指向“教—学—评”一致性的小学英语单元整体教学评价设计

【摘 要】“教—学—评”一致性是学科核心素养落地的必要途径，教师在单元整体教学推进的过程中要体现“教—学—评”的一致性。文章以2024 年人教版英语三年级上册Unit 1 Making friends为例，从评价目标的设定、评价活动的开展和评价工具的开发三个方面，探讨指向“教—学—评”一致性的小学英语单元整体教学评价设计及实施，落实“教—学—评”一致性的整体育人理念。

【关键词】小学英语 “教—学—评”一致性 单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出加强单元教学的整体性，树立教、学、评的整体育人观念，倡导教学评价贯穿英语课程教与学的全过程。2024 年人教版英语三年级上册于2024 年秋季学期投入使用，该教材充分体现了新课标理念。如何“吃透”新课标精神，在新教材的使用过程中将新课标理念落地，真正做到以评促教、以评促学，使“教—学—评”一致性的理念贯穿单元整体教学，是小学英语教师们亟待解决的问题。

文章以2024 年人教版英语教材三年级上册Unit 1 Making friends为例，探讨指向“教—学—评”一致性的小学英语单元整体教学评价设计。

一、聚焦教学目标：定位单元评价目标

单元整体教学是围绕目标展开的教、学、评实践，判断教、学、评是否一致的依据就是教学、学习与评价是否都围绕共享的目标展开。在进行单元整体教学评价设计时，教师应对标单元育人蓝图，对学生阶段性（课时、单元）学习的预期成果表现进行刻画，形成可达成、可描述、可检测的教、学、评目标，确保教学目标、学习目标、评价目标之间的一致性。

（一）围绕单元主题，凝练育人目标

新课标强调英语课程的育人功能，提出英语教师的根本任务是“立德树人”。英语课程的育人价值通过教材中各语篇的主题意义得以体现。2024 年人教版英语教材顺应新课标要求，以主题为引领编排教学内容，通过“单元问题—A 部分问题—B 部分问题”这一指向主题意义探究的问

题链，组织和串联单元学习内容，凸显教材育人功能。因此，教师在进行教材解读时，要围绕单元主题，关注单元问题链，建立教材各板块语篇内容在育人功能上的联系，以此为依据，描绘单元育人蓝图。

以2024年人教版英语教材三年级上册Unit 1 Making friends为例，该单元的主题为“How do we make friends？”，从A 部分问题“How do we greet friends？”和B部分问题“How can we be a good friend？”展开，引导学生了解结交朋友时需要使用合适的礼貌用语和肢体语言，并要彼此分享、耐心倾听、友爱互助。围绕该单元主题，结合各板块语篇内容，可以形成该单元育人目标，见图1。

（二）聚焦育人目标，生成单元评价目标

指向主题意义探究的单元整体教学是实现育人目标的途径，教师要依据单元育人蓝图，预测学生在达成育人目标过程中可能遇到的阻力，从而预判教学重难点，定位单元教学目标。在此基础上，教师设想学生的预期学习成果、素养表现及相应的外显途径，形成与教学目标相呼应的单元评价目标。以2024 年人教版英语教材三年级上册Unit 1 Making friends为例，针对本单元的育人目标，生成单元评价目标，见图2。

（三）指向素养达成，制订课时评价目标

新课标指出评价要围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面展开，因此，教师在规划课时教学时，要在目标设置中融入预期的核心素养表现。教师应围绕教学目标，结合不同的课型及学习内容，对学生通过该课时学习所形成的核心素养表现进行刻画，形成可观察、可检测的课时评价目标。以2024 年人教版英语教材三年级上册Unit 1 Making friends 第一课时A Let’s talk为例，制订本课评价目标，见表1。

二、基于评价目标：设计单元评价活动

在“教—学—评”一致性的理念下，评价活动不再仅发挥“检测”功能，滞后于学习活动，而是起到对学习活动的“定位”作用。同时，教师在学生进行学习活动的过程中，及时收集教学目标达成的证据，打通学习活动与评价活动之间的壁垒，使评价活动时刻回应教学目标，贯穿单元整体教学的全过程。

