合理利用班刊载体，切实提升核心素养

摘要：创建班级文学社团，创新形式创办班级文学专刊，是激发学生语文学习兴趣，提高语文核心素养，实施立德树人的重要途径和手段。办好班刊能提高学生作文修改能力、批注赏析能力、创意写作的水平和语文实践能力，还能丰富语文学习的素材源。班刊是育人工具，应让其成为后进生成长的港湾，成为特殊学生的心灵寄托，成为学生亲近文学的桥梁。

关键词：文学社团；班刊；语文核心素养；育人功能

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7-9年级）课程目标中明确要求，学生要学会“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作与成功的喜悦。”[1]（2011年版课标有同样表述）在第四学段（7-9年级）课程内容“跨学科学习”中，新课标明确要求学生要学会“组建文学艺术社团，开展相关文化活动，参与社区文化活动与文化建设；在参与过程中写出策划方案，制作海报，记录活动过程，运用多种媒介发布学习成果。”[2]在统编版七年级上册语文教材中，设置了三个“综合性学习”，第三个为“文学部落”，其中一个重要任务是“创立班刊”。这是对《课标》的一种回应。但由于该“综合性学习”设置在期末位置，据笔者调研了解，真正组织实施并长期坚持实践的很少。

语文老师带领学生创办文学社团，自编校刊（报）班刊（报），都是激发学生语文学习兴趣，提高语文核心素养，实施立德树人的重要途径和手段。校园文学教学历来是中学语文教学的重心，它不仅能引导学生感受语言文字魅力、发展思维和审美创造能力、丰富个体精神世界，也具有天然的育人功能，能为学生将来获得一种文学生活、一种诗性智慧奠定坚实基础。笔者2020年至2023年在安徽省无为市第三中学城北校区教授的实验班级中，创新语文实践活动形式，在班级带领学生创办文学社团（北极星文学社），坚持定期编辑印制班刊（《北极星》），以此为抓手，常态化、连续性开展了文学活动和育人行动实验，取得了良好的教育教学效果和带动辐射效应。

一、凝聚集体智慧，搭建文学平台

我们组建了一个并不严密的班级文学社，北极星文学社，名字也是集体讨论决定的。文学社的核心是坚持办好一份A3大小的班刊《北极星》，每期5000字左右，每月至少印制出版一期。班委会在初一开始时组织举办了文学社干部竞聘会，根据竞聘者表现和实际能力确定文学社社长和班刊主编、副主编等职务，“编辑”每期由同学们轮流担任。笔者担任指导教师。班刊编辑部还设立了图画组、设计组、文字组等编辑小组，同学们自愿报名参加其一。报头题字（“北极星”），三年中用了三位同学的软笔作品，其中一位同学是毛遂自荐。为增强孩子们的自豪感，在征得本地作家协会同意后，笔者在班刊上还增加了指导单位“无为市作家协会”。

班刊《北极星》以发表学生优秀习作为主，每次单元作文训练、期中、期末等阶段评价以及各类征文中的优秀习作，都是班刊的重要稿源，它已成为优秀习作的展示平台。班刊开始几期并没有栏目，思路并不清晰，几期之后，大家觉得要分栏目，更有针对性。三年中，《北极星》先后设置了这些栏目：作家近距离、美文评析、小荷尖尖（发表作品、获奖目录）、同题竞技、为你点赞、考场作文、单元作文、锋芒初试、头条推荐、诗文扩写、一家之言、亲情世界、友情、文学想象、小试牛刀、捷报频传、创作谈、范文赏析、创新文体、想象空间、特殊文体、念念碎碎等。这些栏目很多都是根据当期刊登的内容灵活命名的，先是笔者和编辑同学个人的建议，最后定名是集体讨论的智慧。这些栏目中的文章，几乎涵盖了初中阶段所有主题的写作训练。

二、创设学习媒介，提升语文能力

班刊《北极星》也不仅仅是发表学生习作的园地，笔者还最大化发挥了它的语文学习助手的作用，以之提升学生综合素养。编辑、印制、使用班刊的过程，成为了一场大型的语文实践活动，同学们始终不自觉地处于一种真实语文学习情境中。

（一）提高了作文修改能力。每期班刊安排6-8名学生编辑（每期换一组学生编辑，确保人员参与得最大化），每人负责修改1-2篇作文，改完签字，副主编二审，主编终审，最后指导老师把关。这个过程让学生对文章修改的重要性有了切身体会，对间接提升写作水平有很大帮助。

