建立文学短评写作学习元素的进阶规划

摘 要 文学短评的写作训练不是一蹴而就的，要提高写作指导的有效性，必须在教学中建立写作学习元素的进阶规划。具体体现为：合理分解相关的写作知识和技能，建立写作学习元素的序列化设计，搭建适时合用的写作支架，提供写作经验分享与反思的平台。

关键词 学习元素 序列化 支架 元认知

阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解、分析和评价写出来，这就是文学短评。文学短评的写作训练贯穿于统编高中语文教材必修上册第3单元（诗歌短评）、必修下册第2单元（剧评）、选择性必修上册第3单元（小说短评）、选择性必修中册第3单元（人物短评）、选择性必修下册第1单元（古典诗词鉴赏）等之中，有利于学生梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高审美能力。这说明文学短评是高中阶段学生需要学习和掌握的一种重要文体。

学生写文学短评很容易形成简单化倾向，往往凭一时印象率性而谈，虽不免有闪光的见地，但终究显得零碎、随机、不成系统，缺少理性分析和逻辑表达。如何提升学生的文学评论意识？怎样通过有效的指导提高学生文学短评的写作能力？对此，张建华老师做了针对性的探索，她的实验课例对我们的文学短评写作教学具有参考价值。

实验课例

《小说短评的“析”与“评”写作指导》教学实录

【教学设想】

文学短评对高中学生来说既熟悉又陌生。说熟悉，是谁都能对文学作品谈点个人感受，发表点议论；说陌生，是很少有人清楚怎样的文学短评是合格的，甚至是优秀的。因此，我尝试指导学生写作小说短评，一方面提高学生的文学鉴赏能力，另一方面帮助学生学会写这类文章。

针对高二学生，写作指导安排两课时，第一课时，以《孔乙己》的小说短评写作为例，讨论评论点的选择问题；第二课时，重点对小说短评的“析”与“评”作指导。以下是第二课时教学内容。

课前准备：学生复读课文林庚的《说木叶》和小说短评《妙在一“兜”一“舀”之间——<智取生辰纲>关键细节解读》（作者：王从华、施旭辉），尝试分析作者都是如何展开评论的。

【教学过程】

活动一：学习“引-析-评”结构

师：上节课，我们谈论写文学短评，包括这次写小说短评，要采用叙议结合的方式，在适当复述、介绍或者引用作品内容基础上展开分析和评论。“引-析-评”是其结构上的主要特征。请大家先来回顾一下什么是“引”“析”“评”。

生：引，就是引述作品内容中的一个现象、一个事实；析，指出它们妙在何处呢，需要说理由，也就是分析；“评”，即评价、评论，就是对其价值作出评判或得出一定的结论。

师：说得好，那么具体是怎么呈现的呢？请看下图：

师：课前让同学们阅读了两篇文学短评，大家也尝试着分析了他们是如何展开评论的。我们来看课文《说“木叶”》。课文的第一段引述了一个什么现象？请按“引—析—评”的结构完成上图的内容。哪位同学说一下。

生：“木叶”一词成为了诗人笔下钟爱的现象。接着分析它为什么成为诗人笔下钟爱的原因，即它有两个艺术特征：第一，它本身含有“落叶”的因素；第二，很容易让人联想到树干的颜色，有暗示性。最后作者评论道：“木叶”和“树叶”，一字之差，在艺术形象领域，这种差别就几乎一字千金。

师：说得很好。再请一位同学说说《妙在一“兜”一“舀”之间》。

生：引述是：《智取生辰纲》中，“兜”和“舀”二字值得我们去玩味。分析原因，是因为都有细节描写，具体妙处体现在：第一，表现不同人物个性；第二，推动情节的发展。最后得出结论：读小说要抓关键细节。

师：看来同学们已初步理解了“引-析-评”的表述格式，接下来请大家把刚刚选的评论点及选择理由变成图表的格式。分析部分的分论点或理由可以有两个，三个，或者更多个。我们第一次学写文学短评，先降低点难度，只写两个分论点。给大家三分钟时间，完成你的构思图表。

（学生完善构思图，教师巡视并个别指导）

活动二：拓展观点，形成两个分论点

师：提醒一下，我发现不少同学只有分论点，没有总的观点。大家的分论点一定得是从总的观点中分解出来的才合理。还有一分钟的时间，请抓紧完善你的构思图。

（学生继续完成）

师：好，大家来分享下。（走向第一排一位同学）好，你来说一下。

生：首先是引述，小说《套中人》中别里科夫这一人物形象；分析：这一人物形象性格鲜明，慎重多疑，装在套子里；评论：读懂了别里科夫这一人物形象才能真正理解小说主题。

师：你的分析里感觉只有一个分论点（理由）吧？

生：是两个。

师：请你再重复一下，加上分论点一、分论点二，这样会比较清楚一点。

生：分析部分总的看法是：这一人物形象性格鲜明。分论点一：慎重多疑。分论点二：装在套子里。

师：好，再把你的评论说一下。

生：读懂了别里科夫这一人物形象才能真正理解小说主题。

师：好。这位同学选择的评论点是别里科夫的人物形象，她分析别里科夫这个人物有两个特征，一是性格多疑，另一个是装在套子里。不过要具体说出装在什么样的套子里，比如“思想的套子里”，这样会更好一点。其他同学呢？

生：我评论的是《林教头风雪山神庙》。引述：《林教头风雪山神庙》对“风雪”这一环境的描写；分析：“风雪”多次出现在文章中的妙处，分论点一：展现林冲人物的性格特征，分论点二：推动故事情节的发展；评论：对“风雪”的多次描写，对完成人物性格转变、揭示小说主题有重要意义。

