语文教学的坚守与突围

丁洁，武汉市光谷第三初级中学语文高级教师，教育部新时代领军教师培养对象，湖北省特级教师、湖北省优秀语文教师、湖北省国培计划专家库专家、武汉市东湖高新区丁洁名师工作室主持人，部级优课获得者，主持、参与多项课题，在《中国教师报》《中学语文教学参考》等报刊发表论文30余篇。

摘要：在各种教学改革层出不穷的当下，语文教学需要坚守语文课程的性质和立德树人的底线，利用好语文教材，提升学生的综合素养。同时也需要与时俱进，从跟风中突围出来，真正培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。最重要的是，语文教学要实现坚守与突围的平衡，让核心素养真正落地。

关键词：坚守；突围；语文教学；平衡

郝楠（武汉市南湖中学教师）：丁老师，您好！很高兴今天可以采访您。“语文教学的坚守与突围”是个格外引人深思的题目，可以先请您谈谈对这个题目的理解吗？语文教学的“坚守”指的是什么？“突围”又指什么？

丁洁：随着新理念、新名词的大量衍生，许多教师对语文教学产生误解或感到惶恐。基于此，我提出了“语文教学的坚守与突围”这个话题。说到语文教学的“坚守”，我非常推崇钱梦龙先生提出的“语文教学说到底，就是教会学生读书和作文，使学生在读和写的实践中学习和掌握汉民族语言。少一点花里胡哨，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地学会读书和作文”这一主张。钱老的三个“实实在在”道出了语文教学的本真与内涵，这正是语文教学最需要坚守的。

语文课程是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学首先要坚守语文课程的性质，用语文的方法扎扎实实地训练学生听说读写的能力，在积极的实践活动中培养学生运用语言文字的能力，提升思维品质，积淀文化底蕴，全面提升核心素养。

其次，语文教学还要坚守立德树人的底线，充分发挥语文课程独特的育人功能和奠基作用，追求文以载道、以文化人，提高学生的思想文化修养，建立文化自信，传承优秀文化，培育时代新人。

“突围”顾名思义是突破包围，打破当前困难，寻求新的出路。语文教学的“突围”指的是守正创新，与时俱进，与生活真正相融，创设真实情境，变革学习方式，整合课程内容，拓宽学习渠道，重视评价的导向作用，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。此外，语文教学还要从大情境、大单元、大任务的跟风中突围出来，少一些凌空蹈虚的浮华，多一些脚踏实地的朴素；少一些舍本逐末的套路，多一些含英咀华的诗意；少一些固步自封的狭隘，多一些海纳百川的格局！

郝楠：虽然我刚刚入职一年，但在实际教学中，我逐渐发现：把语文课上成语文课变成了越来越不容易的一件事。迫于考试与排名的压力，不少语文课将刷题讲题变成了重点，而对于语文书上的课文却不再一一讲解，就算讲也只讲那些文言文与古诗。对于这种现象，您是如何看待的呢？

丁洁：对于您的困惑，我也感同身受。的确，在考试与排名的双重压力下，语文教学有时变得很功利，只聚焦考点侧重工具性，而忽略语文课程的人文性。对此，我们也需要“悲壮”地坚守，把语文课上成语文课，彰显学科特点，夯实语文基础，提升语言技能，领略文化魅力，浸润学生心灵。

我认为合理运用教材，讲好课文与提升成绩并不矛盾。教材是语文教学大纲的体现，是语文教学目标的具体化，是将教学大纲精神落实到语文教学实践的桥梁，也是搭建支架、传承文化、评估反馈、立德树人的媒介。义务教育语文课程精选的课文大多文质兼美，重视对学生思想情感的熏陶感染作用和价值取向。教材的编写讲究系统规划和整体安排，体现同一主题在不同学段的纵向发展过程与思维进阶。语文教材大致具有几个特点：其一是系统性与完整性。教材涵盖语文领域的基础知识和核心概念，为学生提供清晰的学习框架，有助于建立完整的知识体系，更好地梳理知识链之间的逻辑关系。其二是经典性与权威性。教材选取的大多是经过时间考验、被广泛认可的经典案例和权威理论，有助于学生更精准地了解和学习最前沿、最典范的学科知识，为未来的学习和研究奠基。其三是全面性与创新性。教材的编写不仅考虑到不同学生的学习需求和认知，而且倡导学生自主探究和创新，注重培养创新精神和批判性思维。

