基于“教学做合一”，优化小学英语教学设计

【摘 要】以“生活即教育，社会即学校，教学做合一”为理论依据，指导小学英语教学具有十分重要的意义。将“教学做合一”应用于小学英语课堂，结合英语新课标，指导教师课堂教学，优化教学设计，有利于实现真正高效的课堂。

【关键词】“教学做合一” 多样化 教学评价

一、运用“教学做合一”思想的适切性

在我国传统的教学中， 教育的重点着眼于知识的掌握，常常会忽视对学生动手能力和学科素养的培养。针对这种教学现状， 陶行知先生提出的“教学做合一”理念， 解决了课堂理论与实践脱离的难题，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）同样强调育人的价值，这一点与陶行知先生的生活教育理论如出一辙，英语学习要生活化、教学要情景化，这都体现了语言的人文价值，以及育人的目的。因此，运用陶行知先生“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的理论指导小学英语教学具有十分重要的意义。

二、基于“教学做合一”思想的小学英语教学设计优化途径

教师应该为学生创设良好的语言运用环境、提供大量的语言实践机会，通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，使学生发展语言能力、思维能力以及合作能力。 教学设计是实现以上过程的关键，以“教学做合一”的思想为理论基础，结合英语新课标的要求，笔者提出以下几种教学设计的优化途径。

（一）借助多元的教学方式，营造“教、学、做”相协作的氛围

小学英语课堂以学生的听、说、读、写为基本的考查方向，设计教学不仅要从单元整体目标出发，也要围绕主题进行设计，不能只停留在“教、学、做”认知层面，而没有意识到三者之间的内在关系。

尝试不同的教学方式使其相互融合，三者相协作的效果才能体现，同时结合英语新课标中语言学习的渐进性和持续性的要求，实现设计的优化。以译林牛津版英语三年级下册Unit 1 In class第一课时为例，语篇内容为描述上课的情景，包括“关门”“请进”“关窗”等词语的学习。在处理文本时，教师首先运用语音教学法，对本单元语篇中较难发音的单词进行练习，如window、 blackboard、close等，对于个别字母的发音，教师则引导学生运用TPR教学方法，这既符合三年级学生心理特点，也活跃了课堂气氛；其次，教师可以通过游戏教学法教授重点短语，带动学生跟着完成open the book、close your book、sit down等动作，用肢体带动思想，加深记忆，形成行为上和思想上共同的感知；最后，教师运用情境教学法，邀请班级某个学生扮演迟到的Mike，重现Story time板块的内容，模仿真实的场景，从而达到“教、学、做”三者相融合的效果。

（二）运用多样的教学环节，建立以“做”为核心的高效课堂

创建了“教、学、做”相协作的课堂氛围后，要明确以“做”为三者协作模式的核心，“教”与“学”均是围绕其开展，这与英语新课标中提倡的学生感知、体验、实践、参与与合作的要求相一致。因此，在开展教学时，教师应侧重于“做”的环节，用心设计，避免“填鸭式”教学，在“做”的环节中，师生互动，思维碰撞，以达到高效输出的结果。以译林牛津版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents Story time板块为例，课文讲述Mike一家周六进行家务劳动，话题与学生的生活密切相关。在语篇的处理中，教师可以将“做”体现在课堂设计的三个环节，即pre-reading、while-reading和post-reading，涉及听、说、读、写四个方面。在pre-reading中，教师采用了传统的歌曲What are you doing？作为导入，让学生听和看，初步尝试回答含有现在进行时态的句子，如We are having...，再提问“What are we doing？”由此，引出本次课的主题；进入while-reading环节，教师设置了“watch and answer”“listen and match”“read and fill”等任务，学生看视频、听录音、阅读填词等，不同任务的教学活动让学生在各种“做”的过程中，对语篇有了进一步的了解，在与教师的互动中，学生的思维得到锻炼与提升，同时获得语篇语用的能力；最后是post-reading环节，需要学生们“做”起来、展现自己。为了这个环节有所展现，教师让学生在课前进行家务体验，拍摄一张做家务的照片，课上设计了与之相关联的教学活动——制作housework tree。学生被分为多个小组，每个小组的组员相互提问“What are you doing？”以及“What is he/she doing？”，并用“I am_____ing.”和“He/She is ____ing.”回答。学生从对话中获取所完成的家务内容，如washing the clothes/dishes、cleaning the table、making the bed等，教师引导学生将这些短语写在树叶上，之后粘贴到各自小组身后小黑板的tree上面，利用tree的板书请学生以现在进行时态介绍各自小组都做了哪些家务。一棵树好似一个家庭，树叶就是家庭成员，此时，小组成员团结合作，如同家庭成员一般，此处结尾设计和课堂主题相契合，“做”放在课堂最后，不仅做到了有效输出，还实现了情感的升华。

