“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学研究

摘要：2019学年全国高中使用统编版的教材，这一举措体现了立德树人的根本任务，强化了母语地位，更加重视母语教学。教材的更换也反映了我国在坚持不懈地推动语文教育改革，但也正是这一变革，使很多一线教师一时有些不适应，因此急需行之有效的教学设计。本文旨在通过文献与实践相结合的方式，分析“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学现状与困境，并以《拿来主义》为例解析该任务群的课程实施策略，为教学提供参考。

关键词：“语言积累、梳理与探究”任务群 策略研究 语文学科核心素养

2018年，教育部发布了《普通高中语文课程标准（2017年版）》。2019年，统编教材正式启用，这代表着十几年来的课堂教学模式要适应现代社会的发展以及学生的思维模式而发生转变。在总结了2003年版课标实施的宝贵经验之后，提出了“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”，创造性地提出了“整本书阅读与研讨”等18个学习任务群。[1]

“语言积累、梳理与探究”是18个“学习任务群”中的第4个，处于枢纽地位。旨在培养“学生自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高研究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。”[2]同时，该任务群的学习，也有助于落实语文核心素养——语言建构与运用。但由于实施时间较短，并且任务群模式的提出，广大教师都处于摸索阶段，因而关于该任务群的教学策略研究迫在眉睫，并且具有重要意义。

“语言积累、梳理与探究”任务群处于枢纽地位，在必修和选修一的书中都有出现。如果能学好它，对于其它任务群的学习是有帮助的。本任务群主要是希望通过一系列的活动，让学生能够对于已有积累加深印象，对于必要的一些常识能自我建构。因而对于它的策略研究，不仅可以有效指导一线教师，特别是刚入职的教师，在备课时有一些参考，也可以进一步地落实该任务群的学习目标。从而引导学生可以在探究活动中，学习语言规律，通过具体的实践活动，发现自己在使用语言时的不足，从而将它解决。

研究该任务群的教学策略，也有助于教师做一个系统的梳理。很多时候的教学，如果自身是混沌的，不清楚的，又怎么能教好学生呢？更何况是对于这一个任务群，又是基础地位，更要系统地进行策略研究，能帮助教师辨别不同文章的教法，在日后的课程中，有意识地对一些要点进行深化。

总之，该任务群教学策略的研究，有助于给一线教师提供参照，并且通过相互学习讨论的方法，不断打磨细化，以求符合任务群的教学目标和内容，更好地落实立德树人的根本任务。

一、“语言积累、梳理与探究”学习任务群研究现状

首先，为全面掌握语言积累研究现状，笔者先以“语言积累”为关键词在知网进行检索，共查询到2，445篇论文，再依次附上“小学”“初中”“高中”等具体学段，结果分别为1，045篇、229篇、181篇，以完整的任务群“语言积累、梳理与探究”为关键词，得到18篇论文，通过可视化分析得到如图1结果：

由此可见，2011年新课标颁布以来，有关研究热度持续上升，2019年论文发表数量创新高，但是对于语言积累的讨论自2007年就开始蓬勃发展。在学段分布上，相关调查也表明，小学相关的讨论占到了接近四分之三，其次才是初中不到一成，而高中相关的讨论最少，但语言积累对于高中语文教学的重要性不言自明。

其次，是语言积累的实践探索。推行相关教学实践的既有一线语文教师，也有语文教育研究专家，其中具有代表性的探索内容及其特点如表1所示。

如上的案例，给了广大一线教师信心，在探索的道路上，案例不免有自身的局限性，因为这些探索大多受制于学生的学情。但是如果能找到一些共性的方法，则可以为更多的教师打开思路。笔者将选题定为“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学研究，旨在让更多的教师能从中获取灵感，更好地落实任务群的学习。

二、语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学现状与困境

（一）教学现状

“语言积累、梳理与探究”任务群的编写依据，主要是基于语文核心素养培养的理念。该任务群在必修上册基于“词语积累与词语解释”总共设计了3个学习任务，其一即引导学生自主建构关于词汇的相关知识，其二是加强把握词义理解，其三发现词语运用的相关规律。

