“梳理与探究”学习活动设计初探

摘要：“梳理与探究”成为三大语文活动之一是新课标的重要变化。但实际课堂情况是这项学习活动普遍存在教师的“教”替代了学生的“学”。笔者认为应先厘清“梳理与探究”与另外两项活动之间的关系。通过《荷花淀》教学实践，尝试设计有效的学习活动：首先以学生的问题为起点，教师择取有价值的问题设计导学任务，创设探究情境的方式来贯通教学，激发探究兴趣；其次以列表梳理为重点，对学生所学进行横联纵比，贯彻从单篇到群文的理念；在此基础上聚焦核心问题，设计讨论支架，提供文献资源，深入文本内部；最终，以学生表达交流为终点，教师组织讨论，评价学习过程，实现了“以教师为主导，学生为主体”的学习方式转变。

关键词：《荷花淀》；梳理与探究；学习活动设计

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》[1]要求“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动”来提高学科核心素养。其中“梳理与探究”成为三大语文活动之一是新课标的重要变化。如何通过“梳理与探究”语文学习活动，以提高学科核心素养？对此，笔者尝试着围绕“梳理与探究”的教学困窘、逻辑厘清、示例解说等三个维度，从学理和实践上作初步探究。

一、“梳理与探究”的教学困窘

纵观横览，“梳理与探究”这项语文学习活动在课堂教学中，没有得到应有的重视和夯实，或者浅尝辄止、依葫芦画瓢，或者走过场、流于形式。原因是对“梳理与探究”的概念难以定性，教师往往把课前布置大量预习任务当做“梳理”，把课堂上所谓的讨论看作是“探究”。殊不知这样的误读会引发系列问题：或越俎代庖，以教师研习代替学生思考，以答案梳理代替主动探究；长此以往，学生梳理能力愈发薄弱、自觉探究意识不强，更不用说提高发表创见等学科核心素养了。由此看来，在理想与现实冲突的困窘中，一线教师应如何冲出重围，真正有效地开展“梳理与探究”语文学习活动，笔者以为务必要对“梳理与探究”进行逻辑厘清。

二、厘清“梳理与探究”的概念关系

“梳理与探究”作为“语文学习活动”至今很少有明确的表述。但由概念引发各家学者对其讨论值得我们关注。赵久军认为“梳理”是搜索加工，“探究”是解决问题的过程[2]。而黄华伟则认为“梳理”是归类比较，“探究”是推理判断[3]。我们可以发现虽然各家内涵界定不同，但对二者的特点和关系阐释有着不一而同之处：“梳理”强调的特点是“建构”，

而“探究”强调的是“发现问题”到“解决问题”动态发展的过程。二者并非并列关系，而是前后承接。这就意味着学习者通过梳理对文本进行深度加工，进而在此基础上进行探究。

再来看“梳理与探究”与“阅读与鉴赏”“表达与交流”的关系，黄华伟、葛福安认为“阅读与鉴赏”为输入，“表达与交流”是输出[4]，吴泓则把“阅读与鉴赏”中的“鉴赏”归类为输出[5]。不难发现，学界普遍认为“梳理与探究”是联通语文学习活动的桥梁，它是语文学习的主要活动方式，如同农业生产活动一样，“阅读”是播种，“鉴赏”“表达”“交流”是收获，那么“梳理与探究”就是促成收获的耕耘过程。

三、建构“梳理与探究”的教与学路径

理论层面，“梳理与探究”应融于所有语文学习活动之中，充分地体现出语文学习的实践性特征。操作层面，结合上官树红对该活动中教师职能的相关研究[6]，笔者试将“梳理与探究”教学路径设计如下：首先，以学生真实问题为探究起点，评估问题价值后创设探究情境和导学任务；其次，学生根据任务深入探究，进行横联纵比地梳理构建阅读体系；接着，深入文本内部，探究聚焦核心问题，教师则在关键处提供支架助力学生讨论；最后，学生相互谈论解决问题，能在梳理课堂所得之上呈现阶段性成果，标志着探究作结，教师负责组织和评价学习过程。

《荷花淀》是统编高中语文教材选择性必修中册第二单元“苦难与新生”的一篇课文。从作品看，它是“荷花淀派”的奠基之作，清新优美的艺术风格，细致传神的人物刻画，景物描写的诗意唯美，都可以成为梳理与探究的切入点。从学情看，诗化战争的笔法是学生兴趣点和难点，为梳理与探究活动提供自发源动力。学生具备必修教材小说鉴赏的基础，这又为梳理与探究活动提供了能力基础。《荷花淀》为“梳理探究”活动展开提供了可能，所以笔者择其为例进行解说。

（一）探究起点

1.布置导学任务，估量学情

课堂变革从教师开始关注学习活动开始，但探究不是矫枉过正只作袖手旁观，而是适时愤启悱发。本文是一篇小说，可以根据单元研习任务“分析性格特征”设计自主学习任务单。根据“夫妻话别”“探夫遇敌”“战场重逢”三个主要情节中出现的主要人物，梳理出人物特点和塑造人物的方法，并在此基础上提出自己的问题和困惑。

此环节目的是对学生学情进行估量，全面了解学生自主学习中存在的疏漏之处。积极的有意义的语言实践活动，是基于学生真实的问题展开的，重心置于课前，课堂围绕任务获得个性发现更能体现“学生主体性”。

2.发现真实问题，评估价值

根据本课学习任务单中“问题和困惑”这一项高频问题统计结果，排除非语文范畴的问题，聚焦学生产生的三个困惑：作者为何不写水生嫂的真实姓名？作者不但没有描写战斗的危险和敌人的凶残，反而将伏击写得如此唯美，是不是太不真实？农村水乡出现饼干这样的食品太不真实了，作家为什么要这么写？结合课后提示和学生的三个困惑，设置“微电影”项目：