（一）回应单元目标，设计单元表现性评价任务

相对于纸笔测试，表现性任务所独有的情境性、真实性、实践性等特点，都使其成为在单元整体教学中实现“教—学—评”一致性的有效载体。指向“教—学—评”一致性的单元评价设计需要围绕单元目标，聚焦问题解决能力，设计真实情境，在实践的过程中考核学生的素养达成。

1.围绕单元育人目标，创设表现性任务情境

2024 年人教版英语教材单元主题意义明确，凸显英语课程的育人功能。有效的评价活动是育人目标达成的保障，在设计评价活动时，要重视对学生道德、情感、态度、价值观的评价。育人目标的达成表现，不能只限于知道相应的道德准则，还需要在真实情境中进行自然展示。任务的真实性和情境性尤为重要，教师需聚焦单元育人目标，结合教学内容，创设真实的单元表现性评价任务情境，尽量还原学生在现实情境中产生道德反应的条件。

以本单元为例，本单元重在考核学生的交友行为，教师可以在本单元教学的最后，利用教材C 部分Project 板块提供的John Baker 不知道如何结交新朋友的人设，创设表现性任务情境：假设John Baker 是一名转学生，这是他第一天来到位于北京的国际学校，遇到Mike Black、Sarah Miller、Chen Jie 等人，他们会怎样跟John Baker打招呼？又会给John 哪些交友建议呢？学生可以代入角色，模拟情境进行表演。该情境贴合真实生活，在学生代入角色表演的过程中，教师既考查了学生对礼貌用语、中英文姓名表达、交友行为等的语言技能掌握情况，又可以通过学生给John交友建议的环节考查学生的道德认知，还可以通过该情境中学生的交友情况考查学生能否使用礼貌、得体的语言、动作、表情与同伴打招呼，能否帮助朋友等道德行为。

2.围绕单元表现性评价目标，设计表现性评价任务

单元表现性评价目标是经过单元学习后，学生能展现体现综合能力的学习成果。单元表现性目标呈现出的应该是单元最核心的、需要学生调用多维能力、进行深入理解，并支持学生进行真实情境中的意义构建的目标。教师需要以单元表现性评价目标为依据，开发基于真实情境的单元表现性评价任务。以本单元为例，本单元的表现性评价目标如下：

（1）能与同伴讨论合适的交友行为，能对照自己的行为制作Making friends的思维导图。

（2）了解结识新朋友和与朋友交往时应注意的事项，能认读相关短语，并能以此为依据，评价自己和他人的交友行为，给出相关建议。

（3）能利用调查表等自查自己的交友行为，能改编歌谣Am I a good friend？，能通过剪贴等方式制作相关海报。

（4）能代入角色，在模拟交友情境中进行角色扮演。

根据以上目标，教师可以创设不同情境，设计单元表现性评价任务，如“社恐星球”改造日：“社恐星球”的每个居民都很害羞，不主动交友，也不敢回应交友请求，学生接到“社恐星球”改造任务，其中可以包括给“社恐星球”发宣传单，为“社恐星球”居民制作宣传视频，与“社恐星球”不知道如何交友的居民们结交朋友等。该表现性任务情境富有童趣、角色鲜明，指向单元表现性评价目标，产品类型多样，包括本单元的歌曲、歌谣、对话、海报、思维导图等。学生可以用多种方式呈现单元学习成果。

