打造立体课堂助推任务落地

摘要 新教材实施整三年，如何让新教材落地，还有很长的路要走，如何打通新教材课堂教学的“最后一公里”更是需要探索有效的教学方式。尤其是大单元教学大有取代单篇教学的论述，让一线老师不知所云。其实，单元教学与单篇教学是“树木”与“森林”的关系，切不可偏废，切实落实单篇的情境任务教学，然后再考虑单元整合路径，应该是值得探索的一个路子。

关键词 单元教学 单篇教学 阶段教学 单元整合

统编语文教材分批实施业已三年，从面上看，多数老师心里揣着新课改精神，但传统教学模式仍旧，“穿新鞋走老路”的现象非常普遍。从调研发现，个别老师案头仍然放着传统教材，轮到新教材的保留篇目，就换旧教材上讲台。其原因很多，学界理论成果斐然，但一线老师对诸如双线组元、学习任务群、情境任务、大单元、大任务、大概念、单元整合等一大堆新词儿一脸茫然，“不知道怎么教”则是实情;有些公开课也是“为赋新词强说愁”，往往杂乱无序，弄巧成拙，邯郸学步，导致许多老师视教学为畏途。 鉴于此，能不能设置一个梯度，寻找一条路径，给单元教学建立递进模式，对新课标和新教材的任务进行分步体现，有序地完成单元任务，避免杂乱无序的局面。

一、阶段1：单篇教学

1.单篇教学的现状

统编教材不再以文体组元，而是以人文主题+学习任务群组元，并且提倡大单元教学，尤其是现在理论界有关大单元等概念理论成果很多，得到公认的大单元教学还几乎没有得到推介，甚至还没有成熟的教学成果。因此，绝大多数老师对此无所适从。这次新教改从理念到教材，再到教学方式的变化，都是前所未有的。从三年来的教学实施看，单篇教学仍然是主流，且凭经验的传统教学模式仍然占据着教学一线，新课标背景下的单篇教学，还需大力培育。

2.单篇教学的主任务和次任务

单篇教学课，可以根据单元需要，以篇（课）为单位设置多课时;不排斥读懂单篇的传统教学模式，但传统教学只以“读懂”为目的;新课标背景下的单篇教学，是以课文（资源）为载体，以“读懂”为前提，追求在真实情境中以完成单元学习任务为目的。仍然可以说“一课一得”，不过，这个“得”必须是单元大任务。建议把同一任务群下的本单元的大任务叫做主任务，其他单元的主任务在本单元叫做次任务;同理，本单元的主任务，在其他单元也是次任务。比如“文学阅读与写作”任务群，分布在必修（上）（下）五个单元，在“青春的价值”单元，主任务就是“意象”，在“生命的诗意”单元，“意象”就是次任务;在“自然情怀”单元的主任务是情景关系，也同样会涉及到“意象”这个次任务;必修下“至情至性”单元属于“传统文化经典”任务群，也可以视为文学阅读，尤其是这个单元也是散文，其主任务是学习用各种表达艺术来表达“至情至性”，“自然情怀”的情景关系在这个单元只是次任务了。

同一任务群的各个单元，应该是“主任务”和“次任务”交替叠加，螺旋推进，以夯实任务群要求。教材是把学习任务群的多任务分解在各个单元里的，各个单元的多任务组合起来，就是学习任务群的全部。新课标背景下的单篇教学，就是要实施单元任务教学，反对凭经验实施单篇教学，改变语文素养随意叠加重复的大杂烩式的传统模式。

3.单篇教学的实施

必修上第七单元人文主题是“自然情怀”，语文任务群是“文学阅读与写作”，分解到本单元的学习材料都是写景散文。单元探讨的大任务是“同样的景物，在不同作者笔下，因情感不同，景物也就不同”。小任务可以概况为：（1）体会民族审美心理（传统文化的理解）;（2）提升对自然的感悟力（审美鉴赏）;（3）理解景物描写与人物情怀的关系（审美鉴赏）;（4）品鉴文辞之美（语言建构）。

比如《故都的秋》单篇教学可以设置这样的情境任务。

任务1：

参考答案：悲凉一词的词典意义在这里不合适，因为作者三岁丧父，赴日本留学饱尝屈辱和歧视，加上人生不如意，因此感伤心绪一直萦绕心头，这种“悲凉”既是心境，与此时的自然氛围也就融为一体。

