语文教学与研究

名家访谈 | 让“爱国主义”之花绽放于高中语文课堂

余志平，文学博士，湖北工程学院文学与新闻传播学院教授、院长，中国语言文学学科带头人、汉语言文学专业负责人、湖北工程学院新时代语文良师培育研究中心主任，湖北省中国现代文学研究会理事、湖北省文艺评论家协会

聚焦与思考 | 革命传统小说的真实性与真实感

摘要：《党费》《小二黑结婚》中的黄新、三仙姑等文学形象有着坚实的真实性依据，却被不少学生认为缺少真实感。这种真实性与真实感的背离是当代学生、教师与革命时代疏离，进而造成作者与读者所处文化情境脱节所导致

聚焦与思考 | 古代汉语课程建设与人才培养路径研究

谢荣娥，中南民族大学文学与新闻传播学院教授。摘要：以课程建设为基点，拓展与探索丰富的路径，服务于人才培养的最终目标。论文以古代汉语课程建设为切入点，在教学实践中探索具体实施路径，实现课程建设与人才培养

聚焦与思考 | 高中语文“学习任务群”微专题开发策略

摘要：微专题是“学习任务群”课堂化的恰切载体，也是教材单元教学化的合宜通道。“学习任务群”微专题开发，要坚持核心素养导向，通过聚焦文本的体式特征与形式秘妙、核心的语文知识与关键的语文能力、基础的语言积

聚焦与思考 | 语文的教育是一场生命的教育

摘要：在高中语文教学的路上，教师需要在专业领域不断完善自己的知识结构，丰富生命的底色，让专业底气更加厚实；需要从学生的起点出发，不断探寻语文学习的要义，找到教学的关键点与发力处，引导学生不断探寻语文学

聚焦与思考 | 思辨性阅读的心理机制

摘要：课程改革有着许多教育学层面的推进，但缺乏心理学层面的普及与落实。思辨性阅读作为新课程标准规定的必修学习任务群之一，为了有效落地，既要关照教育学层面的知识落实、能力提升，更要着力建构其心理机制。为

聚焦与思考 | 对分课堂模式下群文阅读教学之理论研究

摘要：利用对分课堂与群文阅读教学课堂特点的相似之处，将对分课堂模式引入群文阅读教学。把群文阅读教学分成三个过程：第一步教师导学讲授，第二步学生独学即学生独立开展阅读，第三步是讨论与对话，即学生独立阅读

聚焦与思考 | 基于学科大概念的高中语文文本细读策略研究

摘要：“核心素养”下的课堂教学，越来越重视学科大概念。但是在真实的课堂教学实践中，一部分教师要么囿于单篇教学的惯性思维，对文本进行全方位的解读，要么只取大概念的“形”，而忽略了对文本的深度解读，这都不

聚焦与思考 | 以事传理，由文到法

摘要：《走一步，再走一步》一文的写作特色在于“以事传理”，教学时可以结合这一写作特色采用由文到法的教学方式，不仅可以学得文章的写“事”方法，又能得到人生成长的“理”。本课的教学视角可以从以目标预设的具

文本解读 | 《琵琶行》中的“棘轮效应”与“投射心理”

摘要：受古代迁谪文化思想影响，对《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的等同理解一直停留于人物今昔落差的形式认同，而未发掘思想层面等级观、价值观的文化认同。琵琶女所秉持的是“棘轮效应”式的高消

文本解读 | 《项脊轩志》中少年的心志与中年的创痛

摘要：《项脊轩志》作为经典作品被选入各个版本的教材。这些教材不约而同地删去“项脊生曰”一段，并将删节后的文本定位为“借一阁以记三代之遗迹”，将文本主题理解为“志物怀人，悼亡念存”。这种编排和解读忽视了

文本解读 | 史传作品的学习任务开掘路径及价值探究

摘要：学习任务开掘路径在语文教学中如何真实落地，学习任务的多元设计在文本解读、教学实践中产生怎样的明晰价值，这已然成为围绕语文学习任务群重点探索和深挖的空间。笔者立足文本再塑视角，结合自身课堂教学实践

文本解读 | 江城子：时空跨越中的三重矛盾和第四种苏子

摘要：“古诗词诵读”在统编教材的每一册书里都有，是新教材编排的重要组成部分，是“文学阅读与表达”任务群的重要补充和价值延伸，不能因其不属于任何单元序列和任务群系列，就忽略了其教学价值而与其他内容割裂看

文本解读 | 论《我与地坛》理趣的生成机制

摘要：散文的审美理趣，常由“理”附着于情感、趋赴于物象而形成。《我与地坛》通过对地坛风物的深情凝视，对残损生命的理性思考，对物象情理的融通化合，获得了蕴藉深邃的艺术效果。在散文阅读教学中，教师要充分调

文本解读 | 《饮酒》（其五）“三层级解读”阅读教学

摘要：本文以“三层级解读”理论，尝试对陶渊明的《饮酒》（其五）展开古诗教学。学生通过设计标点和转折词，感受诗歌浅白文字中蕴含的丰富内涵，来实现释义层面的读懂。通过陶诗常见意象的互文对读，感受其对理想生

