线上线下融合在初中古诗词教学中的应用研究

古诗词语言精炼，内涵丰富，意境深远，是培育初中学生语文素养和思想情感的重要载体。可是当我们走进学生内心却发现，从小到大上百首的古诗词积累仅限于背默答卷，解读只是碎片化、赏析趋向模式化……初中学生对古诗词的学习味同嚼蜡，更不用说审美素养和创新能力的培养了。

根据语文学科新课程标准和“立德树人”根本任务的要求，结合统编版教材的古诗词教学，更好地依托信息化技术赋能，提升学生的核心素养，那么古诗词教学方式的变革就显得尤为重要。在这样的背景之下，线上线下融合教学模式符合古诗词教学模式改革的新趋势，特别是义务教育阶段的语文教师，必须面对和探索实践的新课题。本文将线上线下融合教学模式应用于初中古诗词教学课程中进行探索实践，通过这种将课堂教学与在线学习相结合的方式来改善初中古诗词教学现状，以期为深化古诗词课程改革提供一定的思路和实践指导。

一、线上线下融合教学模式的时代背景

随着信息科学技术的飞速发展，传统的教学方式已经不能满足当今教学的需求，要求教育所培养的人才不再是单一性的，而是复合型、多元型的高素质人才，于是“教育信息化”一词应然而生。

在2018年，教育部颁布了《中小学数字校园建设规范（试行）》的文件，其中对于中小学数字化校园的建设，明确提出了四个目标：实现信息系统互联互通、校园环境数字化、用户信息素养提升和学习方式、教育教学模式创新[1]。同年，教育部在《教育信息化2.0行动计划》的通知中提到，要推动信息技术与教育教学深度融合，其计划的根本任务是构建一体化“互联网+教育”大平台。

在2020年，教育部在《2020年教育信息化和网络安全工作要点》中也提出了要科学规划推动教育专网建设，使得国家数字教育资源公共服务体系更完善，启动国家中小学生网络学习平台建设，不断普及深入网络学习空间应用，持续提升师生信息素养[2]。

这些文件和政策的颁布，说明我国对教育信息化的认识与实践在不断深入，教育信息化已成为改变传统教育方式的基本趋势。抓住互联网时代带来的机遇进行“互联网+教育”的深度融合，为线上线下融合式教学模式在基础教育阶段的应用研究提供了有力的政策指引。

2020年疫情期间，因特殊环境与情况的影响，网络教学不得不代替传统教学模式成为主要的教学手段。在上海，以“空中课堂”为主体的在线教学成为了语文课堂的焦点，各种生动直观的优质数字化资源一下子呈现在了大家面前，成功解决了当时的教学难题。而现今的后疫情时代也同样呼唤着新型语文教学模式，整合了网络教学和传统教学双重优势的线上线下融合式教学模式将在“互联网+教育”的大时代背景下逐渐成为教育教学发展的方向。

二、线上线下融合教学模式的研究目的

在《义务教育语文课程标准》（2011年版）的总目标中，提出要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。其中初中学段的具体要求也明确指出，要通过诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，使欣赏品位和审美情趣得以提高[3]。而古诗词本身所具备的的历史性、民族性、丰富性、内蕴性等特性，就决定了古诗词教学和语文课程中的其他现代文教学是不同的，使得古诗词教学具有了自己独特的规律。正如叶嘉莹先生在古典诗词节目中谈到“我之所以90多岁还愿意站在讲台上给大家讲中国诗歌，就因为我觉得中国的诗词里蕴藏着这么丰富美好的文化”[4]。但是现在的初中古诗词教学中则更多地强调理性分析，尤其是传统的面授课堂，基本遵循这样的固定套路：解释题目——了解作者——分析字词句和写法——理解情感。这样的模式化教学限制了古诗词教学的外延性，束缚了学生的学习主动性和创造力，忽略了审美情趣和人文品质的提升。

在多种教学理论的综合运用指导下，线上线下融合教学模式通过互联网与线下教学的深度融合，成为一种全新的教学策略。可以利用“线上+线下”的教学优势促进教学目标的达成，进一步探索初中古诗词教学的教育规律和教育实践。

