把握新课程标准，推进核心素养落实

【摘 要】随着数学新课标的提出和实施，使得核心素养培养成为当前基础学科教学研究的重点课题。对于小学阶段的数学教学来说，数学新课标给教学改革带来了新的发展方向和创新机遇，教师应该积极更新自己的教学观念和思维，创新当前的数学教学模式和方法，推动小学生积极主动地投入数学的学习活动中去，有效落实学生的核心素养。文章从新课标的具体要求出发，结合苏教版小学数学教材内容，从巧设教学情境、善用设疑手段、整合学科内容和营造互动氛围四个维度进行探索，找到小学数学核心素养的有效落实途径和方法。

【关键词】小学数学 核心素养 新课程标准

为了培养满足新世纪、新时代要求的人才，教育部在印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的同时，对各个基础学科的教育教学进行有效改革，并先后推出各个学科的新课程标准，为各个学科的教学提供明确的发展方向和研究路线。对于小学阶段的数学学科教学来说，教师应当仔细探索数学新课标的具体要求，认真阅读每一条适合教学实践研究的标准，贴合班级学生学习成长的实际需求，以更优质、高效、科学地开展数学教学活动，培养学生的数学文化知识、实践技能、思维方式和情感价值，从而推动小学生数学核心素养的发展，达到教书育人、立德树人的最根本目标和任务。

一、数学新课标的要求和意义

（一）激发学生学习数学的兴趣

数学新课标的设计，是以新时代对基础学科教育的需求作为出发点，是以新时代小学生数学知识和技能成长的需求作为突破点，对整个小学阶段的数学课程教学进行仔细分析、划分、设计、探索，总结归纳出最适合新时代的课程执行标准和要求，来推动小学数学的深化和发展。教师要在小学数学的教学过程中推动数学新课标的落实，可以对班级学生的学科基础和最近发展区进行调查了解，以开展多元化、多角度、多形式的数学教学活动，为学生构建充满趣味性的教学情境，这样可以有效带动学生的情绪和热情，激发学生对数学知识内容的探究和学习兴趣，从而达到更好的学习效果。

（二）落实小学生的数学核心素养

在小学数学教学活动中推进数学新课标的落实，完全符合小学数学教育教学改革的发展趋势和方针，也能够达到新时代对小学生数学学习效果的新要求和新标准。基于此，将数学新课标落实到具体的教学活动中去，能够有效提升具体数学课堂教学质量和水平，推动小学生进行自主探究和学习，并以贴合学生发展的教学任务为背景，完成数学深度学习模式的创建和应用，让学生在数学深度学习的过程中，掌握数学的知识结构、应用技能、数学思维、空间能力等，以此来达到培养小学生的数学核心素养的目的。

二、当前小学数学课堂教学存在的问题

（一）重知识，轻技能

小学阶段的数学知识多是基础，因此部分教师在进行数学课堂教学时，往往从教材内容和考点出发，总结和归纳出数学的知识点，然后以统一的灌输式教学进行单方面输出。但是因为学生个体之间的学习能力差异极大，对于那些能够理解解题方法和思路的学生，教师就可以通过数学知识点讲解来掌握基本的数学技能；对于那些逻辑思维能力差的学生来说，就只能采用死记硬背和重复刷习题的方式，来完成数学知识点的理解和认知。这样的数学教学方法，过于注重数学理论知识的讲解，忽略了学生实际应用数学知识的能力和技巧的培养。

（二）重结果，轻过程

小学阶段的学生因为年龄小，活泼好动，而且精力很容易分散，这就会导致学生在数学学习过程中出现开小差等现象。在这样的情况下，部分教师为了提高课堂教学质量和效果，会让学生将很多做错的习题进行重复抄写，以肌肉记忆来完成数学习题的结果记忆。这样的做法能够短时间提高学生的数学成绩，但是从长久的发展角度来看，缺乏解题过程的讲解和认知，会使学生“知其然而不知其所以然”，无法将解题过程进行拓展和发散，迁移到同类型的数学习题练习中。

（三）重计算，轻思维

从小学阶段的数学课程知识结构来看，其中包括了整数、小数、分数的加减乘除及混合计算，且占据了小学数学教学课时的很大一部分。于是，部分教师会将教学重点落实在训练学生的计算能力上，利用大量的重复计算，来提升小学生的计算速度和准确度，进而在阶段性的学科考试中将计算部分的分数纳入囊中。但是小学阶段的数学并不只有数字计算，其学科本身的思维培养，也是小学数学教学的重点。这种重计算、轻思维的教学模式，不仅会造成学生的数学素养出现偏差和漏洞，还会影响后续的数学学习。

三、新课标背景下小学数学核心素养的培养策略

（一）巧设教学情境，激发学习兴趣

对于小学阶段的学生而言，兴趣是他们学习数学的第一生产力。数学新课标明确指出，要想培养学生的数学核心素养，可以通过构建数学的教学情境，联系学生的周边生活，以贴近实际生活的内容和素材，来调动学生参与数学活动中的兴趣和热情，从而为推动学生进行自主学习和探究而打下牢固的基础。