教材也是很好的例子，能为学生提供听说读写的范式。把课文讲好、讲透，有以一当十的效果。我们可以根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，厘清教材的内部逻辑和编者意图，创造性地使用语文教材，提高学生识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的能力。

如果把语文课仅当成刷题讲题的操练场，则存在诸多弊端，如缺乏深度理解和思考、学习兴趣和动力下降、抑制创新思维和批判性思维、忽视个体差异和全面发展等。这种方式就像吃快餐，虽然能方便快捷地强化知识点和训练应试能力，但会导致学生吸收单一、营养不良，欲速则不达。因此，我建议在教学评一体化模式下开展语文教学，合理地运用课本，帮助学生打下扎实的知识和能力基础，引导学生以正常的心态与正确的评价面对考试，让“学会学习”与“学会考试”形成互为因果的良性循环关系。

语文学习是一个诗性、愉悦、唤醒觉知的心灵之旅。语文课应该成为学生感受语言之美、理解文化之蕴、培养思辨之深的重要场所。我们可以依托课文，按照主题或者文体进行归类，构建学习任务群，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，开展连贯的语文实践活动，帮助学生建构序列的知识体系。

以七年级下册第五单元课文《紫藤萝瀑布》为例，我根据单元目标这样讲解课文。

本单元或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启示。单元目标是学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。根据单元目标，我设计了一个主问题：阅读课文，说说有哪些描写引起了你的共鸣？围绕主问题，我设计了以下三个学习任务：

第一个任务：阅读品析，感受语言之美。《紫藤萝瀑布》的状物描写细腻生动而又层次鲜明，其语言既有中国古典文学的含蓄之美，又有外国语言的长处，在情景创造和意境处理方面练就了独特的功力。为此，我引导学生品读语言，感受紫藤萝的花色、花态、花香之美，揣摩作者描摹景物的高超技法，即写景状物要从整体着墨，展示形态美；从外形到内蕴，展现情趣美。在此基础上，指导学生学语言、学谋篇、学表达、学抒情、学立意，进行写景状物的仿写训练。

第二个任务：助读鉴赏，借鉴写法之美。本文运用托物言志的写法，通过眼前藤萝的繁茂旺盛与十年前藤萝的衰败之景进行对比，联想到生命的无止境，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生活的勇气。通过资料助读，链接《哭小弟》《野葫芦引》，引导学生了解写作背景，寻找“物”与“志”之间的内在联系。并跟着课文学作文，归结托物言志的写作技法，既要写好外在特点：有形有味有色、有点有面、有动有静，又要写出内在特质：人、情、理。

第三个任务：比较阅读，探究哲理之美。阅读散文的过程，是追求真善美的过程，更是主动探寻自我的过程。我将本单元的精读课文《紫藤萝瀑布》和自读课文《一棵小桃树》进行比较阅读，引导学生体悟散文的理趣之美。通过三个探究活动，即读文，倾听花语树言——读人，感悟花语树言——悟法，书写花语树言，引导学生从写作背景、主题思想、写作手法等方面比较异同，体会“草木有本心”的意趣和“生如夏花之绚烂”的生命姿态。

这三个任务经由课本聚焦语言，学习写法，探究意旨，环环相扣，梯度推进。并由课内向课外延伸，由单篇向群文转型，由输入向输出转变，多维度、立体化提升学生阅读的品质和效能。

郝楠：我相信许多年轻教师刚走上讲台时都是踌躇满志，要实现一番教育理想和抱负的，但遗憾的是，在日复一日的工作中，面对多方压力，不得不走入“分数论”的阵营，将课文内容让步于做题技巧的讲解。作为一名具有多年从教经验的语文教师，在您眼里，有哪些内容是语文教学必须要坚守的？

