“双减”视域下初中学段语文教学的“入”学预备与起始策略

摘要：“双减”的落实，“线上”的增多，“负面”的抬头，使得初中语文起始阶段的教与学显得更加突出和重要，需要我们采取切实的措施，抓好起始课的教与学，让学生扎实而顺利地渡过这个根基适应期。一是提前介入，做好正确面对的思想铺垫工作，扶助学生调整学习心态；二是加强主动研修，做好双方的知识储备，缓步慢行，夯实学生语文提升之路；三是打破壁垒，加强学习互通，关注提补细节，逐步改进自己的教学；四是转变观念，育好习惯，教会学生自我学习、主动学习；五是尝试完善考试评价，在鞭策激励中营造进取提升环境。

关键词：初中 语文 预备 起始 策略

学生从小学升入中学以后，无论是知识容量、难易度、学习方法以及对自主学习的要求，还是学生的生理上、心理上的变化，或是老师的教学方式、管理手段，都与小学有着较大的差别，加之师生个体在对学科阶段目标任务的理解和执行上的差异等主、客观原因，使得相当一部分学生“水土不服”，基础不牢，跟不上应有的节奏，甚至有些原来成绩不错的学生也会兴趣减退，成绩下滑。尤其是在“双减”政策落实以后，线上教学更多的走进学生的学习生活，因“不到位”而造成的隐形负面影响也随之而来，严重制约着初中这一“腰杆子”工程质量的提升。因此，作为一名初中语文老师，我们必须采取切实有效的措施，帮助学生尽快进入新起点，适应新的语文学习环境，打牢坚实的知识根基，从而顺利完成各项目标任务。

一、提前发力，思想铺垫，扶助学生调整学习心态

初中阶段的学习无疑是不同于小学的，可由于年龄特征和儿童心理，不少学生将这个问题有意无意的给忽视了，甚至进入小学毕业后的“放飞期”。面对更加复杂而繁重的学习内容和任务，他们缺少必要的精神准备，常常会沿袭自己的惯性思维，或者放任自己的行为，等到醒悟过来时，往往“牛已过河”了。殊不知，语文本身就是一个长期学习与积累的过程，非是理科学习可以速成。升入初中后，语文课程的系统性、理论性、抽象性逐步增强，使得知识层次在加深，知识容量在扩大，能力要求越来越高，这就迫切需要学生改变原有的方法和思维，在对知识的理解上用力，多思考、多探究。从某种意义上说，语文学不好的根本原因就在于学态不正、习惯不好、自学能力太差。

所以，我们要对目前这些新生中存在的思想误区引起足够警醒，提前采取强化介入措施，帮助他们提高对“入学适应期”语文学习重要性的认识，做好正确面对的思想铺垫工作。比如一方面我们可以充分用好初中入学教育活动这个“缓冲期”，有条件的也可前延至暑假后期进行预备教育。或现场指导，或进行线上辅导，或组织学生开展经验交流与分享活动，邀请一些优秀“老生”介绍初中语文学习的经验体会，让学生做好必要的知识与心理准备，帮助他们消除消极心理，为尽快适应初中语文学习奠定基础；另一方面，可根据学生的发展规律，实行语文学习的动态管理和全程指导，并借助相关视频提前预习和预览语文的相关教材与知识，预演相关方法要求，引导学生整体把握初中语文学习内容，了解语文学习的环节、时段与注意点，对学生进行语文适应性培训，从而有的放矢，打好有把握有准备的初中语文学习之仗。

此外，也要积极利用好主题班会、优秀校友交心会、家校交流平台等方法和手段加以引导，多头并举，使新生明白：初中语文学习是一个新的起点，新的起点就要有一个新的面貌和心态。起步的早与晚、好与坏，直接影响到最后的结果。因此，一定要提高认识，做好准备，调整心态，强行入轨，并作长远打算，为自己确立下一个目标。同时要确立语文学习不好是自己的责任的意识，充分利用好期初一两个月的学习生活，积极做好各方面的适应，尽快掌握科学而实用的学习方法与节奏，逐步增强自信与兴趣，学会学习，自觉健康成长。

二、自觉担当，主动研修，夯实学生语文提升之路

现行的初中语文比之小学，课程结构发生了很大的变化，因为摄取的知识层面不一样，使得学习要求也不同，课堂中的抽象思维多于形象思维，重在理解分析，学习难度加大。小学主要是以课文为主要媒介，在学习与传授基础知识的同时，塑造学生良好的语文素养。而初中则不仅在知识上有它的连续性，还在此基础上进行了大范围的延伸和拓展，在知识广度、内容深度上有明显的提高。

