选“点”教学，搭建学习支架

摘要：一篇经典文章，可以教学的点很多，但教学的时间又是有限的，所以需要选点教学。而选点的依据，既有教材单元教学上的要求，也有该篇作品本身的特点要求。选点教学的目的是为学生搭建学习支架。本文以《大卫·科波菲尔》教学为例，从“如何发现选点”，到“依托选点分析文章内容”，再到“追溯选点理解作者思想”，每一个环节都阐述了具体的做法，以求形成一种常规的选点教学方法。

关键词：《大卫·科波菲尔》；教学点；学习支架；文学作品

新课标的指导下，语文教学需要作出大的改变。一篇经典文章，可以教学的点很多，但现在的教学必须进行选点，而所选的点也是在课标的指导下，按照《文学阅读与写作》任务群学习的要求：“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。”[1]同时依据教材单元教学要求而定。单元下的单篇选点，合起来就是这个单元的系统化学习。我们强调关键能力的培养，而关键能力就是我们通过单元学习，让学生形成知识系统化。说得直白点，就是用课文教，课文只是教学的一种工具，正如朱绍禹先生指出的：“学生可以借助于同一的语文教材获得种种不同的内容，相同的内容则可以从种种不同的语文教材里学到。”[2]所以我们单篇教学所选的点，就是借助这篇课文完成这个教学任务，而不是教这篇课文。

以《大卫·科波菲尔》为例，根据《课标》和教材的要求，我们可以将这一课的教学“点”定在叙述视角的学习。这篇课文的叙述视角很独特，“我”既有成年时期，也有儿童时期，在小说中，既是故事的叙述者，又是故事的见证者。所节选部分又主要是以儿童时期的“我”这一叙述视角来讲述故事，因此，在学习这篇文章时，将教学的“点”定为理解小说儿童视角的叙述艺术。其实，叙述视角的学习，也是小说学习中一个重要的知识点，将这篇定在这一点的学习，让学生对叙述视角的了解更加深刻。

那么，怎样从这个“点”进行这篇课文的学习呢？这需要我们在教学过程中提供学习支架，让学生沿着这个支架，一步一步深入进去，从而完成这篇小说的学习。

一、发现选“点”，明白其独特

一部经典小说，可以教学的点很多，为什么这篇小说就选这个点，这一点要让学生明白。发现选“点”，让学生明白这个选“点”的特殊性。首先，是教材“学习提示”明确的：

小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。

这一学习提示明确了我们学习这一课的要求，从“孩子视角”这个点来学习，是教材的要求。

其次，文本本身的独特性，在叙述过程中，这篇小说的独特性就在于成年和儿童时的“我”互相交织着，视角的复杂性，让小说的内容与主题变得更丰富起来。为了说明这一点，我们可以引导学生关注开头段和结尾段：

（开头段）如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。

（结尾段）街上的石头想必都让我那双孩子的脚给踩坏了。我不知道当年在霍普金斯船长的朗读声中，一个个从我面前走过的人里，有多少人已经不在了！现在，每当回忆起那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是我毫不怀疑，当我重返故地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。

从这两段中，我们很容易发现，小说家用了很多“我”，“我”就是小说故事的讲述者，同时也是参与者与见证者。同时也发现，这么多的“我”，有的是童年时期的，有的则为成年时期的，两个“我”交织在一起，这是非常独特的一种叙述方式，而且很多小说也用这种方式进行叙述。因此，我们学习这一篇课文，就可以将学习目标及内容定位在这个“点”上。

二、依托选“点”，圈画内容并理解

学生明白了这一选点对本文学习的重要性后，接着依托选点，在文中圈画相关内容并理解。考虑到这一问题比较大，所以，我们可以给学生提供学习的支架，让学生一步一步完成学习任务。

第一步，“我”眼中“我”的情形

学习活动：阅读小说1-5段，找出“我”眼中的生活及工作，如何理解这种生活及工作。

通过这一活动，学生可以了解该小说的文化背景。前面说到，小说以儿童的“我”和成年的“我”交织着写，这实际上也是一种对社会的反思过程。“我”眼中的“我”的情形，不仅仅是写“我”的情形，“我”也只是社会众多人中的一个典型，通过“我”来反映当时和“我”一样的人的处境，也反映着当时社会的真实情况。

为了让学生更细致更全面地理解，我们可以提供分析层阶支架，“我”眼中的自己、“我”眼中的生存环境、“我”眼中的工作三个层次进行梳理。

（一）“我”眼中的自己

1.小童工。

2.不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。

3.极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子。

4.突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。

分析：这些话好像在说别人，但实际是在说自己，这么小小的年纪应该是受到父母呵护的，但自己却被遗弃。同时，又认为自己是有才华、敏感机灵的孩子，遭受身心两伤，没人替自己说话，这是怪事。这语气中既有调侃又有无奈，本质上是对自己所处社会的一种控诉。

（二）“我”眼中的生存环境

1.狭窄的街道。

2.货行的房子又破又旧，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。

3.这座房子真正是老鼠横行的地方。经过上百年的尘污烟熏，地板和楼梯都已经腐烂，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫，这儿到处是污垢和腐臭。