师：很好。这位同学关于“风雪”的短评非常具有逻辑性，而且理由也很独到，“风雪”对人物性格、对小说主题都有重要的作用。你的同桌是怎么写的呢？

生：我的引述是夸张、讽刺的手法在小说中经常被运用；分析是夸张、讽刺手法的妙处，分论点一是对于塑造人物形象的作用，分论点二是深刻反映当时的社会现实；评论是夸张、讽刺的手法对形成小说风格很重要的。

师：你评论的是哪篇小说？

生：《装在套子里的人》。

师：到目前为止，你是第一个敢于评论小说表现手法的同学，掌声鼓励一下。

（学生鼓掌）

师：我们来看，她的结构非常完整：引述了一个现象——夸张、讽刺的手法在《装在套子里的人》中经常被运用；分析了夸张讽刺手法的妙处：一是在塑造人物形象方面，二是能深刻地反映社会现实；结论是，夸张讽刺的手法对小说的风格非常重要。我们再请一位同学分享。

生：我选的是小说《老人与海》，在这篇小说中老人与鲨鱼搏斗时海上环境描写很有特色；分析：环境描写得很妙，富有表现力，既营造了搏斗时的紧张氛围，又凸显了主人公的硬汉形象。评论：环境描写极富表现力，对表现人物形象具有重要作用，是我们学习的重点之一。

师：她的评论点是《老人与海》中老人与鲨鱼搏斗时的环境描写，这个评论点抓得很准。我们已经听到了不少非常精彩的构思图，接下来请同学们动笔写作。

活动三：掌握“中心句+分析过程”的论述形式

师：我们以“中心句+分析过程”的形式来起草一个议论段落。什么叫“中心句+分析过程”呢？以大家熟悉的《说“木叶”》为例，看第一段（教师PPT呈现）：文章提到，屈原吟唱出“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的诗句影响了此后的历代诗人们，作者直接引述了谢庄、陆厥、王褒等人的诗句作为例子，最后得出结论：“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。这一段有一个表达形式值得学习：“举例+结论（中心句）”。这是一种常用的分析方法。

再看这篇课文的第五段（教师PPT呈现），你发现这段文字的分析方法和第一段有何不同？

生：先有中心句，然后举例，是“中心句+举例”。

师：哪位同学把这段文字的表述过程梳理一下。

生：诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就会察觉不到它的存在。这是中心句。接下来作者说，“木”作为“树”的概念，它拥有木头、木料、木板的影子，这些形象会影响我们，更多的只是想起树干。这是暗示性常常躲在概念背后这个中心句的具体展开。接下来，作者进一步分析，“木叶”作为一个具有暗示性的意象，躲在了“树”的概念的背后，让它拥有了树干， 拥有了让人很少会想起有叶子这样一种木质的触感。最后得出结论，“木”这个词具有暗示性的特征。

师：梳理得很好！这段文字开始的中心句其实是一个文学原理，最后的结论是以原理为基础推出来的结论。分析过程应该是——

生：“原理（中心句）+分析+结论（中心句）”。

师：概括得好。《说“木叶”》真是我们学习文学短评写作的一个典型示例。再来看第六段（教师PPT呈现），请一位同学梳理下这段的论述思路。

生：“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来木的暗示的颜色性，这是这段的中心句。然后，作者开始举例，举了三个例子，比较分析后得出结论。

师：作了哪些比较？

生：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，它落下了的窸窣飘零透些微黄的叶子， “美女妖且闲，采桑歧路间。柔条分冉冉，落叶何翩翩”，落下的是饱含水分繁密的叶子，“雨中黄叶树，灯下白头人”落下的则是濛濛雨中更黄的叶子，这些落叶因落的叶子不同，引发人的联想也不同。

师：这段文字的材料之间是通过比较构建起来的，最后得出的结论——

生：“木叶”这个意象有独特之处，是清秋季节舒朗和绵密的交织，迢远而情深的美丽的形象。

师：我们总结一下刚才讨论《说“木叶”》一文中三个段落的不同分析方法。

生：第一个方法是直接引用一些例子，然后进行小结（中心句）；第二种方法，先讲原理（中心句），然后举例分析，再得出结论（中心句）；第三种方法，对引用的材料进行比较，然后得出结论（中心句）。

师：是的。也就是说，“中心句+分析过程”的表述形式，其实蕴含了不同的思维方法。上述三种写法，同学至少应对其中一种能够非常熟练地运用。

师：分析部分，我们以“中心句+分析过程”的形式来展开分析。分析时至少要运用两则材料，就我们的写作任务而言，这里的材料指的是什么？

生：所分析的小说篇目的材料。

师：对，指的是那篇小说的文本内容。下面请同学们完成一个200字左右的段落。

（写作过程及展示交流，略）

（执教：张建化，江西信丰县信丰二中）

课例分析

上述课例尽管只呈现了部分教学内容，但教学整体安排上由表及里、层层深入、环环相扣，不仅为我们打开了文学短评写作过程的“黑箱”，而且也让我们看到了教师在过程性指导上所下的功夫。张老师的写作指导在两方面表现堪称精彩：其一，写作学习元素的提取，既抓住了文学短评外在的“引-析-评”结构，也紧扣其内在的“中心句+分析过程”的演绎、归纳、比较等思维方法；其二，写作学习支持系统的构建，无论是学生在完成各种学习任务还是强化反馈阶段，教师都给予了充分的支持。

这是否意味着这样指导后，学生就能成为文学评论的写作高手，就能写出优秀的文学短评呢？笔者的回答是：不尽然。那如何指导、指导到什么程度才可以做到呢？下面结合课例，从写作学习元素进阶的角度，来谈谈文学短评的写作教学策略，供老师们参考。

一、合理分解相关的写作知识和技能