2022年全国语文新高考Ⅰ卷的评析与商榷

2022年全国新高考Ⅰ卷语文试题一如既往紧跟形势，精准把握时代精神，全面落实立德树人根本任务，协同配合高中育人方式的改革和“双减”任务要求，根据新课程标准和高校人才选拔要求确定设计命题内容，依托高考评价体系全力提升命题能力水平，着力加强关键能力考查，勇于改革创新，实现了第三批高考综合改革试点省份试卷模式的平稳转换，为第四批、第五批进入省份的师生和家长进一步作出了新高考内容改革的示范。全卷结构基本稳定，部分题型、题量进行了必要的调整，并创新推出了部分新题型，在构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系方面又有了新的突破，总体实现了命题高水准、试题高质量的目标，加快了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。本文结合阅卷中反映出的考生答题情况，对新高考Ⅰ卷全卷进行了逐题分析;在梳理答题反应基础上，总结新高考Ⅰ卷4个主要特征，并就新高考语文命题提出几点商榷意见。

一、总体评价与命题商榷

（一）坚持落实立德树人，着力建设文化自信

新高考Ⅰ卷语文试题践行中国高考评价体系对高考的科学定位，从落实立德树人根本任务、实现国家人才强国战略、为国家和社会选拔培养创新人才的高度，科学设计内容体系，充分运用“语文的”方法实现为高等学校选拔合格新生、保障高校生源质量的目标。不仅通过考试选人，而且强化“考试育人”，通过高考的考查，使具备较高政治觉悟、高尚道德情操、优秀意志品质和良好母语素养的学生脱颖而出。在试题素材选择上，有机融入了新时代中国特色社会主义思想，充分挖掘了中华优秀传统文化的当代价值，生动体现了中国精神、中国价值、中国力量。现代文阅读Ⅰ由两篇高度关联的材料构成，其一选自习近平总书记《加快构建中国特色哲学社会科学》重要讲话，强调加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发、让民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求;材料二摘编自郑敏的《新诗百年探索与后新诗潮》，主要讨论重建中国本土诗歌传统和传统诗论的现代转化等问题，通过分析“古典诗论的当代人文价值”，进而提出“没有传统何谈创新”的核心论点，与材料一的核心观点紧密相应。这两篇文本都彰显着对中华传统文化的关注，强调紧跟时代步伐、建立文化自信。材料的“政治性含量”很高，但问题设计却完全是“语文味”的，第4题和第5题均要求学生运用材料一的理论分别对社会现象、文学现象加以分析，提出自己的观点，既考查学生的思维能力、信息梳理能力和语言概括能力，又强调理论与实践结合，启发学生思考面对百年未有之大变局，传统观念在构建新时代和谐社会和人类命运共同体过程中的当代价值，进而起到“引导学生读原著、学原文、悟原理，用科学理论提升认识、指导实践的教育作用”。这些良苦用心及体现出的选择试题素材、设计问题的特点，在其他部分的试题语料和试题选项中也有充分体现。如语言文字运用Ⅰ选择我国军事、航天领域科学家艰难探索的故事作为素材，写作选择以“国粹”围棋的“三手”棋理启迪青年学子，都是充分发掘中华优秀文化资源巧妙融入试题中，达到以文化人的目的。特别是作文命题体现出鲜明的写作育人导向，引导学生重视打牢基础，加强对规律的探索，不要急于求成，要脚踏实地，力图让考生在写作过程中接受思想的启迪、文化的熏陶，实现个人内在修养的提高。

（二）推进内容体系构建，落实五育培养目标

高考作为立德树人重要载体和素质教育关键环节，其核心功能的发挥，有赖于其考试内容体系和方法论的构建。而建立高考内容体系，就要落实立德树人根本任务，助力人才全面发展，使之成为德智体美劳全面培养教育体系的有机组成部分。新高考Ⅰ卷语文试题充分发挥语文学科人文性与工具性兼备的特性，在这方面作出了有益的探索。一是试题素材选择上突出德育引领，现代文阅读Ⅰ直接选用习近平总书记关于中华优秀传统文化现代转换的论述，将新时代中国特色社会主义思想有机融入试题;所选宋词表达的对“日日是人日”的向往，传达了中华优秀传统文化“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”的核心理念;写作部分关于围棋棋理的阐述与申发、语言运用部分关于当代中国建设者事迹的引入等，都着力弘扬中华优秀传统文化和社会主义新文化，引导青年学子为实现中华民族伟大复兴而奋斗;二是在以德引领的同时，考查能力以智为基。德、体、美、劳的考查与引导，都建立在语文核心素养培育和关键能力考查基础之上，如写作以传统体育运动围棋的棋理为引，启发学生感悟思考，考查的是学生的思辨能力和表达能力;三是构建体现对体育、美育和劳动教育相呼应的情境，如宋词中古代劳动美好场景的描述，语用板块Ⅰ中当代科学家的刻苦攻关事迹，语用板块Ⅱ素材对减肥与健康的探讨，这些贴近学生语文学习实际的选材与情境设置，将对体美劳教育的引导与考查内容、考查要求、考查情境有机融合，自然呈现于语文试题当中，形成春风化雨、潜移默化的效果。这对语文学科形成覆盖德智体美劳全面发展要求的考试内容体系，落实五育培养目标，助力高中育人方式的改革和学生的全面发展，都将产生积极的作用和深远的影响。