项目化情境：Jtv即将拍摄微电影《荷花淀》，身为导演的小王要进行5分钟的脚本创作，他有以下几个疑惑：①如何选择写景分镜头，让运镜更贴近作者创作意图。②如何为人物设计脚本，让演员能够精准把握角色特点。③道具“乳白色、很嫩很小的菱角”和“一盒用精致纸盒装着的饼干”很难找到，

能不能用其他物品替代？子项目：如果你是小王，请你细读《荷花淀》一文，从文本中寻找答案。活动一：选择景物镜头（择取与人物交相辉映的自然景物，营造诗意氛围）；活动二：撰写人物小传（要求选取典型来表现人物主要的思想性格特征）；活动三：研究演出道具（根据课文内容，准备必要道具）；活动四：创作电影推荐（将本课所得，赋诗写出推荐）

（二）探究深入

1.列表纵向梳理，建构阅读体系

“列表梳理”有助于对问题进行针对性地分类归纳，化繁为简的同时又不失全面，为进一步探究打下基础。通过纵向梳理归类，研究出适合本文的个性化读法，如为了完成活动一和活动二，课堂中“梳理”并“探究”景物诗意美（表1）和人物性格心理（表2），学生通过这样的方式，养成善假于物自主解决问题的意识与能力。

2.横向梳理，勾连群文

“梳理与探究”的本质是指导学生研究不同语言和文本类型，研究个性和共性的学习方式和活动，是学生理解力、思辨力提升后转化为熟练读者的过程。这就要求单篇学习活动设计不能局限于“这一篇”而要走向“这一类”，群文梳理就是实现这一目标很好的方式。如本课堂中就采用勾连所学课文的群文梳理，让学生与过去的知识进行比较，进一步探究人物的个性，完成活动二（表3）（表4）。

（三）探究聚焦

“梳理”的目的不是为了“读过”而是为了“读懂”，学生在探究问题中会获得个性发现，这就给教师引导的契机，设计讨论支架，提供文献资源，能够让课堂聚焦核心。如上课过程中，有学生认为《荷花淀》中有“安稳浮在水面的菱角”和“精致纸盒装着的饼干”两处闲笔，认为删去对原文根本不会有影响。因此在上课时，教师采用了如下设计：

（1）上网搜索符合文章描绘的菱角和饼干

（2）学生讨论：①菱角和饼干相关情节是否有合理性和必要性？②我们能不能由这些情节来猜测人物背后的心理？③饼干和菱角似乎不仅仅是细节描写的问题，还有更深层意蕴。请结合文本分析。

这其中①是对时代背景的梳理，②是对人物形象的分析，③是对白洋淀文化的理解。学生通过对这些内容的梳理和探究（表5），不仅积累了文化知识，同时能够更深入分析人物。既有助于理解文章内容，也有助于提高阅读此类文章的能力，还能更进一步了解历史文化。在这基础之上，将战争题材的诗化小说逐一“梳理”，有助于“探究”战争的另一种写法（表6）。

（四）探究作结

经过系统地梳理，把文本读懂读透，活动四就能落实到位。具体要求如下：“假若你要在豆瓣平台宣传微电影，请为电影赋诗一首，作为推荐语。要求：凸显作品特点，语言有感召力。”学生也创作了一些优秀之作，例如：

《荷花颂》

荷花十里，菱苇荡荡，白洋盈眸如画。故土破碎，铁骑铮铮，水乡风云变化。真男儿报家国，多情惜妻儿。蕙质兰心柔情脉，夫妻话别忍把泪眼化愁肠。藕断丝连情绵绵，探夫遇敌，同仇敌忾巧把敌来报。一丢一捞小儿女，似嗔实喜，似怨实爱，莲叶低头笑。冀中儿女多奇志，不爱红妆爱武装。孙君诗心巧着笔，战火消散，一曲菱歌绕。

从推荐语中可以看出，“梳理与探究”活动能有效启发学生敏锐的联想和深度的思考，并培养自觉解决问题的能力。推荐语以“白洋盈眸如画”为开端，以景物“莲叶低头笑”作结，完整地梳理了全文情节；诗中古典意象群的联想和人物细节描摹，则是学生对问题的进一步聚焦和探究；女性群像的描写和诗化战争的概括，则是对本课探究问题的深入思考。该环节的学生表现可以看到“语言建构与运用”素养的落地，又可见“梳理与探究”学习活动设计路径的初步成效。

通过对课文的“梳理与探究”，最终既实现了“这一篇”的文学价值，又引入群文探究了“这一类”文本的特点。对核心文本文学史价值发掘和评价属于高阶思维，是更高层次的鉴赏，呈现了文本深度阅读的价值，提升了语文学科核心素养。同时，实现了“以教师为主导，学生为主体”的学习方式转变。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020（5）.

[2]赵久军.从理解、梳理到探究：语文学科的正确选择——关于探究性阅读的批判性思考[J].语文教学，2016（10）：43-45.

[3]黄华伟.梳理与探究“这一篇”[J].中学语文教学，2019（12）：32-38.

[4]葛福安.“梳理与探究”离不开感性思维——兼及对“理性偏好”的纠偏[J].教育研究与评论，2021（5）：21-24.

[5]吴泓.一种被长期忽视的重要的语文学习活动——对“梳理与探究”的回顾、思考与实践[J].语文教学通讯，2019（4）：24-28.

[6]上官树红.顺应学习方式变革，教师的应为与可为——“梳理与探究”语文学习活动课例探索[J].上海课程教学研究，2019（6）：20-25.

林冰清，上海市建平中学教师。