文言文教学解读：“词”“篇”“意”的结合

执教：王林，上海市闵行区教育学院教研员；专家点评：冯渊，上海市静安区教育学院教研员。

摘要：文言文的阅读教学，要把“文”和“言”结合起来，以“文”的解读带动“言”的理解，让学生在具体语境中理解词义、掌握语法。在《答谢中书书》一课的教学中，执教者通过“读”让学生感受文意，通过对课文“词”“篇”的解读，带领学生读出作者的“意”，把“词”“篇”“意”紧密结合，实现语言、文学、文化三位一体的教学目标。

关键词：文言文教学解读；“词”“篇”“意”；语言、文学、文化

【设计背景】

1.教材分析

《答谢中书书》一课在初中语文教材八年级上册的第三单元，这一单元共有《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》及《唐诗五首》组成，这个单元的课文有一个共同的特点：作者都在对自然山水美景进行生动描写的同时，在自然山水中寄寓了自己的感情。但作者的情感不是直接抒发的，而是通过景物的描写和特殊的词语含蓄地表达出来的。如《三峡》中用“素”“绿”“清”“影”等词写春冬之景，用“寒”“肃”“凄”“哀”等词写秋天的景色，《答谢中书书》中的“交”“乱”“与”等，这些词语不仅描写生动，同时也把作者的情感交融在其中。因此，在教学中，教师要抓住这个单元课文呈现的共性，通过对具体词语和表现手法的分析，带领学生把作者寄寓在文字中的情感读出来。如《答谢中书书》结尾的“实是欲界之仙都”“未复有能与其奇者”两句，《记承天寺夜游》结尾的“闲人”等词语，都需要学生细加品味与解析，这样才能读出作者表达的真意。

2.学情分析

这组文章没有什么复杂的文言语法现象，语言也比较简单平易，但作者在作品中的寄寓很深，八年级的学生要真正读懂它们并不容易。因为学生的人生经历很简单，他们不懂得古代文人隐居山林与官场生活的复杂背景。同时，学生此前阅读古文数量有限，他们对这类文章的写法和语言特点认识不深。因此，我想通过本文的解读，教会学生认识此类文章的写作特点与语言特征，通过对本文的解读，帮助学生掌握这类文章的阅读方法，为下篇课文《记承天寺夜游》的学习铺平道路。

【学习目标】

1.朗读课文，读出课文的节奏与韵味，在理解文章意义的同时，理解文言词语的含义。

2.分析作者景物描写的手法，通过对具体语句的评析与阐释，读出作者的写作本意。

【任务实施】

任务1：读准课题（读准课文的标题，让学生明白课文是一封回复别人的书信，为深入解读文本，准确理解作者的写作意图打下基础）

师：刚才课前我在跟同学们聊的时候，了解到大家都已经预习课文了。请哪位同学来读一下课文的标题。

生1：答/谢中书/书

师：你为什么要这样停顿呢？

生1：因为谢中书是人名，所以不能分开。

师：谢中书是人名不能分开。为什么你后面也要停顿一下？

生1：因为如果读成答/谢中书书，感觉他是一个四个字的名字。

师：你根据名字判断，中间要有一个停顿。他读的是对的。请坐。

师：大家想想，后面为什么要停顿呢？

生2：这里的“书”是书信的意思。

师：“书”是书信（板书：书信）。那“答”呢？

生2：答是回复的意思。

师：对，“答”是回复的意思（板书：回复），所以中间需要停顿。从课文的标题，我们可以看出，这是一封陶弘景回复谢中书的一封书信。

任务2：解读课文（解读课文，就是设计一些问题，引导学生通过对具体词语的理解来读懂课文。这其中要揣摩重要词语的含义，分析作者写景的方法与角度，感受作者寄寓的情感）

师：今天我们就来一次穿越，穿越到一千五百多年前，回到南朝齐、梁时代，跟与我们一样喜爱自然山水的陶弘景一起做一次旅游，游览他笔下的山水美景，感受他所表达的思想感情。现在给大家两分钟的时间自由朗读课文，读两遍，要读出节奏。