任务2：自古文人多悲秋，因为秋天是一年将终之季，很多文人由于人生不得意，所以借秋来抒发自己的感伤，这是所谓中国文人“与秋的关系特别深”的原因吧，但也有“我言秋日胜春朝”的豪迈。其实，秋无所谓悲喜，都是因人情绪而定，只是移情罢了。

下面一首词据说是借秋写其悲苦的代表作，欣赏阅读，看看作者借秋哪些意象表达了哪些悲苦。

水仙子·夜雨

（元）徐再思

一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。落灯花，棋未收，叹新丰逆旅淹留。枕上十年事，江南二老忧，都到心头。

（答案略）

设计意图：这是一个小型拓展活动任务，让学生在欣赏理解的实践活动中，真切感受情景交融的审美效果。

二、阶段2：探究整合

单篇教学，是不同文本，不同角度将学习任务化整为零的准备教学，就现阶段看，也满足传统教学习惯，同时又紧扣单元任务;但缺点是“只见树木不见森林”，与大单元教学要求有较大的距离，所以，需要在单篇教学之后，进行独立的探究整合，避免目前很多单篇+整合“理还乱”的状态，让教学有一个序列，具有立体和层次性质，分步体现大单元教学要求。

这个阶段根据单元内容需要，可以安排一二课时，从三个方面设置情境任务。

以必修上第七单元为例。

任务1：人文主题探究

中华文化博大精深，民族审美与其他民族具有共情也有差异，阅读周瘦鹃的《杜鹃枝上杜鹃啼》，就知道杜鹃在我国传统的审美意象与其他民族是不一样的。在《故都的秋》作者又不赞同我国古代文人悲秋的习俗，认为和西方审美意象有相同点。《荷塘月色》中的荷花和月亮，以及与《赤壁赋》中写到的月亮和长江，姚鼐《登泰山记》的泰山，还有日常生活中常常提及的“松竹梅兰”四君子等等审美意象在古今诗文中，就蕴含了人们的审美心理，根据你的理解，可以进行中外比较，也可以对传统习俗做分析，探究一下民族审美心态，提升自己的审美能力。

附：

杜鹃之上杜鹃啼（节选）

周瘦鹃

杜鹃有一个神话，据说是蜀王杜宇称帝，号望帝，那时荆州有一个死而复生的人，名鳖灵，望帝立以为相。恰逢洪水为灾，民不聊生，鳖灵凿巫山，开三峡，给除了水患。隔了几年，望帝因他功高，就让位于他，号开明氏，自己入西山，隐居修道。死了之后，忽然化为杜鹃，到了春天，总要悲啼起来，使人听了心酸。据说，杜鹃的啼声，是在说“不如归去”。因此诗词中就有不少以此为题材的，如宋代范仲淹诗云：“夜入翠烟啼，昼寻芳树飞;春山无限好，犹道不如归。”康伯可①《满江红》词有云：“……镇日叮咛千百遍，只将一句频频说;道不如归去不如归，伤情切。”每逢暮春时节，我的园子里杜鹃花开，常可听得有鸟在叫着“居起、居起”，据说就是杜鹃，“居起”是苏、沪人“归去”的方言，大概四川的杜鹃到了苏州，也变此腔，懒得说普通话了。

西方人似乎爱听杜鹃声，所以波兰有《小杜鹃》歌。西欧各国还有一种杜鹃钟，每到一点钟有一头杜鹃跳出来报时，作“克谷”之声，正与杜鹃的英国名称“Cuckoo”相同，十分有趣。我以为杜鹃声并不悲哀，为什么古人听了要心酸，要断肠，多半是一种心理作用吧？

设计意图：（1）这是一个活动任务，主观性强，答案多样化。（2）民族审美的感知，在本单元的所有散文里都有所体现，从秋景、荷花、地坛、月亮、长江和泰山，以及由此而扩散开去的杜鹃、“松竹梅兰”、羌笛、柳絮、白云等等，都代表了不同的审美意象，通过这样的任务讨论，拓宽视野，给学生鉴赏诗歌和散文提供感知储备，为将来的审美理解奠基。

