中。“一石激起千层浪”，《谁是最可爱的人》重返语文课堂，再次引发了大家的关注，激发了不少讨论。根据教学观察和文献研究，关于该文的论争集中表现在两个方面：一是对文本教学价值的争论，进而诱发“教这一篇”教学价值高低的争论；二是对该文本课堂教学的艺术处理，呈现出语文核心素养的割裂，集中体现在语文知识与文化情感的摇摆不定。换言之，对该文的讨论实质指向的是语文教学内容的选取及呈现。王荣生教授指出，解决语文教学内容的问题关键在于教师对文本的解读，合宜的文本解读需要从文本体式出发。[1]因此，在教学《谁是最可爱的人》时，不妨从文本体式出发，依通讯的文体教这篇通讯，明确《谁是最可爱的人》这篇通讯的文本价值和教学定位，提供新闻通讯的阅读支架，引导学生阅读走向深处，感受流淌在通讯背后的真情实感，提升学生的语文核心素养。

一、《谁是最可爱的人》的文本特点及教学价值

《谁是最可爱的人》是魏巍随军采访后所写的一篇通讯，作为剔除教材后再度入选的文本，其教学价值饱受争议。剔出语文教材数十年后，该文在抗美援朝胜利七十周年之际重回语文教材，确定为精读课文，安排在了统编版七下《语文》第二单元第七课。这样的安排，除了与同单元选文《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》体现的“家国情怀”人文主题相承接，更多的是该文本本身的特点及教学价值。《谁是最可爱的人》是魏巍随军奔赴朝鲜战争采访后所写的一篇新闻通讯，体现了一般通讯所具有的特点，即“选取事件客观再现事物情状、表现人物精神”，具有对象性、典型性、真实性和感染力。文章所选事件典型并具代表性，真实生动地记载了志愿军战士的英勇事迹，是革命传统文化作品中的经典之作，具有多重教学价值。

1.选材组织的典型性

选材组织的典型性是指文章选取的素材能够反映中心思想，具有深刻思想教育意义。魏巍在战地走访时曾收集记录了许多生动的事例，反复斟酌，最后只选取了3例放入《谁是最可爱的人》中。文章选取了松骨峰战斗、烈火中救小孩、防空洞谈话三个事件，不仅丰富了文章的主旨，还塑造了一群立体可爱的人物形象。正如他自己所言：“用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白的，也是突出的。”一方面，选取的三个事例相互补充，进一步丰富了文本的意蕴。松骨峰战斗，表现了对敌人的恨，体现了“打击侵略者”这一神圣任务；烈火中救小孩，表现的是对朝鲜人民的爱，体现了超越国界的国际主义精神；防空洞谈话表现的是对祖国人民的忠诚与热爱，是志愿军战士一切英雄行为的思想基础。三个事例互为补充，组织构成了“抗美援朝，保家卫国”这一主题。

另一方面，三个事例分别从品质、意志、气质、胸怀不同角度反映了志愿军战士的思想品质，刻画了立体的英雄人物形象。在松骨峰战斗中，这是一群奋勇杀敌、舍生忘死、意志刚强的英雄人物；在烈火中救小孩上，从马玉祥英雄个体反映这是一群舍己救人、爱朝鲜人民、品质高尚的英雄人物；就防空洞谈话来说，更是一群爱惜荣誉、爱国担当、气质谦逊、胸怀阔大的英雄人物。《谁是最可爱的人》选取的材料不多，却能紧紧服务于主旨，反映本质，揭示人性深处的感动，在写作的组织选材上具有重要价值。

2.传情达意的真实性

在情感的表达上，《谁是最可爱的人》通过细节描写、诗史语言等传达了真挚强烈的情感，即对志愿军战士无尽的赞美与歌颂。第一，细节描写让人如见其人，备受震撼。在文中所述的三个事件中，松骨峰战役无疑是最为惨烈的。文章关于松骨峰的战斗描写生动细腻，画面感十足，给人强大震撼。有对战场地形、兵力的描写，先头连的战士们身处地形不利的“很低的光光的小山岗”，敌人是“32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋”；有对战时情景的描绘，特别是对志愿军战士的动作刻画，“摔”“扑”“抱”等系列动作表现了志愿军战士的英雄无畏、视死如归；还有对战后情景的描写，特写战后战士们的遗体姿态，凸显战士们同归于尽的牺牲精神。此外，防空洞谈话、烈火中救小孩的对话，质朴的语言中凸显了人物的光辉。凡此种种，文章在细节描写中塑造人物形象，在人物形象再现中抒发赞美。