如以苏教版数学三年级上册“两、三位数乘一位数”的教学活动为例，在设计课堂导入环节时，教师可以从生活中寻找导入素材和内容，巧妙设计这样一个教学情境：马上元旦了，小明和爸爸一起去综合市场采购一些水果，走进市场之后，小明发现原来水果有这么多品种，同一类的水果居然价钱也存在很大差别。他们先后选了三种水果：2箱单价为100元的蓝莓、3箱单价为75元的丑橘和4个单价为20元的西瓜，请问小明和爸爸买这些水果一共花了多少钱？这个多媒体视频构建的教学情境，内容贴近学生的实际生活，学生也能够从水果的挑选过程中，找到自我探究和学习的兴趣，并快速投入本节课的教学活动中去。

（二）善用设疑手段，梳理学生思维

小学阶段的学生好奇心强，善于从学习的过程中找到质疑之处，教师应该将这种质疑作为一种教学的重要突破点，完成数学学习思维的引导和梳理。在实际的小学数学教学活动中，教师可以结合班级学生的基础学情和学习反馈，将具体的课时教学内容进行归纳和拆分，抓取其中存在的思维关键点，巧妙利用设置疑问的手段和方法，以系列问题引导学生推导和应用数学知识，并将所有的知识内容进行整体连贯和分析，以此来强化学生的数学思维能力。

如以苏教版数学三年级上册“长方形和正方形”的教学活动为例，在讲解和推导长方形的周长计算公式时，教师就可以利用质疑的手段，来培养学生的数学思维能力和逻辑能力。首先，教师将实际生活中的篮球场作为教学素材，设问“如果对其进行抽象处理，这个操场是什么形状？”让学生指出篮球场的抽象图形是个长方形，完成图形的抽象认知，并区分长方形和正方形。其次，通过设计开放式问题“如果要给这个篮球场地拉警戒线，我们可以怎么计算需要用多少米？”，同时引导学生理论联系实践，让学生调动自己的想象能力，找到计算长方形周长的不同方法。最后，教师选择其中一种方法来进行思路推导，引出两条长边和两条宽边，让学生通过已知的四则运算方法来完成公式的推导。这样步步深入的教学方法，必然能很好地让学生完成学科思维的梳理，有效提高自身的数学综合能力。

（三）整合学科内容，搭建知识结构

传统的数学教学会过于依赖教材的设计，将每个单元的教学作为一个独立个体，这种唯“教材”论的做法，不仅会限制学生的数学视野的拓展，还会影响学生学科结构的搭建。在小学阶段的数学内容中，很多知识都存在关联性，教师在进行教学活动设计时，可以在新授课的准备阶段，将相关的旧知进行回顾和迁移，为学生整合数学学科的相关内容，有效搭建数学知识的整体结构。

如以苏教版数学三年级上册“两、三位数除以一位数”的教学活动为例，教师在讲解完本单元的教学内容之后，可以在复习课的准备阶段，将“两、三位数乘以一位数”的知识内容进行回顾和迁移，让学生回想乘法的计算方法。然后将乘法和除法进行板书对比，让学生对这两种计算进行直观的分析，意识到乘法与除法互为逆运算，并将验算方法引入其中。如此既能够完成知识内容的巩固，提高乘除法的计算准确率，还能够有效建立完整的数学计算方面的知识结构，达到整合学科知识的目的。

（四）营造互动氛围，改善学习效果

师生互动是小学数学教学活动的重要组成部分，是学生学习效果的一种展示过程，也是教师了解学生学习程度、调整教学方向的一种重要手段。基于此，教师应该从数学新课标的要求出发，改变过于严肃的教学态度，构建更为平等、自由、民主的教学模式，营造良好的互动氛围和环境，让学生敢于回答问题、提出自己的观点；同时，教师将从学生的反馈效果出发，完成教学活动的调整和改良，以此来达到提升学生学习效果的目的。

如以苏教版数学三年级上册“平移、旋转和轴对称”的教学活动为例，为了营造更好的师生互动氛围，教师可以利用先进的信息技术手段，设计一些符合学生认知水平的数学游戏，像“快速说出哪个选项是平移结果？”“根据图形的变化方式，快速连线搭桥”等。用这些小游戏可以激发学生的参与意识，并从学生的真实反馈中找到教学的遗漏点，有针对性地精讲特讲，以此来提高学生的学习效果。

总而言之，培养小学生的数学核心素养并不是一蹴而就的，这需要教师和学生进行长期的教学、吸收和提升。因此，在小学数学教师落实数学新课标的过程中，需要根据班级学生的实际情况，遵循循序渐进的原则，创新和优化数学课堂的教学方法，与学生进行有效、积极的互动和沟通，让学生在自主探究和学习的活动中，不断突破自己，获得数学核心素养的提升。

【参考文献】

[1] 朱桂超.聚焦核心素养培养关键能力：2022年版新课标背景下的数学关键能力的培养[J].数理天地：初中版，2022（23）.

[2] 张亚莲.聚焦深度学习，落实核心素养：以小学数学教学为例[J].亚太教育，2022（11）.

[3]倪丹丹.新课标背景下提升小学生数学核心素养的研究[J].理科爱好者，2020（5）.