中学语文·上旬

理论 | 阅读教学：从“生活价值”到“全局性理解”

摘 要 高中语文阅读教学中的诸多“问题”“任务”与“活动”，通常只服务于文本具体内容，侧重于传递“了解性知识”和“描述性知识”。要让语文阅读教学真正为学习者的终身发展奠基，就必须改变常态化课堂中的“问

教学 | 文言文的教学本位与语文学科核心素养的培育

摘 要 文言文教学是语文教学的重要组成部分，承担着培育学生语文学科核心素养的重任。然而，在一线教学中，教师感到难教，学生感到难学，表明了文言文培育学生的语文学科核心素养相当低效。文言文教学的主要弊端有

教学 | 善用“依句辨品”提高学生的词类辨析能力

摘 要 由于词类辨析本就是语言学界的热门话题，在课时有限的情况下中学语文词类辨析更成为教学难点。汉语词语的形态本就不发达，难与句子成分进行迅速对应。同时在多样的文学作品中汉语词语更是具有鲜活的生命力。

教学 | 指向批判性思维发展的整本书阅读学习支架的构建

摘 要 为改善当前整本书阅读教学中学生批判性思维发展的外显性不明和持续性不足的问题，本文尝试通过文献研究法、行动研究法，依托《大卫·科波菲尔》整本书阅读教学课例，通过相关学习支架的设计、实施、分析和反

教学 | 阅读教学文体选择策略

摘 要 阅读教学是文体思维教学，文体包含文本体裁和文本类型。一篇文本从不同角度或以不同标准划分，文体多元，可采用符合文本体式特征、参考作者创作定位、比较切近文本内核、便于达成教学目标的策略妥当选择文本

教学 | 依通讯的文体教通讯

摘 要 统编版初中语文教材再次选入《谁是最可爱的人》这篇通讯。《谁是最可爱的人》选材组合独到、表达方式多样，刻画了立体鲜明的人物形象，字里行间流露着对志愿军战士的礼赞与崇敬，蕴含丰富的语文知识与思想内

教学 | 从语篇语段语句到精神是学习《白杨礼赞》的应有之路

摘 要 语篇是表达意义的语言单位。语篇、语段、语句是语文的基本知识，语文教学离不开语文知识的教学，从培养语文素养的角度展开语篇的知识教学，遵循知识、素养双线教学的原则，基于文本的篇性，围绕单元大概念的

教学 | 建构与破局：初中创意写作刍议

摘 要 初中作文课如何实现体系化是一线教学的难题。大单元教学理念为写作知识建构提供了一个新的思路，依据统编教材作文设计建构作文知识，根据学情、校情和校本教研实情，打破既有结构重建作文基础知识体系。建构

教学 | 折高折远 自成妙趣

摘 要 在记叙文的写作中，节奏是叙事的运动形态，体现着叙事进行的速度与变化。故事情节在作文中的疏密安排都与叙事节奏的快慢缓急有着密切的联系。然而，叙事节奏的快慢急缓受到的是叙述性节奏和造型性节奏的掌控

教学 | 写作视域下的大单元教学

摘 要 《谏逐客书》与《谏太宗十思疏》是统编高中《语文》必修（下）中的两篇课文。笔者将这两篇文章进行分析整合，结合新课程标准及高考作文等级评分标准，提炼其在说理上的经典之处，为考场情境性写作提供借鉴。

教学 | 高中应试议论文的批判性读与写

摘 要 作文材料是批判性阅读的重要对象，将研究对象从一般性的文本阅读延伸至作文材料的阅读上（即审题），拓展批判性阅读载体的外延，以高中应试议论文的批判性读与写为研究方向，强化批判性思维与批判性写作之间

教学 | 审美散文教学应触及哪些层面

摘 要 审美散文是中学语文教学文本的一种重要体裁，教学设计中如何选择教学内容成为考量审美散文教学效果的重要指标，本文对林同兵的《猫》一课的教学设计进行了深入的分析，并由此归纳总结了审美散文教学应该关注

教材 | 感人境之静 知自然之趣 理忘言之意

摘 要 康德的先验哲学认为，先验是心灵接受外界生活刺激发生切己联系的系统化认识。而达成这种认识需要借助人与生俱来的三种能力：感性、知性、理性。陶渊明在《饮酒·结庐在人境》中，对真意的理性传达就融合在对

教材 | 伏流千里 百转千回

摘 要 延宕和突转构成《促织》的基本叙事策略，这两种策略，让故事情节起起伏伏，人物命运悲喜交加，使一个关于普通小虫的故事，容纳了极为丰富的社会内容，通过一个家庭的悲剧而撬动封建社会千家万户的悲剧，有力