（二）提高了批注赏析能力。一些优秀习作，请学生编辑在文后写点评赏析文字，说出文章的优点或亮点和建议，有时老师也加入示范点评。有时留出空白，请所有同学写出文章的亮点和建议，完成后提交老师批阅。这是对学生批注赏析能力的一次训练，提升了他们审美创造等能力。如刘欣怡同学一篇习作《父亲》，两位编辑同学同时写了不同的批注：

李怡然：本文通过写父亲的外貌、事件，表达了对父亲的感激。文章开头语言优美，吸引读者，结尾简洁。外貌描写真实、细腻。

周 翔：本文描写十分真实，对父亲的外貌进行了细致地刻画。第二段承上启下，整篇文章语段连贯，思路清晰，从字里行间让人感受到伟大的父爱。结尾十分简洁，令人回味无穷。

此外，利用学生优秀习作，笔者不定期让学生尝试自主命题，在命题实践中提升写作与阅读水平。

（三）提高了创意写作水平。在班刊中，编辑部不间断地设置一些新的专属于这个园地的栏目，如“故事接龙”。王瑞同学发起写了篇科幻小说的开头，他再请其他同学接龙，天马行空地想象，长短不拘，任意发挥，引发了一阵科幻“热潮”。古诗文改扩写是笔者经常鼓励他们写作的一种形式，不仅可以加深对古诗文的理解，还能培养想象能力。这些都是对学生思维能力、审美创造能力等的有益尝试。何良缘同学私下告诉老师曾在网上写小说，用笔名，还拿到不少稿费，被妈妈发现后，制止了她这种行为。笔者让她把这些小说选择适合同学们看的章节，用笔名在班刊上刊出。她妈妈看到后，才觉得这些文字原来也有价值，改变了对孩子的看法。

（四）提高了语文实践能力。三年中，孩子们的语文实践能力得到锻炼和提升。如作文的纸质文字电子版转化过程，就锻炼了他们使用计算机处理文字的能力，学会在电子文档中进行编辑修改文章。每期由编辑小组轮流修改，锻炼了他们动手用脑能力，以及同学之间的交流合作能力。每期出刊后，文学社负责人和学生编辑会一起送给授课教师，甚至送给其他班的师生，并将班刊张贴在班级宣传栏，在报纸的分发、张贴等过程中，锻炼了社交能力。在报纸课堂使用过程中，请作者和其他同学现场谈创作体会和点评赏析，提升了学生口头表达能力。

（五）丰富了语文学习的素材源。在无为市和学校的公开课中，在班级作文指导课上，以及在日常语文教学中，班刊都是随手可用、现学现用的最好素材源。同学们没有陌生感，觉得非常亲切。另外，班刊上语文知识尤其是写作知识的连载，也是同学们语文学习很好的资源。每年寒暑假的学习任务清单也会刊登在班刊上。为落实新课标精神，在班刊上我们开展了几次专题语文学习活动。如在2022年9月23日第5期（总第16期）《北极星》上，花了两个版面，做了一次“九上第三单元古诗文之‘贬官文化’考察”的专题，设置了10个大问题，围绕“贬官文化”这个大概念，展开单元整合学习，收到了很好的效果。在2022年11月30日第8期（总第19期）《北极星》上，又做了“九上前三单元古诗文‘酒文化’之旅”的专题，进一步强化学生对知识点的理解和单元整体学习的认知，树立大单元意识。

三、发挥育人功能，厚植生命情怀

语文学科天然具有育人功能，文学教育、写作教学和语文实践活动都是育人的好时机，有学科育人的独特优势。语文教师的主观能动性非常重要，要选择合适的切入角度，才能实现育人目标。三年中，笔者利用班刊《北极星》适时开展德育渗透，让孩子们尤其是特殊群体学生体会到文学的力量、生活的美好，在这个过程中实现了个人的成长。

