小学低年级开展英语绘本阅读教学的思考

【摘 要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。英文绘本图文一致，具有节奏感和韵律感，内容贴近低年级学生生活，有助于提升学生的英语核心素养。在教学中，深度分析英文绘本文本，创设绘本教学情境便成为关键策略。迅速发展的数字化技术和跨学科教学可以进一步丰富绘本教学资源，让学生深刻体会到英语课堂教学的趣味性、实用性和多样性。

【关键词】核心素养 小学英语 绘本阅读 教学建议

在小学英语课堂教学中，学生语言能力的培养以及与之相关的核心素养的提升，一直是教育者们亟待解决的问题。而英文绘本将趣味性和教育性融为一体，有趣的图画和枯燥的文字相辅相成，近年来在小学英语阅读教学中受到了广泛关注。文章主要探讨如何在小学英语阅读教学中灵活运用英文绘本，培养学生的核心素养。

一、英文绘本特点

（一）内容浅显易懂，图画富有趣味

英文绘本语言浅显易懂，图画色彩鲜明，容易吸引低年级学生的注意力，并且绘本中的文字内容通常贴近低年级学生的实际生活经验和情绪感受，符合他们的认知特点。在阅读教学中使用英文绘本，寓教于乐，让学生体会阅读的乐趣，有效培养了学生学习英语的兴趣。使用英文绘本不仅能够巩固所学知识，还能够满足低年级学生的好奇心和想象力，使他们主动阅读，积极阅读，促进语言的输入和输出。

（二）图文合一性

英文绘本浅显易懂的语言和丰富有趣的插图共同创设了符合儿童认知特点的语言环境。通过观察色彩丰富、生动形象的图画，低年级学生可以建立词汇和句子与实际情境的关联，在轻松愉快的氛围中提高英语听、说、读的能力，同时也增进了他们对故事情节的理解和记忆。

（三）较强的节奏性

英文绘本的语言结构通常使用重复句型，有些绘本具有一定的节奏感和韵律感，符合低年级学生的认知特点，使他们更容易接受和理解英文文本和图画，激发了低年级学生的阅读兴趣。结合课堂所学词汇和句型，提高他们的自主阅读能力，在帮助他们会听、会读、会说、会用的过程中锦上添花。

（四）内容贴近实际生活，具有较强的实用性

英文绘本中的语篇内容通常贴近实际生活，对低年级学生来说具有较强的实用性，更好地帮助他们将所学词汇和句型应用于不同的实际情境中，培养语言技能。

二、英文绘本阅读在英语阅读教学中的作用

（一）丰富学生语料库，拓展英语阅读资源

低年级学生接触陌生环境的机会相对较少，除了使用网络学习英语，大部分学生很少有在生活中听英语和开口说英语的机会，英文绘本的出现无疑为他们提供了有趣丰富的英语阅读材料，丰富了课外阅读资源。不同的题材，丰富的情境，有趣的主题，通过对这些绘本视频等资源的运用，教师可以从不同层面满足低年级学生对英语阅读的需求，激发学生学习英语的兴趣，让他们主动学习，主动阅读，主动探索。

（二）通过图文并茂的方式，降低英语阅读难度

英文绘本通常语言清晰，结构简洁，再配以生动形象的图画，在很大程度上降低了阅读难度，有助于提高低年级学生的英语阅读效率。难度低的绘本中的语言呈现常常符合低年级学生的语言发展水平，在帮助他们提高语言能力、培养文化意识和思维品质及提升学习能力方面能够起到重要作用。

（三）通过角色代入，增强英语阅读的趣味性

英文绘本往往有一个性格鲜明的主人公，在探险、生活、学习等方面用简单的句型进行表述，搭配生动亮丽的图画，通过代入情境，让低年级学生和绘本中的主人公一同体验整个过程，产生共鸣，激发学生的阅读兴趣，让他们能够积极主动参与课堂阅读活动，提升语言素养，培养文化意识。

（四）通过提供不同题材绘本，培养英语阅读技能

英文绘本题材丰富多样，如叙事类英文绘本、科普类英文绘本、韵律类英文绘本以及运动智能类英文绘本等。教师通过提供多题材的英文绘本，让低年级学生接触到不同的文本、不同的领域，提升他们对不同文本的阅读理解能力。同时，绘本中丰富多彩的插图有助于培养学生的视觉辨析能力，提高他们对图文结合的敏感度及看图猜词的能力。

（五）多渠道使用绘本，促进学生多元智能的发展

英文绘本题材丰富多样，多渠道使用相应题材的英文绘本可以促进低年级学生多元智能的发展。教师运用不同题材绘本，可以发展学生各方面能力。例如，学生参与绘本中的角色扮演，可以培养人际沟通能力；解读图画，可以培养学生的观察能力；阅读有韵律的绘本，可以培养学生的音乐韵律能力。

三、在英文绘本阅读教学中提高低年级学生核心素养的教学建议

（一）深度分析绘本文本，提升学生语言能力

在小学英语课堂中，教师应根据低年级学生的认知特点，深度分析绘本文本，以提升学生语言能力为首要任务。首先，通过充分的学情分析，教师为学生提供的绘本要适合学生的语言发展水平，符合学生的认知特点，要选择趣味性强、题材丰富多样的绘本，吸引学生的注意力，培养学生的阅读兴趣。

