在水墨逐帧动画教学中开展跨学科项目式学习

【摘 要】运用多元的学习支架进行跨学科项目化学习能够突出美术教学的指向性，增强美术教学的连贯性，促进知识的结构化，提高学生学习的综合性和有序性。文章以水墨逐帧动画的教学为例探讨如何设计跨学科整体项目、开展课时项目学习活动以及评估跨学科项目成果。

【关键词】小学美术教学 跨学科 项目式学习 水墨动画

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求教师要将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高学生的综合探索与学习迁移能力。跨学科的项目化学习能够提升学生对各学科的知识理解，构建更为全面的知识体系。但跨学科的项目化学习涉及知识面广，项目持续性强，单个课时难以完成项目实践。同时，在跨学科项目式学习实践中，项目课时之间往往会出现相互独立、联系度较低等问题。因此，进行跨学科项目式学习的设计与实践需要从单元整体出发，搭建各类学习支架，以完成项目式学习的目标。

基于以上思考，笔者尝试从单元整体出发，以中国水墨画与逐帧动画相结合的形式，运用各类学习支架开展以“水墨动物”为主题的跨学科项目式学习的教学实践，旨在探究行之有效的跨学科项目式学习的方法。

一、水墨逐帧动画“动物朋友”的项目设计准备

笔者对全套岭南版美术教材进行研读，结合教师所任教的年级，以三年级上册岭南版美术教材中“有趣的水墨游戏”“可爱的水墨昆虫”“我的动物朋友”作为整体单元学习。三年级学生大多是初次接触中国水墨画，对中国水墨画的认识仅停留于工具“文房四宝”当中，对其审美意趣以及笔墨技法尚未可知。因此本单元项目需要遵循循序渐进的原则，从认识启蒙到实践应用，并以学生熟悉的主题项目开展。

综上所述，本单元项目设置的驱动问题为：如何拍摄以“动物朋友”为主题的水墨逐帧动画？围绕驱动问题笔者设置了三个子任务：“认识中国水墨画” “水墨动物动态表情包”“短篇水墨动画——我的动物朋友”。

二、水墨逐帧动画“动物朋友”的项目学习活动设计

依据项目学习目标进行项目任务设计是项目化学习的重要方法，通过搭建各种学习支架，对各类学科内容进行统整，最终落实教学目标。因此在入项环节中，教师可以向学生提供情境学习支架，引入驱动性问题，为学生明确本项目的学习任务。首先，教师可以展示上海美术制片厂的经典水墨动画作品《螳螂捕蝉》，并使用动画演绎的形式，“邀请”上海美术制片厂的厂长向学生阐述制片厂的困难：制片厂产能不足，急需新的水墨动画，进而向学生提出驱动性问题——如何创作一部动物朋友主题的水墨动画？

（一）子任务一：认识中国水墨画

本环节将围绕“如何认识中国水墨画”开展，帮助学生初步了解中国水墨画。教师播放吴冠中《江南》改编的动画，引导学生从材料角度观察与体味中国水墨画的特点并分享交流欣赏后的感受。绘画鉴赏阶段，教师带领学生找出《江南》一画所蕴含的点、线、面布局，分析中国水墨画的表现技法。随后教师把点、线、面与水墨笔法中的提按、中锋、侧锋进行比较对应，帮助学生进行迁移理解。最后，学生在课堂上使用所学知识对著名水墨作品进行鉴赏分析。

在艺术实践阶段，教师选取了吴冠中《春秋》一画进行笔墨剖析，重点围绕用笔的提按、中锋、侧锋，以及用墨的干湿浓淡进行讲解，并使用微课的形式进行示范。接着，教师引导学生使用笔墨进行游戏性的创作，体验与熟悉水墨画的材料性质，并把自身对点线面的布局理解融入其中。通过本环节的学习，学生将初步了解和尝试中国水墨画的材料特性与技法要点，为下一环节的具象创作奠定基础。

（二）子任务二：水墨动物动态表情包

子任务二将围绕“如何让水墨动物动起来”展开，使用策略学习支架。首先，学生将领取学习单并观看校园艺术展览“百幅名画进校园”的水墨画。在观看的过程中运用上一环节所掌握的中国水墨画知识，从“气韵生动”“骨法用笔”“应物象形”等方面欣赏《写生珍禽图》《五牛图》《奔马》等著名水墨动物作品。在观看结束后，学生选取喜欢的中国水墨作品，根据学习单中的问题进行临摹学习。学生在临摹学习著名的水墨动植物后，教师将以蝴蝶为例进行课堂的示范，学生将在课堂实践环节中寻找自己感兴趣的动物进行初次的水墨动物创作。在水墨动物完成后，学生将在下一课时初步学习逐帧动画的原理及其制作方法。

那么，如何让自己创作的水墨动物动起来呢？教师以其中一个学生创作的水墨小蜜蜂为原型，根据纸皮影的制作原理，对小蜜蜂进行改造，使其变为关节可以自由活动的小蜜蜂道具，并使用逐帧动画的方法编辑成动效表情包。制作活动小蜜蜂需要在原始画稿的基础上，对其活动的结构关节进行分解描摹。首先根据画稿分别绘制动物的肢体结构并进行裁剪。此后，使用打孔器为动物的各肢体打孔，并用开尾书钉把水墨动物的肢体链接起来，由此制作可以灵活变化的水墨动物。教师可以根据动效需求，将小蜜蜂与部分小道具进行摆放并逐帧拍摄，使用电脑软件让小蜜蜂动起来创作成“开心”“上学中”“冲冲冲”等学生常用的动态表情包。