生：（自读课文）

师：读书声越来越小，说明大家都读完了。哪位同学毛遂自荐，先把这篇课文再读一遍？

生1：（朗读课文）

师：他读得比较快，有节奏感，请坐。哪位同学再来读一遍？

生2：（朗读课文）

师：“未复有能与其奇者”中的“与”，课文中已经做了注音，在读的过程中大家要读准这个字音。

我课前跟同学们交流，很多同学说这篇文章写得很美，那么，现在怎么通过我们的声音来把这种“美”表现出来呢？朗读时，我希望你们要把眼前的美景读给大家“看”，用声音把作者描绘的美景再现出来。你还可以再来尝试一次，超越自己。

生2：（朗读课文）

师：比刚才读得明显好多了，写景的地方，你能用自己的声音来把画面展现出来，这很好！一篇好文章，仅读几遍是不够的，我们要慢慢地读，慢慢地品味。接下来，王老师再把这篇文章读一遍。大家在听的过程中，请思考两个问题：第一，这篇课文主要写了什么内容？第二，作者是怎么写的？你在听我读的过程中，如果有了发现，就在课文的旁边做上笔记。比如，作者是从哪些角度写的、写了什么等，稍后我们一起讨论。

师：（板书：写了什么？怎么写的？）（范读课文）

我们先来讨论第一个问题：这篇课文主要写了什么内容？哪位同学先说？

生1：我觉得这篇课文主要写了山水美景。

师：能说得具体一点吗？

生1：写了山峰、清流、石壁，还有翠竹、猿鸟、沉鳞等等。

师：这些都是自然景物，作者仅仅是写景吗？写景的目的是什么呢？比如：周末，你到公园里玩，回家后你在日记里写道：公园的景色美极了，小鸟在枝头歌唱着，小溪欢快地跳跃着，花儿也露出了笑脸，等等。你为什么要这样写呢？

生：（齐）心里高兴。

师：因为高兴，所以你觉得小鸟在唱歌，小溪在跳跃，花儿也会笑。那么，现在我们思考，作者通过景物描写，表达了什么？

生1：抒发了对自然美景的赞美之情。

师：请大家用这样的句式来回答：“作者通过什么表达了什么。”哪位同学来交流？

生2：作者通过对山川景色的描绘，抒发了他对眼前山水美景的赞美与热爱，表达了他喜爱自然、归隐自然的情感。

师：你概括的意思是准确的，前半部分语句通顺，后半部分的语句需要修改。我们把“归隐自然”，改为“归隐山林”，把“情感”两个字改为什么呢？

生3：改成“志趣”。

师：“志趣”很好。（板书：志趣）刚才这位女同学说，作者通过对自然景色的描写，表达了他对山水美景的热爱以及归隐山林的志趣。那么，作者是怎样写景的呢？这是我们要讨论的第二个问题，大家共同合作，你只要有一个独到的发现就可以和大家交流。

生1：我发现作者是按照时间先后顺序来写的，“晓雾”的“晓”是早上，“夕日”的“夕”是傍晚，他是从早上写到傍晚。

师：对，“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”和“夕日欲颓，沉鳞竞跃”两句，分别从早上到傍晚，按照时间的顺序来描写早晨和黄昏时的景物。这两句，你能否用散文的句式把它重新表述一下。

生1：清早，晨雾将要消散的时候，树林里的猴子和小鸟在鸣叫。

师：大家注意，她第一句表达得很准确，“歇”是消散的意思，不是要歇息。但是，她把 “乱”字给丢了。（板书：乱）请继续。

生1：傍晚时分，夕阳快要落山了，水中潜游的鱼儿快乐地跳出水面。

师：你怎么知道鱼儿们很快乐？

生1：因为“沉鳞竞跃”，“竞”有互相比着的意思，鱼儿们比着从水里跳出来，说明它们很快乐。

师：“沉鳞”是指游在水中的鱼，她翻译得很准确。为什么是“夕日欲颓，沉鳞竞跃”呢？因为水鸟是鱼的天敌，它们吃鱼，到了傍晚，水鸟归巢栖息，这时候，鱼看到没有威胁了，于是大家欢快地跳出水面。