教材 | 解读抒情小说的三把金钥匙

摘 要 抒情小说是中学语文教材中一种重要的文本形式，通过课文的学习引导学生掌握抒情小说的解读方法是教学的重要内容。本文以《哦，香雪》的解读为例，概括总结了抒情小说解读的一般规律：以体解文，精准把握内容

教材 | 传记文学的构成与多角度赏析

摘 要 传记文学《伟大的悲剧》在写作手法上重点采用了想象、推理与摘引。而对这三个部分的构成成分，应该引导学习者厘清，以便清晰体现“科幻”与现实；赏析传记，则可以尝试从文章的细节入手，揣摩事件真相的端倪

课改 | “双减”背景下初中语文学习型生态课堂建设的思考与实践

摘 要 基于“双减”的现实背景，笔者思考构建高效、创新、深度学习的语文课堂。在学习型生态课堂理论指导下，结合自身教育教学实际，创设构建学习型生态课堂教学范例。以《背影》教学为例，思考学习型课堂模式的生

课改 | 原点辐射读写一体的“四度”语文研习

摘 要 基于单元写作任务“原点”辐射读写一体的“四度”语文学习，目的是要追求选择性必修阶段研习的“准度”“广度”“信度”和“深度”。“准度”是通过单元写作任务“原点辐射”逆推教学目标，以逆推出的必备知

课改 | 拒绝悖离逻辑思维的融合思维思考与实践

摘 要 当下初中作文教学，大多关注主题、题材、语言等层面的训练，忽视学生逻辑思维的培育，导致学生演绎融合思维，其说理表达语言模糊、语脉杂乱、理据空洞、思想乏力等，学生难以具有清晰缜密的思维与言语能力，

课改 | 基于学生认知偏好的初中语文课程建构与实施

摘 要 北京市育英学校初中语文学科从“认知偏好”切入，将对学生的个体性偏好的尊重和发现作为语文课程建设中最重要的原则，最终形成了基于认知偏好的语文课程，包括三个类别，又细分为五个部分。同时，在具体的课

课改 | 使每一个“单篇”都成为落实“任务群”的节点

摘 要 由于文选型教材的特点、教师长期单篇教学的惯性以及素养不足，一律以群文教学取代单篇教学不切实际，单篇教学或者单篇和群文混合教学在实践中仍是一种重要样态。任务群视域中的单篇教学仍然要有大单元的设计

评价 | 变换审题思考：把握诗词鉴赏变式问题的关键

摘 要 近几年的全国语文高考中，诗词鉴赏简答题得分普遍都不高，但仅仅从教学理论或教学方法的改变都不足以改变现状。本文通过深究诗词鉴赏简答题得分低的原因，并且以2021年新高考Ⅰ卷诗词鉴赏题的简答题为例

拾贝 | “大珠小珠落玉盘”究竟比喻什么

摘 要 白居易《琵琶行》中“大珠小珠落玉盘”这一段音乐描写最具特色，统编版高中语文必修上册教材对其中语句注解作比喻琵琶的乐声，与教材配套的《教师教学用书》的“课文解说”则认为是“恰切的比喻生动地摹画出

拾贝 | 透过你的朦胧的我的眼

摘 要 “意象”一词在中国文艺理论中出现很早，人们对“意象”进行过许多探讨，但对意象及其独特的审美内涵仍存在诸多不同的看法。本文试图从文学意象的朦胧美入手，探索作家创作、读者接受、文学话语与文学意象朦

拾贝 | 挑事问事 缘事问情：读懂古诗的有效策略

摘 要 古代诗歌语言凝练，表达含蓄，想要读懂并不容易。现有常规的解读策略很不适用，本文以“歌诗合为事而作”为依据，介绍“挑事问事，缘事问情”这一读懂古诗的有效策略，希望能帮助学生突破读懂古诗的难题。关

拾贝 | 例谈整体式教学情境的创设

摘 要 高中语文教学中情境创设的探索虽初见成效，但也存在着为情境而情境、情境雷同、情境碎片化等问题。本文重点探讨了整体式教学情境创设的意义，探究出“情境生活化，以任务驱动”“抓文本共性，以群文推动”“

拾贝 | 望革命波澜 增进取锐意

摘 要 当前的新闻教学过度重视新闻文体相关知识的讲授，在《消息二则》中凸显了条分缕析式课堂呈现出的同质化畸形。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化信心”作为首要核心素养，指引了《消息二则》