4.映衬着我当年那倒霉的日子。

分析：从这些叙述当中可见，“我”的生存环境是极其恶劣的，所住街道狭窄，房子又脏又臭又潮湿，这是客观现实。但“我”以前的身份是贵族家庭，而现在“我”的家产被继父霸占，且自己也被迫出来谋生。所以，在“我”眼中，那是“我”倒霉的日子，“倒霉”二字，既是自己生存环境的概括，也是当时社会的一种概括。

（三）“我”眼中的工作

1.检查许多空瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净，摆弄完空瓶子，装满酒贴标签，塞上合适的软木塞，封上火漆，盖上印，把完工的瓶子装箱。

2.我如此荣幸地开始独自谋生。

3.我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望已在我胸中破灭了。

4.当时我感到绝望极了，对自己所处的地位深深地感到羞辱。我年轻的心里痛苦地认定，我过去所学的、所想的，所喜爱的，以及激发我想象力和上进心的一切，都将一天天地渐渐离我而去，永远不再回来了，凡此种种，全都深深地印在我的记忆之中，绝非笔墨所能诉说。

5.在我如此荣幸地开始独自谋生的第一天早上，童工中年纪最大的那个奉命前来教我怎样干活。他叫米克·沃克，身上系一条破围裙，头上戴一顶纸帽子。

6.我们的主要伙伴是另一个男孩子，在给我介绍时，我觉得他的名字很古怪，叫粉白·土豆。

总结：在大卫·科波菲尔眼中，自己原是一个富有才华、充满希望的孩子，但现在因为遭到大人的遗弃，为生活所迫，每天要和这样的一群人在一起，并生活在这样恶劣的环境当中，工作也很无聊单调，对未来的希望渐渐破灭。同时，他也看到，当童工的不只他一人，比如米克·沃克、粉白·土豆等人，也同样是童工，也就是说，在他所生活的那个时代，童工是一个非常普遍的现实，这也是当时社会的时代背景。在这样的社会背景下，大卫·科波菲尔也只是他们中的一个。而在这样的时代下能成长为一个大作家，这本身就是一个奇迹。

第二步，“我”眼中的米考伯夫妇

在学生理解了“我”眼中的自己之后，进一步让学生理解“我”眼中的米考伯夫妇，分析米考伯夫妇是如何影响“我”的成长的。这相比第一步来讲，难度要大一点，但提供学生思考的支架，一步一步深入文本分析，就会更深入理解文本的内涵。

为了让学生分析理解更有效，我们可以按“我”对米考伯夫妇的第一印象、“我”眼中米考伯夫妇对待生活和自己的态度、“我”内心的感受三个层次进行。

（一）“我”对米考伯夫妇的第一印象

1.（第6段）我进去了，发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子，他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。

2.（第24段）米考伯太太是个面目清瘦、憔悴的女人，一点儿也不年轻了。她正坐在小客厅里（楼上的房间里全都空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目），怀里抱着一个婴儿在喂奶。婴儿是在我跟米考伯家的整个交往中，我从来不曾见到这对双胞胎同时离开过米考伯太太。其中总有一个在吃奶。

分析：这两段是“我”对米考伯夫妇的第一印象。第6段中，“我”对米考伯的第一印象，主要是从形象观察来写，米考伯先生，胖墩墩的中年男子，穿着非常讲究，但脑袋又大又亮，光秃得像个鸡蛋，很滑稽但有些可爱。作为孩子，“我”的观察重心在于他的外貌形象，觉得非常有意思。后来“我”才明白，这些其实只是米考伯先生的外表，很多东西是装出来的，是面子上的东西，而实际上米考伯先生并非有如此美好。

第24段是“我”对米考伯太太的第一印象，她面目清瘦憔悴，不年轻，生活很艰辛。但“我”作为孩子，观察的点在她喂孩子的场景。生活即便这样艰辛，但孩子依然在呵护中生活，虽然大人已经很艰难，但并没有让孩子饱受艰辛。这是最感动“我”的，也是“我”生活中最缺少的东西。

（二）“我”眼中米考伯夫妇对待生活和自己的态度

1.（第8段）第一次见他，他说话，语调中带有一种屈尊俯就的口气，还有一种说不出的装成文雅的气派。

2.（第10段）他含着微笑，突然露出亲密的样子。

3.（第14段）他又带着先前那种文雅的气派，同时突然再次露出亲密的样子。

4.（第16段）说到这儿，米考伯又突然露出亲密的样子，“你也许会迷路——为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便捷的路径。”

分析：米考伯先生是一个很亲切和蔼的人，总装出文雅的气派。一个“装”字，这是儿童的眼光，因为在“我”的眼中，成人都是很粗鲁的甚至是粗暴的，所以在“我”眼中，米考伯先生这样的，都是装出来的，但“我”又感觉到米考伯先生的亲密。这几句中，出现频率非常高的词是“亲密”，不管米考伯先生的真实心理如何，至少“我”所感觉到的是他亲密的样子。

5.（第18段）离开账房后，他还哼起了一支曲子。

6.（第28段）当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂，我现在用的“困难”这两个字是什么意思。不过经验能让人懂得一切——正像爸爸时常说的那样。