（三）强化关键能力考查，加大教考协同力度

新高考语文Ⅰ卷对考查内容的设计，与高中课程改革的培养目标深度契合，有利于学生全面发展，能够更好地服务于学生个性发展和高校人才选拔。首先，试题设计积极与新课标要求相协同，突出了中华优秀传统文化学习、认同和运用。新课标指出要“增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化”。这一点在试卷的第1-5小题、14、16小题等，和23题写作中均有不同程度体现。信息类文本阅读，使用了多个材料的组合，试题的设置也是对新课标“能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异同”等要求的体现。其次，进一步强调情境化设计，紧密联系学生日常生活实际、国家发展和社会进步，素材选取范围十分宽阔，在现实的问题情境中考查学生核心素养的发展水平，从而推动关键能力和核心素养在教学和考试中的落实。第三，全卷难度设计符合课标要求的学业质量水平描述。在材料选取时，现代文材料的选择注重题材贴近学生的语文学习和生活，古代诗文材料的选择注重符合浅易的标准，符合学生的认知水平。这说明新高考Ⅰ卷命题不仅关注基础教育的变革，而且加大了教学与考试的协同力度，发挥了高考作为素质教育的关键环节的关键作用。

新高考Ⅰ卷还突出了对语文关键能力的考查。一是从社会发展变化对人才的新要求出发，加大了对学生在信息时代应具有的阅读能力、获取信息能力和思辨能力的考查。阅读能力一直是高考语文的考查重点，但信息时代对阅读能力的要求发生了变化。因此，高考语文的关键能力之一——阅读能力也相应由注重精读转向强调精读、泛读等各种阅读策略的灵活运用，由注重对文本内容的理解接受能力转向侧重对文本传递的各类信息的审视阐释能力。二是强调学习能力和运用能力的考查。这一点在现代文阅读Ⅰ的设题中得到突出体现。三是突出了语言文字运用能力考查。今年语言文字运用题，较去年减少2道选择题，且把成语考查由选择改为填空，无形中增加了难度，也提高了学生语用能力的区分度。尤其是21小题，考查人称代词“你”的用法区别，相对提升了语文学习的“学术”意味，这也符合新课标“阅读语言文字著作，学一点语法、修辞、逻辑知识，尝试用所学的知识解释语言文字运用中的现象，有兴趣探索语言文字方面的规律和问题”的要求。四是突出了文学鉴赏能力考查。小说阅读第8小题分值增加2分，但难度有增加;第9小题考查“改写”带来的文学效果，尊重学生的个性化阅读体验，考查学生深度解读文本和文学评价能力。

（四）有效提升区分能力，探索评价方式创新

新高考全国I卷考查深度符合学业质量标准所规定的层次要求，难度总体设计和梯度设计符合学生实际。这有利于提升试卷的区分能力，拉开分数差距，体现学生水平差别，从而有效实现高考服务选拔的核心功能的实现。同时，全国I卷在试卷题型结构、分数结构、难度结构诸方面进行了微调，设计推出了一些新的试题呈现方式，显示出在探索评价方式创新方面的新努力、新成效。具体讲有下面四个方面。一是客观题减少2道，主观题增加2道，学生应试时思维量增大、思维难度增加，书写量也加大了，这都在一定程度上增大了全卷的难度。二是围绕语文学科主干内容，加强语文关键能力的考查。重点对语用能力、思辨能力、审美鉴赏能力和文化理解能力，通过设计科学合理的学科认知情境，引导学生在真实的问题情境中运用所学知识解决实际问题。如第4小题、第5小题，要求学生在深入理解基础上运用材料一、二提出的理论与方法，思考和分析现实问题，为学生提供的深度学习和思考空间都十分宽广。三是重视基础，考查学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力，如文言文阅读中的第11题、语用板块的5道小题因文设题，设问巧妙，又允许学生从多角度作答，使“死记硬背”“机械刷题”“题海战术”的收益大大降低，反套路、反应试的引导指向十分明显。四是深度考查素养。命题将把考查学生语文核心素养推向“深水区”，语用板块中对成语的考查，由选择题变为直接填写答案的填空题，试题答案不唯一，由单一而变为开放，学生作答只要符合上下文语境即可得分，考点也相应从单一考查近义成语差异的辨析加上了考查成语的积累与应用。第9小题要求学生比较《江上》对传统的“渔夫拒剑”的改写产生的文学效果，引导学生根据自己的阅读经验和审美趣味进行个性化解读。既有开放性，又有一定规定性，是对学生文学素养的深度考查。而作文以围棋中的“三手”导入，要求学生写出感悟与思考，重点考查学生的思辨能力，特别是与往年作文讨论“二元关系”有明显区别，嵌入“三元思辨”的概念，能够有效考查学生思维的灵活性、深刻性、独到性。