然而该任务群的组建过于简单随意，缺乏精细的考量。例如自主建构词汇的相关知识，课本中提出可以让学生丰富熟语积累。但是众所周知，熟语的范围很广泛，成语是熟语，惯用语也是熟语，熟语还包含其他内容，且不说每个学生的积累量都不相同，每一位一线教师的积累也各不相同。任务群的学习目标是把握熟语和成语的特点，丰富词语积累，怎么样做算是达成了这个目标，在实际教授过程中，要如何做好“丰富词语积累”，这无疑也是一种挑战，只能见仁见智了。

其次，任务群教学指向并不非常明确。既然设计了3个学习任务，是否三个任务都需要涉及，该任务群需要多少课时来完成，都有很大的“自由度”。例如教材中建议组织一次“领略成语魅力”的主题活动，这样的活动放在高中，与放在小学，初中应该是不同的，但是怎样的“领略魅力”才算是高中的标准，只是简单的探究成语蕴含的丰富文化内涵吗？有时候并不是非常明确，也让教师感觉无所适从。特别是提到说要让学生掌握词语运用的相关规律，但是在课本或者教参中也从未向教师提及具体是什么样的规律，或者具体要理解到一个怎么样的程度。

最后，任务群的范围较为宽广，备课量非常大。在笔者访谈的教师群体中，大部分教师表示非常迷茫，因为该任务群范围较广，每个班级学生情况不一样，所以对于实践，教师也不知道自己是否准确地完成了目标。特别是像“语言积累、梳理与探究”任务群，没有具体的范本，所有的无论是成语的探究，还是一词多义的辨析，都需要靠教师自己根据每个班不同的情况来制定相应灵活的教学内容。而对于学生的学情判断也是非常困难的，高一上学期毕竟只接触了短短几周，要掌握学生的情况，特别是学生目前所处的时代，他们的成长学习环节也和大部分教师不同，容易有“代沟”，时常是一些歇后语学生并不知道，而常用的一些成语可能在学生那里也并不常用。因而在备课时，会遇到很大阻碍。

总而言之，该任务群给了一线教师很大的“自由度”，但是这种“自由度”是否运用得好，很难判断。且不说很多教师对于该任务群还不能完全理解，在设计教案的时候，特别是教参能提供的资料实在过于少，即便是有这样的能力，每年遇到不一样的学生，要准确根据学情实时调整自己的设计，也是一件工程量较大的事情。因而希望是可以有辅助配套的参考，能为一线教师提供便利。

（二）教学困境

首先，学生对于“语言积累、梳理与探究”学习任务群并不了解，在落实方面不理想，还需要教师更多的投入。其次，学生对于课堂并不能全情投入。高一的学生，学习压力非常大，共有十门学科需要学习，每门学科都是打基础的时候，而高二的学生面临等级考的逼近，所以两个学段的学生学业压力和作业量是非常大的，故而在课堂上容易出现懒散不投入的现象。最后，学生并不认为通过任务群的学习，对自己的学习能有所帮助，这种帮助主要是成绩的上升不明显。

三、以《拿来主义》教学设计为例解析该任务群的教学策略

“语言积累、梳理与探究”任务群的教授过程，应该有别于传统的课文讲授，教学设计的形式应当有改变，以学习活动为主。教师在教授教案的设计形式要改一改，以学生活动为主体，教师的身份也由一味的教授者，而转为活动的引导者和组织者。

（一）课前：资料搜集，激发兴趣

与以往的课文教授相比，“语言积累、梳理与探究”任务群更需要有前期的时间和精力投入，不能只是教师做准备，而需要学生在课前就参与其中。因此，在课前准备阶段，教师要充分了解学生的学情，就必须布置课前的资料搜集任务，引导学生对该课程进行思考，调动积极性。