（二）回应课时及语篇目标，设计课堂评价任务

课堂是单元整体“教—学—评”一致性实施的主阵地，教师要结合教材语篇内容及特征，对单元目标进行分解细化，针对课型特点和教学活动目标，设计适切的课堂评价任务。单元内各个教学板块的语篇类型不同，所带来的获取信息与输出观点的方式不同，相应的评价目标、内容与方式也不同。教师可以结合具体学段和学情，针对不同的课型及与之相应的语篇类型，匹配相应的信息获取与输出方式，开发与单元内各课型匹配的评价活动。评价活动的设计要遵循由易到难的原则，从理解到表达，由整体到细节，再回归整体，形成有序列、有层次的课堂评价任务链，使评价与学习一起，推进课堂教学。2024 年人教版英语教材每单元的必学板块为Let’s talk、Let’s learn、Start to read/Read and write，对应课型为对话课、词汇课、阅读启蒙/读写课。以本单元为例，针对不同课型，各教学板块评价活动设计如下：

1.对话课评价任务链设计

对话课常见的语篇类型为多话轮对话、歌曲歌谣，学生主要获取、输出信息的方式为听、说，教师应在进行评价活动时，引导关注学生通过听对话理解大意及说话人的观点、态度等，考查学生对主题意义的理解；通过让学生有逻辑地推进对话，考核学生对语篇结构的掌握；通过让学生根据主题创编对话，考查学生对语篇意义的表达。以本单元A 部分Let’s talk 一课为例，对应教材中的Let’s talk 和Listen， sing and role-play 两个板块的语篇，教师设置评价活动，见图3。

2.词汇课评价任务链设计

词汇课常见的语篇类型为单话轮对话、图片说明、歌曲歌谣，学生主要获取信息的方式为听、认读，主要输出方式为说和写，与对话课注重对话的互动性不同，词汇课中说的活动可以是对话，也可以是独白，词汇课的语篇输出形式可以是图表、小语段等。教师在设计评价活动时，既要关注对学生词汇认读能力的考查，又要关注学生对语篇意义的理解和表达。以本单元A 部分Let’s learn 一课为例，对应教材中的Let’s learn 和Listen and chant两个板块的语篇，教师设置评价任务链，见图4。

3.阅读启蒙/读写课评价任务链设计

阅读启蒙/读写课常见的语篇类型为小故事或者诗歌、海报、告示、信件、明信片等应用文，学生主要获取、输出信息的方式通常为阅读和写作。教材三年级上册课型定位为阅读启蒙课，对学生的写作能力不作要求，可以通过选词句形成汇报材料，针对主题进行汇报等形式展示学习成果。教师在设计相应评价活动时，要考查学生是否能读懂文章大意、作者观点，验证学生对语篇意义的理解；通过让学生寻找文章出处等方式考查学生对文体特征的识别；在设计对应学生的语篇输出活动时，要从语篇意义维度考核学生所输出的观点是否明确、正确，从语篇结构的维度考核学生的表达是否结构完整、逻辑自洽、衔接自然，论述是否合理，表达是否规范。以本单元B 部分Start to read 一课为例，对应教材Start to read的海报和Reading time 中配图小故事两个语篇，教师设置评价任务链，见图5。

三、对应评价活动：开发单元评价工具

在指向“教—学—评”一致性的小学英语单元整体教学中，评价工具的开发要秉持“教什么、学什么、评什么”的理念，回应教学目标，匹配学习活动，形成与教学贴合度高，便于师生操作的评价工具。

（一）针对单元表现性评价活动，设计单元表现性任务评价量表

表现性评价不仅关注学生行为表现的结果，同时也关注学生行为表现的过程，评价没有统一的答案，但是有一定的标准，因此表现性任务评价量表的设计至关重要。该量表既可帮助教师定位学生的单元学习表现，为教师的后续指导提供方向，又为学生提供了学习管理工具，学生可以通过评价量规更直观地了解自己单元学习后的素养表现，锚定学习目标，又可以对标规则和等级，自我定位掌握水平，及时调控后续学习。教师在对单元表现性活动进行评价时，要针对活动形式、内容，对标单元教学目标，充分设想学生经过本单元学习后的素养表现，划分评价维度，生成评价指标；对学生的达成状态进行刻画描述，生成评价标准；区分表现水平，生成评价等级，从而形成单元表现性任务评价量表。以本单元为例，针对教材C 部分的制作Making friends 主题的思维导图这一表现性评价任务，设计评价量表，见表2。