例谈“比较变化解读法”

孙绍振教授是文本解读的专家，孙教授在解读大量文本的基础上，归纳出了“比较解读法”。在孙教授看来，“比较解读法”可以分为五类：同主题比较、同题材比较、同体裁比较、某方面有关联的相关作品的比较、与其他表达样式比较。[1]然而，笔者在研读大量文本的基础上，还归纳出了“比较解读法”的第六种类型，即“比较变化解读法”。“比较变化解读法”是指从微观、中观、宏观等三种视角出发，比较同一文本之间前后的变化。“比较变化解读法”适用于有变化出现的文本，主要适用于文学类文本。尽管在具体文本的微观解读中，一些学者曾经从变化的角度解读过文本，但这些学者并没有从中观的角度归纳出“比较变化解读法”。“比较变化解读法”具体可以从哪些视角去解读？可以分成几大类型？每一种类型之下又是怎样细分？每种分类适用于哪些文本？“比较变化解读法”又如何应用于具体文本的解读？这是一线教师的疑惑。下面，笔者主要以经典文学类文本为例，进行具体阐述。

一、微观视角下的“比较变化解读法”

微观视角下的“比较变化解读法”包括以下三种类型：比较标点符号的变化、比较字词的变化、比较句子的变化。

（一）比较标点符号的变化

安徽省铜陵市的童志国名师非常重视引导学生品味标点符号。童老师认为“读者要考虑标点符号‘说’了什么以及为什么要这样‘说’。标点符号也负载着许多信息”[2]。笔者认为，在引导学生品味标点符号的时候，还可以从变化的角度引导学生品味标点符号，让学生思考标点符号有什么变化，为什么会产生这些变化。

比如，在欧阳修的《卖油翁》中，陈尧咨说的第一句话是：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”卖油翁说的第一句话是：“无他，但手熟尔。”陈尧咨说的第二句话是：“尔安敢轻吾射！”卖油翁说的第二句话是：“以我酌油知之。”教师在教学的时候，可以引导学生品味其中标点符号的变化，以及为什么会出现这些变化。借助“比较变化解读法”，在学生与文本之间搭建桥梁，帮助学生读懂文本。其实，这里的变化是从问号变成了句号，再变成叹号，再变回问号。标点符号蕴含着语气，而一个人说话采用什么语气，其实可以反映出人物的性格和心理。陈尧咨在反问句中连用两个问号，表达了他对卖油翁的轻视，表达了对自己射箭的自信。而卖油翁只是客观平静的回答，则体现了他的朴实沉稳。陈尧咨却认为卖油翁的客观平静是对自己的轻视，用一个叹号表达了自己强烈的愤怒，流露出他的自矜傲慢。而卖油翁面对陈尧咨的第二次挑衅，依然保持自己的平静，只是客观地叙述自己的论据。

（二）比较字词的变化

比较字词的变化包括以下五种类型：比较副词的变化、比较动词的变化、比较时间词的变化、比较空间词的变化、比较称呼词的变化。

1.比较副词的变化。副词是虚词的一种，但是其实在表情达意上，副词其实并不“虚”。一个好的副词能够恰当地蕴含作者的情感。比较副词的变化适用于文学类文本，特别是适用于在字里行间蕴含感情的回忆性散文。比如，在史铁生的《秋天的怀念》中，母亲一共在“我”的面前出现了五次。在教学中，教师可以引导学生找出其中变化的副词，以及为什么会出现这些变化。在母亲第一次、第二次、第五次出现的时候，都出现了副词“悄悄地”，但是在母亲第三次和第四次出现的时候，却没有副词“悄悄地”。

第一次母亲之所以“悄悄地”躲出去，是因为“我”正在发脾气。母亲并不是一个不能理解儿子的母亲。母亲知道“我”在最美好的年华失去了双腿的痛苦，母亲知道“我”需要发泄负面情绪，不然情况可能变得更加糟糕。等“我”发泄完之后，她又是“悄悄地”进来，没有对“我”有任何的责备，反而劝“我”去北海看花。

第三次母亲出现的时候，之所以没有出现副词“悄悄地”，是因为“我”疯了一样捶打自己的双腿，在这种情况下母亲就没有办法继续“悄悄地”。母亲珍视“我”的生命多于自己的生命，第一反应是马上扑过来阻止我。第四次母亲出现的时候，之所以没有出现副词“悄悄地”，是因为“我”又一次孤独地看着秋叶的飘落。母亲能够猜测到儿子的心理。怕儿子由秋叶的飘落联想到生命的凋零。这个时候母亲的出现就不能够“悄悄地”。如果母亲“悄悄地”出现，就不能转移儿子的注意力。所以母亲选择挡在了窗前，并且希望“我”去看看北海的菊花。