1.以所学课文为范本

每个人的知识储备量不一样，因而在起始阶段，可以让学生以所学课文为范本，为该任务群搜集相关资料。例如在把握词语的语体色彩部分，学生很容易在课文中找到相关内容，如鲁迅的《拿来主义》中，用到的词语“废物”“昏蛋”“孱头”等等是具有强烈感情色彩的，具有很强的艺术感染力。学生不仅不需要花过多时间在搜集资料上，而且对所学内容也有了加深，一举两得。

2.对概念有初步判断

教师可以组织学生，在课前，利用一周的时间，先对自己所要教授的内容，请学生对其下定义，让他们有一个初步判断。例如在教授新词语时，可以先让学生来下定义，什么是新词语，哪些现在用到的词属于新词语。这些内容的收集，也有助于教师在备课时，可以根据不同的学情早做准备，对教案及时调整。

3.发布学习资料

“语言积累、梳理与探究”任务群的范围较为宽泛，教师可以利用发达的网络资源，结合学生的课前预习，将自己对于课程的一些补充内容，通过百度网盘或者其他方式，在课前进行共享，让学生可以提前准备。对于较为优秀的课前作业，也可以在课堂中及时展示，对学生起到鼓励作用。为此，我做了如下的教学设计。

《拿来主义》教学设计

一、课前准备：

（一）学生预习课文《拿来主义》

（二）分小组，找出至少2处觉得用词精妙的地方。

（二）课中：开展多样的学生活动

在具体的课堂上，教师可以根据自己班级的实际情况，在授课方式上有突破，比如不必局限于教室，利用学校设备资源，尽可能多地组织学生活动，让学生成为课堂的主体，驱动学生走进课程。

1.创建预设的学习情境

这里的创建情境，并不是说必须将课堂从教室移至室外，而是该任务群的学习，需要有真实的活动情境，才能让学生充分地开展活动，更好地思考教师的问题。例如在把握词语的语体色彩专题学习时，可以请学生自拟一条家长会请假短信，让学生体会书面语的合理运用，并且在课后将自己所拟的请假短信与家长交流，看看是否得体，这就是个人情境的体验。

（1）集小组智慧的学习合作模式

分小组探究是目前较为常见的活动，探究的内容可以是在课堂中随机生成的学生困惑，也可以是来自课本中推荐的专题研讨。每个小组根据班级固定人数，分工合作，根据具体的内容进行讨论后，将自己小组的成果在黑板上进行展示。在讨论过程中，教师应走入学生中间，与他们一起讨论，在讨论结束后，结合黑板上的内容，引导学生对探究的专题进行更正或是梳理。这不仅可以让全体同学参与到活动中来，也可以锻炼学生的合作能力。

为此，我设计了如下教学活动：

二、品读分析

（一）用PPT展示《拿来主义》的选段，请学生阅读并思考

别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。（选自《拿来主义》）

（二）小组讨论：加点的词语在文中是什么意思，带有怎样的感情色彩？

明确：“捧着”与“挂过去”还有后文的“送”展示的是一种卖国求荣的丑态，而这里的“大师”也并不指有学术造诣的被人们崇拜的人，而是谄媚的卖国者。“发扬国光”在此处抨击了不以此为耻，反以之为荣的丑陋行径。“进步”讽刺了送去主义使得国家更加的落后。

（三）学习探究：小议词语的感情色彩在运用时有哪些特点？

明确：感情是人主观地对客观事物有自己的评价，这种评价带有一定的感情色彩，可以是肯定，否定，赞扬等。在运用词语时，有些词语自身就带有鲜明的情感色彩，而在特定的语境下，这种感情色彩可以更加突出，有时人们也常运用一些修辞手法，让词语的感情色彩更加丰富而有趣，除此之外，人们也经常运用反语，将一些本身是褒义或者贬义的词，在特定语境下的情感色彩改变，从而使得其表达的意思更加曲折复杂。