具体点说，初中语文学习有以下特点：一是内容更加广泛、丰富。古今中外几乎无所不有，内容涵盖语言知识的积累与运用、文学文化常识的了解与识记、语法修辞知识的把握与运用、文本内容的理解与分析、常见文体的写作与训练、表达与交流能力及梳理与探究能力的培养等等。二是知识性、系统性加强。相比于小学阶段，可以说范围更广，要求也更多，更高，不仅注重学生感性的认识和积累，还上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟。如出现了大量的文言诗文，也更加注重学生读古诗文的积累和鉴赏等。三是能力要求大大提高。比如诗歌教学，小学更多的是朗读、背诵，在教师的讲解下掌握内容大意；初中则要求学生借助相关知识读懂文本内容并进行意象、手法、语言等方面的赏析，描绘画面、感受情感等。从核心素养的培养上说，初中语文要求学生在小学时“基本的语言表达能力”的基础上具备扎实的语文功底，具有较高的语文素养，在阅读和写作能力方面较小学时“一定的阅读和写作能力”有了更高要求。

可见，我们只有彻底弄清楚小、初语文学习之间在其内容、方法等方面的异同，做好知识储备，才能引导学生积极主动地面对新形势、新特点，适应初中语文学习。而作为语文老师，我们自然有不可推卸的责任。

第一，教师要加强自我培训，自觉认真学习研究语文课程标准和教材，熟悉教材的内容，掌握教材的特点和规律，并要不断学习起始课教学方面形成的新理论、新经验，从上述的不同处入手，吃透语文教学起始阶段的重点、难点，从而找准薄弱点，巧加突破。特别是基础知识方面，起始阶段更要缓步慢行，寻机搭桥，弥补缺漏，做好学习内容的自然过渡，逐渐引导学生加以适应[1]。比如从教学实践中我们得知，“汉语拼音方案”这个内容，小学虽学，但并未深透，尤其是规律方面，学生往往掌握不够。我们就可以利用开学初进度较慢的特点，挤出课时来集中教授，也可以根据学生识字训练中出现的错误进行“生成”教学，逐步穿插，有机渗透。又如语法、标点的教学，在小学阶段仅仅是浅层次少量的涉及，也很简单，比不上初中的要求那样具体重要。为此，老师不能置之不顾，要放慢脚步，渐渐推进，温故知新，或穿插，或专题，配合课本知识，适度拓展相关知识与使用规律以及文言现象等等，弥补他们这方面的欠缺，让学生自觉地为学好语文课文夯实基础。

第二，从整体着眼，师生双方协同做好初中三年语文学习发展规划，强化语文学习导向。学生入校之初，老师和学生都要精心做好一件事，即从知识内容层面、技能方法层面、综合能力培养层面、行为习惯层面等，分三个学年制定自己的语文教或学目标，为学习的落实巩固指向引路。比如，仅就读写能力这一点而言，初一可侧重记叙，初二侧重记叙+说明，初三则侧重议论，再加记叙和说明，然后再各块制定子目标。在计划实施的起始阶段，师生双方都要自我加压，自觉检查，抓好落实。同时教师也要建议学生自备一个记账本——《语文学习任务备忘录》，什么时候做得好的要记下来，什么时候做错了的也要记下来。这样，把自己语文学习、训练中的正确、错误都记录在账本上，这一天天积累起来的，就是自己走过的一条较为完美的提升之路。这样，既改变教与学的无序状态，克服教与学的随意性，又能让学生找到学习的动力和信心[2]。

三、打破壁垒，加强沟通，互学之中关注提补细节

长期以来，我们的语文教学一直存在着义务教育阶段学段间互通不畅的弊端，由于目标任务特别是升学要求的不同，常常会各自为战，难免存在着小初语文之间谁都不教却很重要的内容，这就造成了我们的语文教学系统性、整体性不够完善的现状。因此，打破小初壁垒，加强学习互通非常有必要。

我们姑且不论上级部门的“顶层设计”怎么改变，单就作为语文老师个体来说，就应对义务教育阶段的整个语文教学有个前后一盘棋的思想。我们不妨主动对接互通，可在起始课前后，来个虚实并举。虚的，主要是通过网络，即主动与小学语文教师之间建立一个直接交流的通道与对话的平台，如微博、微信等，架起与小学语文老师经常交流互动的友谊桥梁；实的，自然是实际观察，通过相互听课、评课，找寻差异，互通有无，及时了解应该为学生适应初中的语文学习做好哪些方面的指导，小语教学对初语教学有哪些启示等等，使教师在互学中能够自觉注意到这些知识与能力的提升与补漏细节[3]，做到心中有数，以便逐步改进自己的教学，进一步完善义务教育阶段的语文教学内容，实现小、初语文教学的无缝对接。