（一）成为后进生成长的港湾。在《北极星》的三位副主编里，王瑞和夏永燚两位同学是比较特殊的两位，综合文化课成绩并不好（王瑞有一点语文基础，写作上有想法），七年级开始就调皮捣蛋，自暴自弃。笔者对他们放低学习要求，让他们牵头负责班刊的日常事务，如打印电子版作文，催缴作文，分发班刊等。三年中，他们进步很快，学习的积极性、主动性大为提升，成为老师得力的助手。除了他们，笔者还请其他文化课成绩不理想、学习不自信的同学参与进来，做一些力所能及的事情，如绘画、打字、图书角管理等。何非凡同学基础很差，语文都难以及格，但笔者发现他偶尔的绘画“涂鸦”很有一点“别才”，就把他的绘画登在班刊上，他非常意外和惊喜。班刊还特别开辟“念念碎碎”专栏，刊登学有困难学生的文章片段，激励他们树立学习信心，培养对语文学习的热情。语文课代表、主编丁静轩同学在班级作品集的序言《凤凰花开的路口》中写道：“独属于我们这个小团体的班刊《北极星》。点名表扬一下老钱，就是这位英俊潇洒、忙碌而又执着的先生，带领我们班一路提升作文水平，杀出重围。当然，创办班刊、修改打印等都是他和他的‘小迷弟’们一步一步坚持出来的成果。”没有所有学生的参与，这份班刊也是不可能顺利连续出版的。

（二）成为特殊学生的心灵寄托。在九年级的最后一期班刊上，笔者给秦韵涵同学做了一期专刊，满足她的愿望，为她一个人做了一期独属于她的《北极星》，在同学中引起“轰动”，特别是一篇写给妈妈的信让很多人泪目。这是一个家庭特殊的孩子，父母离异，和奶奶一起住，叛逆心理很重，很有个性。但她聪明，学习成绩较好，喜爱写作。她把在《北极星》上发表文章，作为自己的精神寄托，作为自己表达感情、发泄情绪、训练写作手法的一个平台。这也不是个案，这种特殊家庭的孩子，在这所城乡结合的农民工子弟学校很多。他们普遍缺少父母关爱，学习基础不好，自信心不足，笔者尤其关注他们的文章，努力把文章修改后在班刊发表。班刊上文章的发表，无疑给他们带来了心灵的慰藉和精神的鼓励。王瑞同学父母离异，得知父母离异后，成绩一落千丈，但他语文基础较好，有独立思考的习惯。这是非常宝贵的。在阅读整本书《傅雷家书》期间，他的分享文章（“批判”傅雷及《傅雷家书》）写得很长，很有见地，笔者就鼓励他修改后刊发在班刊上，并头条推出。同学们对他刮目相看，他也非常得意。（《傅雷家书》不久真被剔出了统编教材）

（三）成为学生亲近文学的桥梁。在班刊中，我们不仅仅发表学生作品，还设置了“本土作家”一栏，不定期邀请芜湖籍作家给班刊题词，配发简介和作品。三年中，笔者邀请了李凤群、许冬林、张尘舞、陈正荣（皆中国作协会员）等20余位本土作家，为同学们题写寄语，使他们近距离接触作家，了解作家，亲近文学，立志以本土作家为榜样，有志于文学创作。2021年1月10日第1期（总第3期）无为籍作家、安徽省作家协会副主席李凤群第一个应邀为班刊题寄语：

无为三中城北校区703班北极星文学社：

我们将来都会成为特别而优秀的那个人，但如何达到“特别”，这是一个谜。爱文学吧，小朋友！在一切开始之时，它会帮你成为“特别”，增添最初的魅力！

李凤群

2021年1月6日

四、结语

自七年级下学期开始，学生除在校刊《北风》、班刊《北极星》发表习作，已开始在《新作文》《初中生必读》《语文报》等报刊公开发表文章，多次在各级征文中获奖，在学校其他班级中表现非常突出。《语文世界》《新作文》《安徽青年报》等对本班的北极星文学社进行了专版介绍，并刊发活动图片和学生文章。在历次学校阶段性评价中，本班在同年级中成绩都名列前茅。在三年办刊过程中，大部分同学都参与进来，写作兴趣得到有效培养，写作信心得到很大提振，写作水平逐步提升，语言文字运用能力、思维和审美创造能力等都得到很大提高，整体语文素养得到发展。大部分同学关注生活，热爱生活，关心身边人、身边事，爱好文学，个体生命成长实现了一次小小的飞跃。

注释：

[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：16，36.

[本文为作者主持的安徽省芜湖市教育科学研究重点课题“‘双减’背景下初中文学社团建设和运作模式的理论与实践研究”（JK22042）阶段性成果之一。]