线上线下融合教学模式在初中古诗词教学中的应用是顺应时代要求的，对于推动初中学段的语文教育改革和重塑语文教育形态等方面，有着重要的现实价值。第一，这种教学模式能够丰富初中古诗词教学内容和教学方法，大大拓展了教学资源的范围，提高了学生学习的广度和深度;第二，这种教学模式可以打破时空的局限性，增加学生参与学习的机会，能够激发初中学生学习古诗词的积极性，引导他们自觉主动参与到课堂课后的学习中，为审美情趣和人文品质的培养提供新的思路和方法;第三，这种教学模式以学生为主体，更有利于差异化、个性化学习的实施，提高了古诗词学习的自主性和灵活性，更易于达到真正的因材施教;第四，这种教学模式能够提升师生信息技术能力，充分发挥教师课堂教学改革主导作用，引导学生进入智能化的网络学习模式，为将来的终身学习和自主学习提供了帮助;第五，这种教学模式能够推动初中古诗词课堂教学方式的改革，打破常规的教学固有模式，开展素养导向的教学实践，为“十三五”规划中将教育现代化作为未来教学改革着力点的目标实现打下了坚实的基础，也与“十四五”的教育改革方向和发展愿景相一致。

三、线上线下融合教学模式的实践方法

本文主要从比较研究法和案例分析法开展实践研究。

随着互联网的普及，多媒体技术蓬勃发展，传统面授课堂的局限性日益突显，线上教学在这个大背景下逐渐发展起来。但是很多人在实际教学后，对于线上形式的过程和质量产生了怀疑。如一味地追求数字多样化资源，从而缺乏双向互动，影响师生情感交流……另外，初中学段的学生还没有强大的自控能力，学习的过程难以持续，导致效率偏低。

“混合式教学本身就是将面授教学与基于媒介传媒实施的教学相结合而形成的教学环境”[5]。这种教学模式能够吸收线上教学与线下教学方式的优势，促进优质教学资源的开发与运用。所以，线上线下融合教学模式是必然的趋势，将其运用于初中古诗词教学中也是希望能够借助网络和面授的结合为培养古代诗词的审美情趣和人文品质提供新的思路和方法。当然，传统面授课堂与互联网的结合不能只停留在表面融合的状态，研究线上线下融合教学模式不能只是简单地将两者叠加在一起，要以更好地落实语文学科核心素养为目标，这些与语文学科新课程标准的要求是一致的。所以围绕“以学生发展为本”的教学理念，初中古诗词课程迫切地需要将传统线下语文教学与线上教学进行交互融合，形成新型的线上线下融合教学模式，既借助直观多样的优质数字化资源，提高学生学习兴趣，又能深化生生、师生之间的互动交流，及时多样地进行评价反馈，提升学生的自主学习、个性化学习和终身学习的能力，使得学生的语文核心素养进一步得到提高。（表1）

古诗词教学有着鲜明的课程特色，一直是初中学段语文教学的重点。面授的古诗词课堂由于长期以来较为形式化的课前准备、功利化的课堂结构解读和课后测评机制的缺位，许多教师和学生都只是比较浅层地对诗词和背景进行交流，而没能深入地对文本进行解读，学生的思维成果较为定势浅显。因此，辅助于新技术平台的线上线下融合教学模式，是在改造与优化传统线下教学模式，不仅能够增长学生知识，提高学习能力，还可以提升学生的核心素养、思想与情怀。

以统编版义务教育教科书《语文》八年级上册的第三单元《黄鹤楼》为例，单元目标为：“学习本单元课文，要借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。注意积累常见的文言实词、虚词。”[6]根据单元要求，此次教学设计的落脚点为以读促解。如果按照传统线下教学的“完美”教学步骤：教师引导学生从诗歌背景和诗人介绍出发，通过对诗句的反复诵读，抓住关键字词品味，进而理解诗歌情感，最后有感情地朗读达到背诵。在课堂上既让学生理解了文本以及背后的文化内涵，又兼顾了应试的需求。但是，学生仅仅只是得到了模式化的解读，还有一些基础薄弱的学生甚至只是死记硬背。古诗词教学的难点往往就在对于诗意和意境的理解，以及对所表达情感的感悟。但是由于语文课堂时间紧凑，内容丰富，这种创意化多样性的诗词体验和感悟类的教学策略很难去评定其实施效果。因此，开放式的课堂更有助于古诗词的教学。