文本解读 | 论《蒲柳人家》中“乡土乌托邦”的构建

摘要：小说《蒲柳人家》以田园牧歌的情调，通过对人物行为和故事性质“传奇性”的描摹，将世俗审美精神的“大团圆”审美模式熔铸于文本的结构之中，最终构建起一个“乡土乌托邦”的理想世界。关键词：《蒲柳人家》；

教材 | 高中语文选择性必修研习性任务群教学体系构建

摘要：“研习”是统编版教材体系设计的创新点，成为了高中语文选择性必修的单元结构方式。面对这一新的教材形式，一线语文教学工作者需要回应两个重要问题：一是如何带领学生形成专题脉络的意识并提高思维能力，二是

课堂教学 | 选“点”教学，搭建学习支架

摘要：一篇经典文章，可以教学的点很多，但教学的时间又是有限的，所以需要选点教学。而选点的依据，既有教材单元教学上的要求，也有该篇作品本身的特点要求。选点教学的目的是为学生搭建学习支架。本文以《大卫·科

课堂教学 | “五六·以学定教”模式在文言文教学中的应用

摘要：“以学定教”的教学理念是在新课改、新考改的背景下应运而生的，它的目标是以学生为主体，激发有生命活力的高效课堂。基于此，构建起特色化的“五六·以学定教”模式，并在高中文言文教学中进行了有益尝试，本

课堂教学 | 提升语文核心素养：基于真实情境的教学实施

摘要：基于真实情境的教学是提升语文核心素养的有效手段，在实施中由于情境创设的不当，效果不佳。本文基于现实情况，以《兰亭集序》为例，提出真实情境的创设路径，认为教师的考量应以目标确立为始，以教学效果为终

课堂教学 | 振声悟意，口角噙香

摘要：中国古典诗词源远流长，富有深厚的人文底蕴，而吟诵是鉴赏、理解和创作传统诗词的一种有效手段和方法。吟诵诗词，有助于唤醒学生的审美想象，加强学生对古诗词的审美愉悦。我们在教授学生品诗赏诗的时候，应引

名师手记 | 依体教学：破译情感的密码

摘要：高中古典诗词教学其专业性为：依体教学、互文性阅读与探究、有见解的表达。如同小说教学最终不脱离叙事技巧一样，诗词教学需要归结到抒情艺术上。探讨词人情感的密码应先从声音的密码入手，其次需要从意象入手

考试与评价 | 高考信息类阅读测试文本的特点及其复合方式评析

摘要：高考测试文本的选用和题目的设置一样重要，所选用文本是实现高考核心功能的载体，也是题目设置的基础。在文本的复合方式上，高考信息类阅读测试材料以内容并列互补式和整体与局部式为主，以此考查关联思维、比

写作 | 议论文写作偏题问题的思维成因及解决策略

摘要：文章分析了学生议论文写作的偏题问题，认为学生逻辑不严密、元认知思维欠缺、文体类型意识淡薄是造成学生作文偏题问题的主要因素。这些都是长期作文教学中不注重学生思维发展导致的。文章从教学实践中总结出了

写作 | 议论文写作内容空泛的解决路径

摘要：高中教师常对内容空泛的议论文束手无策，尤其是对充斥着抽象概念却无实质内容的文章不知如何优化。针对这一写作学情，教学中主要借助《语言学的邀请》一书中关于语言高抽象阶层与低抽象阶层进行合理转化的理论

写作 | 生本教育视域下农村中学学困生写作指导策略

摘要：本文主要阐述学困生写作存在的问题以及在写作指导方面的实践。对农村中学的写作学困生的写作指导，以生本教育为基本理念，尊重学生学情，发掘学生的可学性，采用分层教学，进行个性化评价及指导，从审题、选材

写作 | 合理利用班刊载体，切实提升核心素养

摘要：创建班级文学社团，创新形式创办班级文学专刊，是激发学生语文学习兴趣，提高语文核心素养，实施立德树人的重要途径和手段。办好班刊能提高学生作文修改能力、批注赏析能力、创意写作的水平和语文实践能力，还

语言 | 淡化语法背景下汉语语法教学的新探索

摘要：语法是语言的规则，是遣词造句的方法和规律，是人们的日常语言习惯。近年来，中考做出明确规定：语文试卷不再出现直接考查中学生枯燥、死板的汉语语法专业术语的题目。这一淡化语法的评价要求，并不等于放弃语

经典案例 | 遇象能鲜，即洁成辉

摘要：写作是语文能力的综合表达，在高中语文教学中，议论文更易于思维的外显，因而在学习《以工匠精神雕琢时代品质》一文时，尝试以此为基础进行例证写作教学，并通过构建和细化写作评价量表来指导学生修改习作。在

博硕论坛 | “穿越剧”适合作为语文学习情境吗？

摘要：情境创设很有必要，但情境创设的质量很难评价。一堂课化身为一台“穿越剧”，成本很大，氛围不错，但教学实效颇有争议。以观察量化来审视，或许可以稍解各执己见的局面。基于此，第一轮观察设计了“情境创设质

博硕论坛 | “慨当以慷”注译商榷

摘要：课文注释是中学语文教材的重要组成部分，精当的注释有助于师生更为准确地理解文本内容，体会作者情感。高中语文统编教材《短歌行》中的“慨当以慷”是“指宴会上的歌声激越不平”这一注释有待商榷。通过探讨《