例如，在英文绘本The Very Hungry Caterpillar中，通过生动多彩的图画和简洁易懂的语言讲述了一只饥饿的毛毛虫不断成长，最终成为一只美丽的蝴蝶的故事。在该绘本的课堂教学中，教师可以在毛毛虫不断成长的不同情境中讲解关于星期几、食物、颜色、天数等基础词汇。

在情境“On Wednesday he ate through three plums， but he was still hungry.”中学习Wednesday和plum；在情境“On Thursday he ate through four strawberries， but he was still hungry.”中学习Thursday和strawberry。

在深度分析绘本文本时，教师还应注重在情境中进行语法结构和句型模式的引导。例如，教师在引导学生描述毛毛虫变成蝴蝶的相关常识时，可以使用一般现在时，加深学生对这一时态的理解和巩固。

T： Do you know where a caterpillar is from？

S1： A small egg.

S2： A while tiny egg.

T：How long does a caterpillar become a butterfly from a cocoon？

S1： Two weeks.

S2： About two weeks.

而在讲解绘本文本内容时，则使用文本中出现的一般过去时。

T：What did the caterpillar eat on Monday？

S1： He ate through one apple on Monday.

T： What did the caterpillar eat on Tuesday？

S2： He ate through two pears on Tuesday.

通过教师的科学引导，结合文本的真实语境，学生能够更好地领会一般现在时和一般过去时的用法。

（二）分析绘本情感和文化因素，培养学生的思维品质和跨文化交际能力

通过分析绘本文本情感和文化因素，可以加深学生对文本内容的理解，培养学生的思维品质和跨文化交际意识。课堂上，教师可以提出一些开放性问题，由此引发学生对故事情节、人物性格以及文化异同等方面的思考。

绘本Dad， can you do this？中用简单的句子妙趣横生地描述了小男孩Zac和爸爸一起度过的欢乐亲密的时光，体现出爸爸对Zac无声的爱。教师在课堂教学中可以引导学生体会Zac的情感时联想到自己和爸爸在一起曾度过的欢乐时光，是否体会到了爸爸对自己的爱。例如，教师可以提问“What games do you and your daddy play？”“Are you happy？”“Do you feel your daddy loves you？Why？”学生可以发散思维，将课堂所学联系实际，深刻体会文本中语言所蕴含的情感，提高学生的思维品质。在绘本The Very Hungry Caterpillar的课堂教学中，教师可以通过问题“Why does a caterpillar eat so much？”激发学生对动机和结果的思考。

总之，教师可以通过设置合理的问题，引导学生加深对文本的理解，传递正确的情感态度与价值观，培养学生良好的思维品质，提升学生的文化意识，让学生在有形的绘本阅读中提升文化素养。

（三）进入绘本情境，提高学生语言运用能力

在低年级英语阅读教学中，进入绘本情境，教师引导学生表达，可以有效提高学生的语言运用能力。在这一教学过程中，师生之间不仅仅是传递语言知识，更重要的是在尽量贴近真实场景的情境中进行沟通和交流，让学生从敢说到会说。

绘本Tiger is coming用生动的图画和浅显的语言，生动讲述了各种小动物为了给老虎庆祝生日，在老虎到达之前都藏了起来的故事，故事情节妙趣横生，层层递进，引人入胜。教师通过引导学生进入此情境，设置问题并与学生对话的方式，创设一个真实而有趣的语言交流环境。进入教学情境，学生从被动地接受语言知识到主动地情境探索和语言运用。在进入Tiger is coming的情境中时，教师可以同时出示绘本中的情境图片，并适当添加其他情境，为低年级学生搭建支架。此时，学生会尝试运用文本句型来回答。（教师扮演老虎，学生扮演可爱的小动物。）

T： I’m coming！ Where do you hide？

S1： I hide by the table.

S2： I hide under the bed.

S3： I hide beside the door.

进入绘本情境，师生之间进行交互式学习，能够促进低年级学生积极主动地在实际情境中运用所学语言知识，提高他们的语言运用能力。同时，教师引导学生进入绘本情境也可以培养学生的创造性思维及想象力。

例如，在Tiger is coming的故事中出现了“Tiger comes in and roars.”的故事情节，教师可以模仿老虎的动作，引导学生猜一猜：

T： Tiger comes in and roars. Can you guess what happens？

S1： Tiger wants to eat them.

S2： Tiger wants to play with them.

这样的教学活动既可以丰富学生的语言，又可以激发学生的想象力和创造力。总而言之，通过进入绘本提供的或妙趣横生或贴近生活实际的情境，低年级学生可以积极主动地运用所学语言知识，敢于表达自己的想法。将趣味性和实用性巧妙地融合于英语阅读课堂教学中，可以调动学生学习英语的积极性。

相信在未来，英文绘本阅读教学仍然会作为小学英语课堂阅读教学的主要途径之一。时代在发展，教学理念的更新迭代，教学技术的迅速发展，都会促进英文绘本阅读教学和核心素养培养的有效融合。作为小学英语阅读教学的重要教学方法之一，英文绘本教学将继续在培养学生核心素养中发挥其重要的作用。

【参考文献】

[1]郁菊香.英文绘本教学的实践研究[J].中学生英语：中旬刊，2011（5）.

[2]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.