在本环节的第二课时中，教师通过展示小蜜蜂的表情包引入课堂，随后教师提出了本环节的子问题：“如何以水墨动物创作动态表情包呢？”并展示小蜜蜂的活动道具以供观察。学生在观察讨论后阐述自己的制作方法，教师进行指导总结。在课堂实践中学生使用上一课时的项目产品完成水墨动物道具的制作，并根据自己的设想完成表情包的动效制作。

通过本环节的学习，学生初步接触并了解了中国水墨动物的技法与审美意趣，通过手工形式拥有了自己的动物“小演员”，学习了逐帧动画的制作原理同时运用到动态表情包的制作当中。本环节的课时项目产品既能应用到学生的日常交流当中，也为下一环节的短篇动画小组作业奠定了基础。

（三）子任务三：短篇水墨动画——我的动物朋友

在单元项目的第三环节，学生将整合前面的项目产品，通过合作编导与拍摄剪辑的方法最终完成短篇水墨动画。项目产品的主题需要与学生的生活紧密联系，因此动画主题选用了学生所熟悉的“我的动物朋友”一课。本环节分为两个课时，共计五个阶段：团队分工、分镜脚本、逐帧拍摄、后期剪辑以及欣赏与评价。

1.团队分工

一部短篇水墨动画的制作步骤较多，需要多个学生共同协作完成。教师将组织学生以四人为一组，分别设置小编剧、小画师、小导演以及小剪辑师四个岗位，学生根据自身的学情，以及所擅长的领域负责相应的工作，填写完成分工表。最后，每个学生都有自己负责的动物“小演员”，需要参与动画的表演配音。教师亦鼓励学生互相帮助，积极参与。

通过小组分工以及明确岗位的活动方式，学生能够充分发挥自身的特长爱好，初步体验了长期作业项目分工的过程，在团体合作中增强了学习的效果，提高了沟通能力，培养了学生的责任感。

2.分镜脚本

分镜脚本作为动画基本流程的开端，是动画创作当中至关重要的一环。教师以经典水墨动画《淘气的金丝猴》为例讲解分镜脚本表格的填写规范及其格式。其后，教师将组织学生以“我的动物朋友”为主题，根据小组中所负责的小动物的角色，编撰这些小动物之间的有趣故事。各小组中的小编辑将以组员们提出的小片段、小剧情作为灵感，结合故事情节的四个阶段：开端、发展、高潮、结局，统整为一个完整的短篇故事框架并与组员们讨论完善细节。在讨论与分享完成后，各组的小编辑将完成分镜脚本中的内容与对话编写，最后交由小画师并协助其完成分镜画面绘制。学生在这个过程中既明白了项目设计决策的重要性，也提升了自身的沟通协作能力、文字表达能力，以及图文转化能力，实现了美术与语文学科的跨学科融合。

3.逐帧拍摄

前期剧本工作准备完成后，各小组将要协助小画师绘制动画所需的水墨背景，以及小道具，并进入逐帧拍摄阶段。小导演在逐帧拍摄阶段需要统筹组员们根据小动物的形体变化，以及运动轨迹进行摆放，并进行逐帧拍摄。

4.后期剪辑

逐帧动画的拍摄作业完成后，图片数据将交由小剪辑师完成剪辑，同时小组成员需配合剪辑师完成配音工作。小剪辑师根据分镜脚本把拍摄的图片逐一放置到剪辑软件的轨道当中，并把帧率设定好。在画面剪辑完成后，学生把配乐以及组员的配音放入音轨，并调整音轨使其与画面相匹配。学有余力的小组还可以使用软件特效为动画添加对话框和字幕，提高动画的完成度。

5.欣赏与评价

项目产品的展示能够实现学生学习成果的可视化呈现，检验教学质量与学习目标的达成情况。基于核心素养的评价是多元的，因此在学生完成短篇水墨动画的创作后，教师将在课堂上逐一放映学生们的作品，并使用学习单的方式进行自评和他评。同时，教师也会在校园艺术节中开展本项目的主题展示，把学生各环节所创作的项目产品，如水墨画、水墨动物道具、动效表情包、脚本分镜以及动画短篇等按类型进行整合并展示，从而让家长与其他教师一同加入欣赏与评价，创造多元的评价体系。

三、项目评估反思

通过复盘本次项目式学习的实践过程，以及项目产品的结果可见，从单元整体出发，应用多元的学习支架进行跨学科的项目式学习能够增强美术学科的教学连贯性，从而提高学生学习方式的综合性，避免了课程的割裂化，促进了知识的结构化。学生通过剧情编撰、美术设计、分镜脚本、动画合成，以及后期制作等环节创作完成一部短篇水墨动画，一方面使学生了解了中国水墨画的基本特征，促进了传统艺术文化的传承；另一方面让学生明白了动画制作的基本工业流程，实现了传统艺术形式与现代技术相结合的综合应用。本次跨学科项目学习将语文、美术、音乐、信息技术等多学科的知识融合贯通，让学生理解“美术与其他学科相融合可以富有创意地解决问题”，最终实现核心素养的培育。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]郭华. 项目学习的教育学意义[J].教育科学研究，2018（1）.

注：本文系深圳市教育科学2022年度规划课题“基于国家课程的小学美术项目式学习应用研究”（课题编号：ybzz 22079）的研究成果。