线上线下融合教学模式可以分为三个关键阶段：课前准备、课堂教学、课后评价与反馈。这三个阶段相互融合，层层深入，以期得到更好的教学效果。

（一）《黄鹤楼》课前准备阶段

教师提供的资料要力求少而精，因为学生课外的学习时间和精力比较有限。“空中课堂”中《黄鹤楼》的教学资源是从11分16秒开始，到16分30秒结束，大概只有5分钟左右，教师剪辑下来做成微视频可作为预习资料。这样的学习资料形式多样，还可以提供给学生文本材料——学习任务单、导学单或课件等，有效解决文言实词、虚词的积累。学生的预习不再局限于读一读，更要想一想，做一做。学生在课前不仅可以通过线上学习资料来了解学习内容，还可以自主检索相关资料，并通过网络进行小组讨论，提出自己尚不理解的问题，如两个“空”字各是什么意思呢？为什么李白看了崔颢的诗就放下笔不写了呢……教师通过网络平台的大数据跟踪了解学生的学情，收集问题，有助于调整课堂教学的侧重点。这样的线上课前准备阶段，耗时少效率高，能提高学生的自主学习能力。同时，教师鼓励学生可以选择国家基础教育资源网、中小学网络云平台、一师一优课或其他的MOOC、微课等在线学习平台学习《黄鹤楼》，因为不同的教师有不同的解读。有些感兴趣的学生甚至将自己的疑惑上传到百度、知乎等问答平台或是相关古诗词论坛，引发更多爱好者和研究者的讨论，碰撞出思维的火花，收获新的知识。

（二）《黄鹤楼》课堂教学阶段

区别于传统的教师“填鸭式”讲授，线上线下融合教学模式打破了学生被动接收知识的僵局，而是以形式多样的小组讨论竞赛和协作探究等活动为主体过程。教师通过对多媒体技术的运用，可以把三大名楼、有关于黄鹤楼的诗词传说等碎片化的知识做成微视频导入课堂，比以往的PPT更具有声光影的吸引力。因为时间的久远，不少学生和诗人之间存在着较大的距离感，难以融入诗歌的意境中。所以，教师通过网络工具，在过程中融入图片、音效、视频和手机应用，甚至是VR技术，这样创设出来的情境可以使课堂更加鲜活，增加体验感。在教与学的方式上，强化这种情景式、启发式、互动式、探究式教学的实践，从而让生生、师生之间对存在的问题进行讨论交流。比如在有感情的朗读环节中，除了学生点评以外，也可以借助网络平台上的跟读软件以打分的形式及时评价，鼓励更多的学生参与到课堂中来。在理解“空”字的不同词义时，通过配上线上音乐既可以贴近情绪感受，也能够激发学生对于文字的感知。通过关注黄鹤楼的公众号，甚至直接能够观看其3D影像。当学生脑中建立了这样有声有色、有光有影的基本感受框架，那种时空苍茫久远的感觉会让学生更有代入感，朗读起来更加富有情感，对于诗歌情感的理解就更近了一步。在课堂拓展环节，以往都是教师准备，但学生经过自主学习后，要拓展的内容明显丰富了很多，有学生提出了李白曾写过《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，还有学生质疑李白的《登金陵凤凰台》是“步崔颢原韵”……所以在进行古诗词教学的时候，互联网提供了很大的帮助，丰富了课程的内容，形成了“线上线下”“校内校外”的有机融合。

（三）《黄鹤楼》课后评价与反馈阶段

“评价的设计要注意发展性、科学性和一致性，要注意培养学生善于提问的好奇心、坚持科学实证的责任心、勇于批判质疑的好强心、积极自我反思的进取心以及尊重自然科学的敬畏心。”[7]传统的课后评价与反馈主要是以书面的形式，太过单一乏味。教师可以通过网络建立课后测评机制。除了常规的书面评价以外，线上评价机制既可以从文本理解出发，还可以对知识点进行迁移，因为每个学生都有自己独特的感受和思维拓展方式。《黄鹤楼》课后评价与反馈借助了互联网平台让学生进行自主吟诵练习，录制吟诵音频和视频上传至班级钉钉群，请班内同学共同欣赏、点评和提升。有的学生还加入了精选的音乐，上传到了“为你诵读”“全民K诗”等专门的诗词平台，学习专业主播的语音语调和断句，发布自己的朗诵作品。这样的形式极大地调动了学生的学习积极性，而且获得的反馈也是及时有效的。同时，学有余力的学生还通过幕布绘制了《黄鹤楼》的思维导图（图1），提高了概括和总结的能力，加深了对诗词的理解和掌握。

四、线上线下融合教学模式的实践结果

为了更好地验证线上线下融合教学模式的效果，笔者选择了甲乙两个班级实施了案例过程。其中甲班采用完整的线上线下融合教学模式，乙班则采用传统的线下面授模式。通过对两个班级学生的调查，甲班学生的学习效果更佳。因此得出以下实践启示：