刚才，我们说，山林里有猿鸟的鸣叫，作者用“乱”字来表现。这个“乱”字如何理解呢？这位女同学刚才没有翻译出来，哪位同学能够帮助她？

生2：“乱”字可以理解为没有规律地叫。

师：什么是没有规律地叫？

生2：是指猿的叫声有的长、有的短，有的声音高、有的声音低，此起彼伏。还有鸟的叫声，有的叽叽喳喳，很短促，有的很悠长。

师：是的，我们可以想象，各种动物的叫声交杂在一起，一片喧闹，汇成了一首森林交响乐。这么丰富多样的声音，陶弘景用一个“乱”字把它形象地表现了出来，让我们有一种身临其境的感觉。

这是一个角度，还有其他的角度吗？

生3：“高峰入云”和“清流见底”是对偶句。

师：对，这里作者运用对偶的修辞手法。（板书：对偶）通过对偶句式的轻快节奏，表达了作者内心的欢快之情。

生4：我发现“高峰入云，清流见底”是从仰视和俯视两个视角来写的。

师：（板书：仰视 俯视）你看到了视角的变化，这里有高峰，有清流，还有什么？

生4：“两岸石壁，五色交辉”是平视。

（师板书：平视）

师：对，作者从仰视、俯视和平视三个视角，多角度地描写眼前的景物。请你用散文化的语言把这几句翻译一下。

生4：巍峨的山峰耸入云宵，清澈的溪水能够看见水底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。茂盛的树林和竹林四季常青。

师：“两岸石壁，五色交辉”中的“五色”指的是青、黄、黑、白、赤这五种颜色，请记住这个常识。那么，“五色交辉”中的“交”怎么理解呢？

生5：就是这五种不同的颜色融合在一起。

师：不同的颜色是怎样“交”在一起的？

生5：交错。一块儿红，一块青，一块儿黑，一块儿白，一块儿黄，错杂在一起。

师：是的。我们可以想象：河流两岸的石壁上，红色的花、黄色的花错杂地开放着，黑色的、白色的岩石有的裸露在外，有的长满了青碧的草。它们零零散散的，红中有黑，白中有黄，相互覆盖，掺杂交错。我们从这个“交”字可以看出，作者对自然景色的观察是多么仔细！读的时候，同学们要发挥自己的想象力，极力把作者描写的景色还原出来。

除此之外，谁还有新发现？

生6：有视觉和听觉描写，“五色交辉”运用视觉描写，“猿鸟乱鸣”运用听觉描写。

师：是的，作者把视觉与听觉并用。“高峰”“清流”“五色”是视觉描写，猿鸟的鸣叫是听觉描写。同学们目光非常犀利，还有吗？

（学生思考）

现在越来越艰难了，我期待你们还有新的发现。

生7：我觉得他是先写静，再写动。

师：你在哪里看出来的？

生7：这里“高峰”“石壁”“青林翠竹”是静态描写；“猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”是动态描写。

师：对，这里既有动态描写，又有静态描写，动静结合。（板书：动静结合）非常好，请坐。

同学们，作者运用了这么多的表现手法来写眼前的景色，让我们真切地感受到这里自然山水的美。然后，作者用一句话总结了眼前的景色，同学们知道是哪一句吗？

生：实是欲界之仙都。

师：“实是欲界之仙都”，这里作者有什么样的情感？我希望同学们能用你的声音把作者的情感表现出来。

生1：实是欲界之仙都。

师：你把后面的“仙都”两个字读得很重。还有哪位同学想再试一次？