第二，诗史语言让人如临其境，备增感动。首先，文章多次引述别人的话语，增强文章的真实感，进而展现志愿军战士崇高的内心世界。其次，呼告、设问、反问、排比等多种修辞运用，创造了诗化意境。如第10段对马玉祥的外貌描写，通过比喻来衬托人物的朴实可爱，字里行间流淌着赞美之情。再如文章第14段运用反复的手法，“第一流的战士，第一流的人”，直抒胸臆，强烈表达了对志愿军战士的赞美；结尾多个“当你......的时候”连用构成排比，描绘了不同角色身份的人在和平环境下的生活场景，引人深思，产生共鸣——美好生活与志愿军战士密不可分。再次，人称转换组合使读者亲切自然，引人深思。诸如“朋友”“你”“亲爱的朋友们”等称呼读者，呼告直抒胸臆，拉近读者距离；外加议论抒情的表达方式，也使情感表露更为充沛，赞美歌颂之情溢于言表。最后，革命烈士的列举与补注，倾注着作者无声的歌颂与赞美。在文章第6段列举烈士们的名字时，大悲无言，大痛无声，只能在姓名的列举中来消解内心的悲恸，以致发出“让我们的烈士们千载万世永垂不朽吧！”的疾呼！

3.思维发展的纵深性

语文学科具有人文性的基本特点，但并不意味语文不具备理性逻辑的特征。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》便将“思维发展与提升”作为核心素养的重要组成。一直以来，对于语文学科的认识，大家更倾向于将其划入文学、美学上，并认为其注重直觉思考、情感表达、感性思维，多停留于风花雪月之上；对于语文背后的理性思考和逻辑思辨，似乎少了几分冷峻的思考。久而久之，语文学科也慢慢失去了其基础学科——母语学科所应有的地位与尊重。语文学科的尊严何以建立？笔者认为，更需要立足并深掘语文的逻辑思辨性，在阅读中学会批判思考，适时开展思辨性阅读，发展学生的思维品质与能力。就这点来说，作为革命传统作品，《谁是最可爱的人》语言典范、逻辑清晰、理论深刻、时代精神突出，对学生发展纵深思维大有裨益。一方面，《谁是最可爱的人》选取的是中国社会主义建设过程中涌现的英雄事迹，体现了革命志士英勇奋斗、百折不挠的革命精神与人格品质，与当下时代精神不谋而合，对学生思想的引领、价值观的引导意义非凡。另一方面，《谁是最可爱的人》构思巧妙，其选材的处理、主旨的表达便具有逻辑性和深刻性，具有革命传统作品严密逻辑和崇高精神相结合的特点，有利于提高学生的理性思维水平。

二、《谁是最可爱的人》教学的现存问题

《谁是最可爱的人》用词浅显，但教学价值非凡，这也是它在新一轮教改中重回课本的重要原因。学生在通读这一文章上并无障碍；但倘若要理解其中蕴含的语文知识，发展深度阅读与思维品质，则并非易事。在课堂观察和文献研究中，发现对于该文的教学，存在部分误区。

1.重语文人文精神的感受，轻语文学习要素的传授

毫无疑问，《谁是最可爱人》情感真挚饱满，处处高昂着革命主义精神和革命理想信念。因此，在该课阅读教学中，感受体会文中的崇高精神也是重要目标之一。然而，在一些教学设计中，发现存在单一人文精神聚焦的问题。如某教师执教该课时的主要环节如下：阅读文章，梳理文中所描绘的志愿军战士的可爱事迹；朗读感受其中蕴含的可爱精神；分享展示文章中的抒情语句。三个环节由事情——精神——情感，看似环环相扣，但却过度关注文本的人文精神层面，忽视了语文知识的提取和阅读方法的传授。人文精神感受完后，一阵风过，能留下的语文知识又有多少呢？