（三）采取多彩的教学策略，营造以“学”为中心的趣味课堂

教学设计包括重难点的把握，板书内容和思路的设计等，如何让学习过程变得丰富有趣，这就需要设计精彩的活动和行之有效的教学策略。

1.思维导图让“学”更简单

思维导图是由英国心理学家托尼·博赞提出的，一经提出，与社会的方方面面产生了千丝万缕的联系。从学习理论的角度出发，人类的认知由浅入深，通过浅层次的加工过渡到深层次的语义加工，借助思维导图，能够做到将零碎的信息进行组装，形成知识网络，学生容易与关联点产生共鸣，有助于新、旧知识的互通，学习就可达到事半功倍的效果。

在教学时，教师可以借助思维导图进行教学设计，使学习变得简单而高效。以译林牛津版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals Story time板块为例，本课时谈及中国的传统节日，包括春节（Spring Festival）、端午节（Dragon Boat Festival）、中秋节（Mid-Autumn Festival）和重阳节（Double Ninth Festival）。以节日为中心，教师可以引导学生借助思维导图绘制节日的日期、人们会做什么事情等，使语篇内容简洁明了。

2.角色扮演让“学”更快乐

依旧以高年级的课堂教学为例，在每个单元的Cartoon time 中，主角都是Bobby和Sam，他们是学生喜欢的卡通人物，学生通过模仿他们的语言和行为，可以形象地理解语篇。例如，译林牛津版英语五年级下册Unit 8 Birthday这一单元的Cartoon time，故事情节十分有趣，讲述了Bobby化身为战士，破解了密码，经过一番激烈的战斗，最终解救了公主，而最后的结果非常戏剧化，解救的竟是Sam，这一结果特别符合戏剧的特点，具有典型性。语言“Help，help.”和“What a play！”充分展现了剧中人物的性格特点；另外，人物的肢体动作也很有表现力。在角色扮演的过程中，学生戴上头饰、手持准备好的道具，如Bobby在城堡上挥手用的手绢、战斗中用的武器（剑），同时，旁白娓娓道来，整个戏剧虽然只有短短3分钟，但为课堂带来了很多欢乐。

3.融合绘本让“学”更丰富

课内外相融合教学既可以提升学生的思维能力，也可以发掘学生的创造力，助力学生的成长，达到课堂优化的目的。如江苏版的丽声北极星绘本，每个单元都会有与译林牛津版相匹配的主题，以译林牛津版英语四年级下册Unit 2 After school为例，这节课主要围绕学生们课后的活动展开话题，谈论每周做什么以及周末的安排，句型涉及“What do you do on Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday？”，这节复习课教师采用了绘本融合的方式，在课一开始，采用歌曲Days make a week复习一周七天，并展开文本的复习，结合绘本北极星Zob is bored主题，介绍Liu Tao 的朋友Zob，由“What’s wrong with Zob？”设下悬念，带领学生整体感知绘本，通过Zob这一主人公的情绪变化，带动学生思考放学后Zob可以做哪些事情，如collect space junk，最后，得出Zob可以做很多有意义且丰富多彩的事情。在课本与绘本的融合教学中，学生能够获取教材以外的知识，立足于教材，却又高于教材，绘本融合教材的方式既拓宽了学生的视野，也丰富了他们的内心世界。

（四）采用恰当的评价方式，打造“教学做合一”的幸福课堂

在教学评价的过程中，采取单一的评价方式，或者局限于某一个环节、某一项活动中评价，都会造成评价缺乏层次。课堂活动中的评价应该贯穿于整个课堂，“学生的学”与“教师的教”紧密结合的同时，在“做”的环节加强反馈的作用，学生才能感受到老师对他的关注与评价，进而促进学生主动地去学。以译林牛津版英语四年级上册Unit 4 I can play basketball第一课时为例，文本中就包含“Cool”“Nice”“Great”等对角色所完成的体育活动所进行的评价。当Liu Tao夸奖Wang Bing 时会说“Nice！”， 而在夸赞Mike时会说“Cool！”，最后当他们一起为Liu Tao欢呼时，会大声说“Great！”。这样不断增强效果的夸奖方式，可以让被夸奖者产生层次性的情感体验。如果学生回答出问题，教师也可用以上词语进行夸赞，这样可以迅速激发学生的学习热情。另外，在这一课时当中，教师让学生模仿各种体育活动，并让学生们猜一猜，再让学生用肢体的动作表达夸赞，这样可以让学生的学习兴趣进一步提高。

三、结语

在小学英语的教学设计中，教师可以以“做”为核心，“教”和“学”围绕其进行，从三者的内在关系出发，创设互相协作的氛围与情境；设计以“做”为中心的课堂活动，着力开展高效的单元教学；注意运用适时的评价机制，让课堂有效输出的同时，增加幸福感；以英语新课标为指导，让“思想”真正地照入“教学”，最后使学生获益。

【参考文献】

[1]何咏梅.陶行知教育思想在小学英语教学中的实践[J].英语画刊（高级版），2019（9）.

[2]颜敏敏.浅谈“教学做合一”理论在小学英语教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.