笔者曾有幸参加过一次市教研部门组织的“让学引思”汇报展示活动，听了两节文言文教学课，很受启发。一位是小学王老师上的六年级下册的《学弈》，她凭借自身的优势，以读为本，或创设情境，初步感知课文；或变化形式朗读，引导学生读出文言文的节奏、韵味；或趣讲故事，引导学生大体把握文本大意。而对于在初中作为重点教学的词句篇章的理解则弱化处理，轻轻带过。另一位陈老师上的是七年级上册的《狼》，同样在创设情境中引入课本，但在解决字词句章环节上，却是让学生在自我熟读的基础上，利用课下注解和工具书先独立理解，然后再合作交流，最后当堂汇报展示，教师则适时进行点拨分析。

通过这一次的观察，我们不难发现，小学老师是直观、生动、有趣的“教”“导”，而初中老师则比较“开放”，要求学生多看、多读、多思、多辩、多写、多讨论，更加注重自主、探究、合作，让学生主动“学”“悟”，学会自我消化。另外，在小学，学生一般是按照老师的指示去学习与作业，往往比较被动。而初中则要求学生尽可能地自学、自立，独立思考，改变动辄依赖老师的不良习惯，掌握学习的主动权，两者之间有着巨大的跨度。这些差异与细节的知晓，对我们从学生的认知水平和心理发展以及教学内容的角度思考如何衔接提补无疑是很有帮助的，也使得我们的初中语文教学目标更加清晰。

四、转变观念，引领方法，培养学生良好学习习惯

初中语文的学习，是学生在语文学习中跨越的重要一阶。怎样才能让学生顺利踏步而上，适应新的语文学习要求？起始课的教与学无疑是关键所在。我们必须保持和强化学生已有的良好习惯和学习方法，树立其正确的思想观、学法观，切实解决学生的短板。基于最新修订的语文课程标准和当前的“双减”背景，师生们皆应从下列几方面为之努力：

1.树立“大语文”的教与学观念。进入初中后，无论是老师还是学生，都要有一个“大语文”的思想，不再仅局限于课堂，满足于课本，而是贯穿于整个教与学生活始终，着眼于适应学生未来社会的需求。为此教师要不间断地阅读书报，广泛涉猎利于自身发展与成长的信息和知识，以教师素质的提升来促进学生良好语文素质的培养。只有教师有了几桶水，驾驭课堂才能游刃有余。从某种意义上说，语文功底如何，就体现在知识面的宽窄上。同时我们还要尽可能地引导学生扩大知识视野，在丰富多彩的生活积淀中涵养语文学习的源头活水。一是要海量阅读、勤奋阅读，多层次阅读，跨媒介阅读，包括纸质、电子等类的书刊。通过多种媒介积累丰富自己的知识和技能等，做到博采众长，厚积薄发；二是做生活的有心人，深入生活实践，不轻易放过身边的一事一物、一言一行，随时随地注意观察、收集并思考，在积累中提升自我认识水平，将知识转化成能力，从而使语文水平的发展提高保有持续性。

2.着力培养学生听说读写与点滴积累的良好习惯。著名教育家吕叔湘曾说过：“学习语文不是学一套知识，而是学一种技能。”[4]因而良好的习惯养成对于提高语文素质的重要性是不言而喻的。作为语文老师，从学生一进初中开始就应该持之以恒地督促并指导学生强化良好习惯的养成。

首先，要注重培养语文学习“四大天王”，即听说读写习惯[5]。听，要求学生养成专心听讲、快速筛选重要信息的习惯；说，要求学生养成勇于表达、简明有序、交流得体的习惯；读，要求学生养成爱读、多读、边读边思考的习惯；写，要求学生养成勤动笔墨及规范、工整、美观的习惯，要求学生重观察、重思考，说真话、说实话、说心里话，表达真情实感，鼓励习作中有创意的表达。此外，还有如查阅字典的习惯，晨读半小时的习惯，逢读即摘抄的习惯，观察思考的习惯，敢于质疑的习惯，等等。

同时，语文学习功在平时。语文学科的特点决定了语文能力的形成是个日积月累的渐变过程。这就需要我们抓好学生对于语文学习的点滴积累，促使他们学会利用琐碎时间，养成良好的学习习惯。对于初一新生，教师要“扶上马，送一程”[6]，切忌放任自流。