2.重教材文本内容的讲授，轻语文与外部生活的勾连

或许是经典革命传统作品的缘故，在《谁是最可爱的人》教学中，仍有不少传统语文课，即执着地教授语言文字，执着于教教材。新课改新课标主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，做好语文教材的加法，做好语文课堂的延伸。[2]作为剔出教材后再度入选的文本，《谁是最可爱的人》这篇通讯是在抗美援朝最艰难的一个阶段发出的，刊登在《人民日报》上，并用显目的字体标注，这篇通讯为何在当时发表？这取决于新闻通讯的文体作用——号召力和传播性：宣扬英勇事迹，传承民族精神，号召保家卫国。此外，它也是在抗美援朝胜利七十周年之际重回语文教材的，为何在此时重回教材？因为在新时代也涌现出了一批批最可爱的人；中国梦的实现，更需要一批批可爱的人。不难发现，其问世和回归教材本身就带有时代印记，这就需要我们在讲解时留意，保有语境意识，勾连时代背景。

3.重低阶思维的重复训练，轻批判思辨能力的培养

此外，通过课堂观察和文献研究，发现在开展《谁是最可爱的人》阅读教学上，多数定位在低阶思维的培养上，教学过程中缺少批判思辨，没有真正带领学生回归语境，也就难以理解此文在刊登后轰动一时的现象了。具体来说，一方面，重选材描绘场景的梳理，轻选材组织顺序的解读。《谁是最可爱的人》选材所展现的三个内容支撑起了整篇文章，无疑是阅读教学的重点。把握三个场景所写内容，感受其中流露的英勇精神，是教学此文的应有之义。然而，过犹不及，也需警惕滑向一“极”——从阅读一篇文章到阅读三个小故事，单一指向三个事件的梳理，将一篇文章肢解为三个场景的讲解，导致三个选材场景分析的割裂。事实上，文章中选取的松骨峰战斗、烈火中救小孩、防空洞谈话三个素材是层层递进的，三个事件分别对应了战士“可爱”的三个层面：战斗、救人、思想，三个事例从不同角度揭示了“最可爱”的内涵；其组织也紧紧服务于“抗美援朝，保家卫国”这一主旨。另一方面，基于帕克集体行为和社会心理学的理解，作为感知性知识，新闻在社会运作中发挥其独特的力量；新闻是社会生存气候和道德气候的表征。[3]简而言之，通过新闻，不仅可以了解当时社会生存状况，还可以明晰社会的道德价值取向。《谁是最可爱的人》的问世与刊发，受到了一众读者的追捧，激发了广大群众投身保家卫国浪潮的爱国热情，营造了“致敬英雄、崇尚英雄、成为英雄”的良好社会风尚。因此，在开展该文阅读教学时，需要引导学生回归语境，回归历史，进而辩证地看待和体会这篇文章的艺术魅力。

三、《谁是最可爱的人》的教学实施及策略

《谁是最可爱的人》是一篇极具经典和教学价值的文章，怎样才能避免在实际操作中出现上述问题呢？对此，不妨坚持大语文的教育视域，立足“新闻通讯”这一文体，以“新闻通讯的文体特点”作为大概念，引入通讯的阅读方法，融情境朗诵、小组合作、问题驱动、读写结合于一体，实现人文精神与语文要素的勾连。

结合该文的文本内容及教学价值，将《谁是最可爱的人》的教学目标设定为：把握主要内容和所述对象，学习选材中表现人物品质的典型性；关注事件叙述语言的发出，体会新闻通讯的真实性；品读体会文中的抒情句段，感受本文强烈的抒情性。教学课时设定为2课时，第一课时教学目标设定为“了解新闻通讯的特点，学习选择典型事件表现人物品质的方法。理解志愿军战士‘最可爱’的精神品质。”第二课时目标设定为“通过朗读、还原删除法，品读文字的抒情语段，感受作者情感的激荡”，领会文字叙事、描写、抒情上的特色，感受文章的真实抒情。在教授本课前，结合课文练习系统，提前布置预习任务，扫清字词障碍。囿于篇幅，现将第一课时教学实施呈现如下。