第五次母亲出现的时候，又出现了副词“悄悄地”。母亲因为“我”愿意去看花而格外高兴。因为在她看来，这是一个非常好的开始，起码“我”愿意去尝试。但是在极端高兴中，母亲被打出常规，暴露出第二性格，表现出了她的唠叨。结果母亲说得多了，说出了“跑”“踩”这两个敏感词。母亲怕“我”联想到残废的双腿，感到非常自责，于是又一次“悄悄地”黯然出去。

当然，在教学中，引导学生品味副词“悄悄地”的变化，并不是仅仅为了让学生品味母亲的形象，更重要的是让学生品味现在的“我”对母亲的情感。因为散文的教学和小说的教学不同，散文教学的重点应该放在作者对描述对象的情感。在副词的变化中，学生可以感受到现在的“我”对母亲的感激、对母亲的理解、对母亲的愧疚、对母亲的怀念。

2.比较动词的变化。动词的变化其实也体现着人物的情感。为什么前面用A动词，后面却改成了B动词，其实其中也有深意。比如，在史铁生的《秋天的怀念》中，第一次母亲约“我”去看花的时候，母亲说：“我推着你去走走。”第二次母亲约“我”去看花的时候，母亲却说：“我推着你去看看吧。”表面上看，“走走”和“看看”好像没有什么不同。实际上，却有很大的不同。第一次的时候，母亲和“我”说“走走”，“走走”可能让敏感自尊的“我”联想到残废的双腿。并且，母亲采用的是陈述语气，只是告知“我”这个事实。于是，引起了“我”非常强烈的反抗，强烈地表达自己不愿意去，并且疯狂捶打双腿，表达了自己的厌世和绝望。于是，在第二次的时候，母亲把“走走”换成了“看看”，并且加了一个表示商量的语气词“吧”。在动词的变化中，学生可以感受到现在的“我”对母亲的感激、对母亲的理解、对母亲的愧疚、对母亲的怀念。

3.比较时间词的变化。在时间词的变化中，往往也蕴含着作者的情感。比如，在杨振宁的《邓稼先》中，作者明确指出爆炸第一颗原子弹的时间是1964年10月16日，接着又明确指出爆炸第一颗氢弹的时间是1967年6月17日。在教学中，教师可以让学生思考时间变化的长短，为什么作者要详细描述时间的变化。其实，作者是想强调突出，从第一颗原子弹的爆炸到第一颗氢弹的爆炸，中国只用了不够三年的时间，突出了国家科技进步速度之快，暗含了作者的爱国之情、自豪之情，同时也表达了对邓稼先这类一线技术人员的赞颂。

4.比较空间词的变化。在空间词的变化中，往往也蕴含着作者情感的变化。在李商隐的《夜雨寄北》中，“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”当李商隐的妻子在长安，而李商隐滞留在巴山的时候，李商隐的情感是孤独的，对妻子充满思念。“何当共剪西窗烛”，当李商隐在想象中回到了长安，与妻子团聚的时候，充满了温馨。“却话巴山夜雨时”，当两人进一步回想各自分离的日子，却又充满了对今日温馨的珍惜。

5.比较称呼词的变化。称呼词蕴含着作者对描述对象的情感。而称呼词的前后变化则蕴含着情感的变化。在《氓》中，女子一开始称呼“氓”，所谓“氓”，就是“那个男子”。这是一个中性的称呼，因为这个时候女子才刚刚和男子认识，谈不上什么感情。当两人确立恋爱关系后，女子称呼男子为“子”。这里的“子”是对男性的尊称，相当于“您”。这个时候女子沉浸在爱情中，对男子充满了尊敬与崇拜。当两个人即将结婚的时候，女子对男子的称呼是“尔”。“尔”就是“你”，是一个貌似平淡实则亲密的称呼。因为这个时候女子即将和男子结婚，即将成为亲人，称呼也就不那么客气了。当女子劝全天下的女子不要沉迷于爱情的时候，用的是“士”。这里的“士”是指“未婚的男子”。也就是说，这里的“士”是泛指，是指全天下还没有结婚的男人。当然，从理性的角度，这是不科学的，并不是每个男子都是负心汉。但是在诗歌中，科学理性与情感价值是存在错位的，抒情的逻辑讲究绝对性，越是绝对，越是片面，越是极端，越能反映出情感的真实。在诗歌中，科学理性的价值是次要的。当女子最后通过反思归于平静的时候，用了一个“其”。“其”就是“他”，是一个中性词，是一个很客观的称呼，不带着崇拜，也不带着亲密，也不带着批判。这个称呼就像是对一个陌生人的称呼，是一种绝望过后的称呼。