（五）命题商榷意见

1.主观题和客观题的比例调整问题

今年新高考语文Ι卷的客观题较上年减少2道，这已是第二次降低客观题数量。至此客观题数量退守至10道，30分，分数占比为20%，相应地主观题分数占比增至80%。我们知道，试题的所谓主观、客观“属性”，是由答案特征和阅卷方式决定的，两者各有独特的、难以替代的功能，以选择题为主的客观题备有正确选项，主要考查的是对正确知识与方法的再认;而主观题则考查对知识的再现和运用，再现一般要难于再认。当然也不能绝对，良好的选择题同样可以考查理解、分析和评价能力以及对基本方法的掌握。在大规模考试中，选择题以其考查面广、高效、准确的特性满足了现代考试的要求;而主观题如写作、填空、简答、扩写与缩写等题型在母语考试中更是得到广泛的、大比例的运用。主、客观试题的比例究竟应该如何确定，并无一定之规，纵观恢复高考40多年来的语文高考，试题中主、客观题的比例就一直在变化和调整。这些变化与差异，往往体现出不同的考试理念、命题思想和考试方法。新高考Ⅰ卷近两年对选择题的压缩和主观题比例的提升，以“小步快跑”的方式推进，官方却缺乏明确的解读，是还会减少下去，还是保持一个波动区间？为什么要这样做？命题方似应有通盘考虑并适时予以解读，每年让考生和教师展其卷而“惊”其异，似乎不合大规模考试的基本规范。此外，非选择题比例的提升，应建立在命题水平提升特别是参考答案的科学拟定基础之上，并充分考虑大规模考试的阅卷效率。命题实践告诉我们，主观题重在提问，设题相对容易而拟定答案较难，评改难度更大;选择题命制则难在考点选择和选项设计，既要精准指向考查目标，又要有诱导性。选择题减少意味着人工评阅量的增加，评阅质量保障需要命题与阅卷的高度协同，尤其是直到6月7日看到试卷才知道需要临时增加2道主观题评阅人手的情况下。毕竟，高考是一项系统工程。

2.主观题答案的拟制与中学教学协同问题

许多教育考试工作者都了解一个现象，即高考的主观题“易出不易评”，其实“易出”也不尽然，顶多是题目设问相对容易，但参考答案或答题要点就不易拟制，它不仅要紧扣题目指向考查目标，还要切合中学教学实际，预估考生能否做出回答、会作出怎样的回答，这也算是“教—学—评”一致的一种努力吧。本卷第4小题的设题是全卷的亮点之一，近乎完美地示范了如何设定用原理分析问题的命题方法。但是，其答案的拟制却有值得商榷之处。回答“‘己所不欲，勿施于人’出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析”这一问题，答案的第一个要点是“‘己所不欲，勿施于人’彰显了传统儒家思想的‘恕道’，能够体现中国立场、中国智慧和中国价值的理念”。这一要点又由两个部分构成，一是说明“己所不欲，勿施于人”彰显了儒家“恕道”，二是说明它很“中国”，体现了中国的立场、智慧和价值理念。后者在材料一的第一段有深入的阐述，考生很容易进行分析，不易“跑偏”。问题出在前者，因为在阅卷中几乎没有考生答出“‘己所不欲，勿施于人’彰显了传统儒家思想的‘恕道’”。原因在哪里？从教材看，考生应该是能够回答出来的：统编版新教材“选择性必修”上册第5课《论语》十二章中收有《卫灵公》，即使部分省份还在使用“人教版”老教材，其必修一“名著导读”之《论语》导读中，也在讲到统率《论语》全书的思想——“仁”时，举例说到了“己所不欲，勿施于人”这句话。分析考生应知却不会的原因，可能有二：一是高中教学讲到《论语》时，对传统儒家思想理念的学习与掌握，尚未要求学生达到能够概括上升到哲学层面的要求，学生应会而实际不会;二是从本卷第4题设问中找原因，题目说“‘己所不欲，勿施于人’出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析”，引导学生思路走向了结合材料一分析《论语》中这句话，至于这句话在儒家思想体系中占据什么地位，并未明确要求考生说明，思维发散的考生能够答出“彰显了传统儒家思想的‘恕道’”自是最佳，答不出来也不影响“对这一现象加以分析”的效果。看来，原因更集中于设题或者说答案的制订方面。在新课标推行、新旧教材交错的教学大环境下，高考题的设题和答案制订在与教学实际相适应方面还要进行更为细致的探索。好在评分参考中有“答对意思即可”一句，阅卷中结合答题反应进行了调整，否则这道题的最高得分就只有3分了。