丁洁：语文教学是一门科学，更是一项艺术。它需要生态逼真的语言情境、丰富多彩的实践活动、个性详实的文本解读、思辨睿智的整本书阅读，更需要充分发挥语文学科独特的育人功能。语文教学的内涵是丰富的，体现在语言文字的吟诵、审美情趣的培养、文化底蕴的积淀、情感的共鸣、思维的启迪等方面。如果让步于做题技巧的讲解，囿于“分数论”的阵营，这样的语文课是残缺而遗憾的。

从教多年，我深知在教育实践中会面临着许多挑战和诱惑，但我一直坚守人文素养的提升、语言文字的运用、文学作品的鉴赏、写作技能的训练、思辨能力的培养。这些内容既是语文教学的核心和灵魂，又是提升学生核心素养的关键路径。

人文素养的培养：语文不仅是语言和文字的传授，更是文化和人文精神的传承。在教学中，我们必须坚守对学生人文素养的培养，通过阅读、积累、思考和分享，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，建立文化自信，感受中华文化的博大精深。

语言文字的运用：语言是重要的交际工具和思维工具，也是文化的载体和重要组成部分。无论面对多大的压力，我们都不能忽视字词句的积累、语法知识的普及、语言表达的规范与得体等。语文教学要坚守的一切实践活动都以语言运用为基础。通过品读语言、感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言，发展学生高阶思维。

文学作品的鉴赏：文学鉴赏是语文教学的重要组成部分，也是硬核力量。我们要引导学生初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。注重阅读方法和技巧的指导，养成良好的阅读习惯，提高文本解读能力和阅读品位，涵养高雅的情趣。

写作技能的培养：写作是语文能力的综合体现。生活是写作的源头活水，课本是写作的经典例文，跟着书本和生活学写作，从写作素材、写作手法、构思立意、升格润色等方面对学生进行专题指导，引导学生多角度观察生活、发现生活的缤纷多彩，感受自然与社会，能够文从字顺地表达自己独特的体验与思考。

思辨能力的训练：学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，辨析态度与立场，有理有据、负责任地表达自己的观点，培养理性思维与理性精神，提高认知能力。

实践证明，正是坚守阅读、写作、积累、辩论赛、演讲比赛、读书分享会、课本剧表演、思维导图竞赛、手抄报比赛等看似与考试无关的语文实践活动，在潜移默化中润泽了学生的心灵，丰富了语文课程的底蕴，积淀了学生的核心素养。

从教20年，我不忘初心，紧跟课改步伐，践行教育梦想，不知不觉改变了我对教育的立场、关注学生的层面以及语文教学观。我努力成为教育现场一名忠诚的观察者、记录者、探讨者。当关注人的核心素养在意识深处树立起来之后，我的课堂也随之“变脸”。

我不再纠结于考试，不再被分数所绑架，努力做一个纯粹而幸福的语文教师。我用真诚的心灵触摸文本，用自己的思考解读文本，和学生一起质疑、探究、创造、生长，过一种幸福而完整的教育生活。课堂的“三坚守”，让我实现了从草根到名师的嬗变。

一是让课堂坚守鲜活的生活气息。

语文即生活。在教学中，我不断寻找语文与生活之间的链接点，坚持以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，在真实的语言运用情境中进行有效的沟通与分享。我带领学生去春暖花开的山涧寻觅春天的踪迹，在卉木萋萋的溪水边吟诵诗文，到红叶摇曳的枫林里读书写诗，在银装素裹的飞雪中赏梅作文。给路过的每一座山、每一条溪、每一棵树、每一条小径、每一朵不知名的花……都取一个温暖的名字。我解放自己的心，把语文深深植根于生活的土壤中，让清风明月走进课堂，让淡柳疏烟飘进课堂，让百家讲坛走上课堂，让唐诗宋词丰盈课堂，让语文植根于生活的沃土中。

二是让课堂坚守平等的对话意识。