（三）比较句子的变化

比较句子的变化包括以下两种类型：比较句子内容的变化、比较句子长短的变化。

1.比较句子内容的变化。有些句子看起来很相似，但是实际上有所变化。在解读的时候就要留意变化的部分，因为句子的变化蕴含着情感的变化。其中的细微之处需要读者仔细去研读和思考。例如，在史铁生的《合欢树》中，当作者获奖的时候，母亲已经离开“我”七年了。“我”固然有获奖的欣喜，但是联想到母亲不能看到“我”的成长，心里面又充满了遗憾。而这些独特的感受，作者是没有办法和记者说清楚的。因此，当记者来采访的时候，“我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家。”而当作者领悟到，物质空间的合欢树，虽然“我”已经不能独自去观看了，但是，其实合欢树已经永远在“我”的精神空间。因此，是否去看物质空间的合欢树，已经不重要了。在这个时候，作者是说：“我摇着车在街上慢慢走，不急着回家。人有时候只想独自静静地呆一会。悲伤也成享受。”同样是在街上，前者是瞎逛，也就是没有目的，暗示着内心的迷茫。而后者是在街上慢慢走，慢慢走蕴含了一种内心的坚定，蕴含着领略沿途风光的惬意。前者是不想回家，因为家里已经没有了母亲。后者是不急着回家。也就是说，作者是要回家，只是慢慢欣赏沿途的风光，才不急着回家。家还是要回的，虽然母亲已经不能和“我”在物质空间重合，可是母亲已经永远在“我”的精神空间。当“我”独自安静的时候，就可以进入精神空间与母亲重遇，虽然想起母亲会让“我”悲伤。可是，母亲对合欢树的照顾，就好像对“我”的悉心照料一样，也会让“我”感到非常温馨和享受。所以“悲伤也成享受”。

2.比较句子长短的变化。文学类文本中人物句子长短的变化也有其深意，不可以忽略。比如，在史铁生《秋天的怀念》中，母亲一共七次说话。其中前面五次的说话，母亲的言语非常简洁，而且几个字就停顿一次。后面两次长句居多。母亲的言语长短为什么会有这些变化呢？在教学中，教师可以引导学生去探讨。

前面五次之所以言语非常简洁，而且几个字就停顿一次，是因为母亲知道“我”非常敏感自尊，母亲怕说多错多，引起“我”不愉快的联想，所以每次都只说必要的话。而且，几个字就停顿一次，也是为了照顾“我”暴怒无常的脾气，让“我”听得更容易，听得更明白。但是，实际上，这并非母亲真正的性格。母亲真正的性格其实是喜欢说长句，喜欢唠叨的。这在史铁生的《合欢树》中有所体现。

孙绍振教授提出过“打出常规解读法”。他认为人物有第一心态和第二心态，在极端的情况下，可以把人物从第一心态打到第二心态。第二心态才是深层的心态，真正的心态。母亲第六次说话很长，是因为“我”答应了她去看花。母亲在极端兴奋的情况下，才恢复常态，才说了一大段话。第七次是母亲快要去世的时候，说了一句长句。

当然，在教学中，引导学生品味母亲句子长短的变化，并不是仅仅为了让学生品味母亲的形象，更重要的是让学生品味现在的“我”对母亲的情感。在这些的变化中，学生可以感受到现在的“我”对母亲的感激、对母亲的理解、对母亲的愧疚、对母亲的怀念。

二、中观视角下的“比较变化解读法”

中观视角下的“比较变化解读法”主要包括以下三种类型：比较段落长短的变化、比较人物神态的变化、比较环境的变化。

（一）比较段落长短的变化

在文章中，如果一个段落特别短，甚至是一句话就是一个段落的时候，其实很多时候是作者有意为之，目的是起到突出强调的作用，引起读者的注意。在教学中，教师应注意引导学生品味段落长短的变化。例如，在杨振宁的《邓稼先》中，就多次把一句话写出单独的一段，这是作者有意为之。在谈到外国强行“租借”中国领土的时候，就分别单独列举德国、俄国、法国、英国。其实这四段话，可以合并成一段。但是如果合并成一段，就没有突出强调的作用。就不能突出强调中国当时被如此多的外国宰割，也不能突出时间词“99年”“25年”“99年”，不能突出中国任人宰割的时间之长。