任务2：单元语文素养和文本梳理

1.人与自然有着密不可分的关系，古往今来，众多文人墨客往往因为自己的身世和人生阅历不同，在他们笔下的景物也都有所不同，或引发作者对生命的思考，或抒发性灵，或赞美自然，或感叹社会。根据学习的几篇散文，填写下面表格，梳理相关的学习要点。

设计意图：教材的编选是按双线组元，本身就具有整合因素，但是隐性的，需要在单篇教学之后做一次聚合，对单元文本从人文主题到学科素养进行一次整合分析，让学习更清晰明了，体现大单元教学的基本要求。

2.这学期学了大量诗歌和两篇小说，还有本单元的写景散文，我们发现，这些诗文都有大量的自然景物的描写，为什么文学作品都离不开自然环境描写呢，比较下面的文字，体会它们的作用。

任务j：提升内化

清华园的荷塘至今也很一般，甚至有时还很衰败;有着悠久历史的地坛在一般市民看来，也许真是荒芜;赤壁处的长江与任何地方也无区别，风雪中的泰山，如果是一个失魂落魄的人看来，更只是苍凉。但通过作者的文字，却感受到了与现实完全不一样的一景一物，甚至可以说，就是作者妙笔生花。通过这几篇美文，我们就可以知道，笔下是乐景还是哀景，不在景物自身，而在于作者的心境。阅读不同类别的写景散文，关注情和景的关系，这是阅读审美的必由路径。

阅读下面两首诗，探究：为什么同一景物在诗人笔下的意境不一样？

清平调

李白

一枝红艳露凝香，云雨巫山枉断肠。

借问汉宫谁得似，可怜飞燕倚新妆。

春望

杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别乌惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

（1）知人论世，了解诗人的写作背景，分析诗人是如何借同一景物（“一枝红艳露凝香…‘感时花溅泪”）抒发了什么样的情感。

答：李诗是李白做翰林时奉旨而作，借牡丹花来比喻杨玉环之艳丽，颂圣成分很浓。杜诗写于长安沦陷，因国破将亡的深深伤痛之情。

因此，在李白眼里，花上的露珠更陪衬了牡丹花之艳丽，以花喻人，以人比花，极力描绘杨玉环之惊艳。而杜甫看到了是满目疮痍，内心的沉痛，花上的露珠只能是诗人心里的泪水。

（2）通过这两首诗比较阅读，说说情景之间的关系是什么？

答：自然景物就是一个客观存在，美不美都在那里;但如何感受自然之美，这是人的主观心绪所决定的，作者的喜怒哀乐往往难以抒发，就借助自然景物来表达。由此，我们就可以知道，自然情怀，与作者还包括读者的情感有着不可分的关系。

设计意图：这是分别在人文主题探究和学习任务群探究梳理之上，通过设置真实情景让学生通过实践完成任务，从理性角度认知，远比教条性的告知效果好。

“探究整合”阶段是单元教学最重要的一个环节，这是新教材的基本要求，也是大单元教学的简单体现。这个阶段，是对化整为零的聚合，应该有很明显的梯度性。由于选择角度可能会多方位，因此具有模糊性和主观性，也特别具有设计性。单元整合不能只是停留在对单元文本作浅表的异同对比，还应该是单元主任务的升华，既要见树木，又要见森林，更要见气候。

三、阶段3：拓展迁移

根据前面两个阶段的分步教学，学生应该对本单元的大任务已经有了从感性到理性的认识，或者具备了一定的审美能力，为了进一步提升学生的理性认知，达到一种任务活动的内化，有必要继续培养和巩固本单元的任务要求。因此，通过拓展迁移，布置任务活动，让学生的能力得到落实，同时对接考试。

比如，必修上第一单元“青春的价值”的迁移拓展任务。

任务1.通过对《沁园春·长沙》诗歌的阅读，对意象和意境有了比较丰富的感受，结合相关资料，细细品味下面这首诗歌，感受诗歌意象和意境。

题西溪无相院

张先

积水涵虚上下清，几家门静岸痕平。

浮萍破处见山影，小艇归时闻草声。

入郭僧寻尘里去，过桥人似鉴中行。

已凭暂雨添秋色，莫放修芦碍月生。