“教—学—评”一致性视角下的英语课时作业设计方法

【摘 要】“教—学—评”一致性要求在教育过程中保持教学目标、作业目标和作业评价的一致性。在英语教学中，作业是提高学生语言能力的重要手段。文章探讨“教—学—评”一致性视角下的英语作业设计方法，培养学生用英语思维的能力，让学生对英语学习的需求得到满足。

【关键词】小学英语 “教—学—评” 一致性 课时作业设计

当前，小学的课时作业设计在纵向层次性上表现不足，难以满足不同学生的多元需求；在结构性上存在不足，不利于提升学生的思维能力；作业总量过大，加大了学生的学业负担。在小学英语的课时作业设计中，教师可以采取以下策略：一是在理念上，应该以对学生批判性思维和创造性思维培养为核心。根据不同学生的学习需求，实现作业设计由“量”到“质”的转变。二是在实践上，应将课时作业的设计目标细化，使作业难度逐层提升；应明确每个课时在单元教学中的侧重点，实现作业设计的整体规划；同时，以单元为单位，进行作业的压缩和整合，减轻学生的学业压力。

在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的指导下，小学英语作业布置正面临着一场必要的转型。传统的作业模式，如重复听取和阅读核心词汇（Listen and read）、抄写（Copy the words），以及完成课后练习（Do some exercises），虽然在巩固基础知识方面起到了一定作用，但这些基础性作业往往未能与单元整体教学设计的理念保持一致，缺乏教学目标的纵向层次性，并且未能充分满足学生发展的多元需求。

鉴于此，文章旨在探索小学英语课时作业设计中存在的问题，并寻求其根源。在此基础上，笔者提出，应遵循“教—学—评”一致性的原则，优化小学英语课时作业的设计。这包括但不限于：创新作业类型，如引入项目式学习、合作学习任务，以及跨学科的综合作业，以促进学生批判性思维和创造力的发展；设计差异化作业，以适应不同学生的学习水平和兴趣；实施形成性评价，以持续跟踪和支持学生的个体进步。通过这些策略，教师可以期待构建一个更加高效、公平且富有创新性的小学英语作业体系。

一、当前英语作业设计的常见问题

（一）目标缺乏一致性

作业是评价的一种方式，作业的设计要清楚体现设计的目标，作业目标又要与教学过程中教师所教的目标、学生所学的目标保持一致。目前的作业设计把完整作业肢解，切断了作业活动、学习系统的联系，学习诊断功能消退，降格为单纯的学科训练。

（二）视角缺乏整体性

作业是课堂教学活动的必要延续和补充，课堂教学是在大单元、统一主题的背景下进行设计。但是目前作业的设计受知识教学与课时主义的影响，导致作业设计中缺乏全局视野，从某一知识点、某一课时出发，缺乏整体设计的视角，不能体现课时作业之间的延续性与整体性。

（三）形式缺乏多样性

传统的作业设计不能根据学生的所学多样化地设计、分层次地设计，耗时低效的作业布置比较多，常出现多、难、繁、旧等问题。

作业设计不能很好地达到“教—学—评”的一致性的问题是目前作业设计的最大问题。因此，从“教—学—评”一体化的视角引入，对创造性落实双减政策、丰富作业研究理论视角有重要意义。

二、小学英语课时作业设计的策略

（一）英语作业设计要体现的原则

“教—学—评”一致性视角下的英语作业设计主要体现以下原则：关注目标一致，体现作业功能定位；关注内容整体，注重育人价值，重视情境创设；练习新颖，鼓励学生动手动脑，体现学以致用。

通过设计各种类型的课后作业，试图帮助学生巩固英语语言知识和英语语言能力，培养学生良好的英语学习习惯。一个单元的作业设计是一项有明确指向性的序列化任务及实践活动，应该根据单元教学目标及单课教学目标去设计这个单元的所有作业，确保“教—学—评”三个环节保持高度的一致性，确保单元教学过程的完整性、体现课时作业形式的多样性。

（二）英语作业设计操作流程

教师在设计英语作业之前，应该进行单元教材分析，如分析教材教法、分析单元教学目标等。然后，教师再进行单元学习活动的设计、作业设计、评价设计及教学资源的设计。具体流程，见图1。

1.绘制单元育人蓝图

绘制“教—学—评”一致性的单元育人蓝图，能准确解读单元主题、架构主题内容，建构各课时育人功能之间的关系。教师通过单元育人蓝图，对教材的主题、内容及育人价值进行分析。译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth单元主题意义是引导学生紧密联系生活实际，践行人与自然相互依存、保护地球、绿色生活理念，见图2。

2.确定课时作业目标

基于单元作业目标，结合每个课时指向的功能、训练的话题，制订课时作业的目标。制订的课时作业目标也应该根据课时教学目标进行思考，这也是课时教学目标的延续与补充。课时作业目标是实现课时作业目标的具体化体现，明确了课时作业目标的指向性。

3.设计课时作业内容

根据课时作业目标设计作业内容，从理解、实践、迁移等角度出发。在“双减”背景下，让学生花同样的时间，获得全方位的训练。理解、识记类作业要避免简单、机械的抄写或者翻译等耗时低效的作业。作业内容可根据学生的差异，进行作业分层设计，而不是将学生分层；学生选择性完成分层作业，而不是学生完成所有分层作业；分层作业要成为常态，而不是每周做一次分层作业；分层作业可依托所有载体进行布置，而不是现有作业之外的作业。

三、小学英语课时作业的基本类型

“教—学—评”一致性视角下的英语作业设计指向学科核心素养培育，体现单元整体规划及目标的作业设计样态，着重将学习目标的达成度测评融入其中，以确保评价与教学过程的紧密衔接。通过整合目标、任务、情境与内容划分单元教学单位进行单元整体作业设计。首先，单元整体学习目标是统摄课时作业设计的根本线索，强调每课时的作业设计要有全局意识，课时作业是对课时作业的整合与升华。其次，单元整体作业具有评测和深化学习的双重功能，课时作业强调以评促学，作为评价的媒介发挥促学的功能。最后，单元整体作业强调全过程的学情诊断。

笔者以译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例，从“教—学—评”一致性的视角谈各课时作业的类型。

（一）学习理解类

本单元主题意义是引导学生紧密联系生活实际，明白人与自然相互依存，同时践行保护地球、绿色生活理念。第一课时的教学目标是“通过课文学习，归纳出关于环境保护的具体实践措施，学会核心短语如cut down too many trees、use water to clean、drive so much等，并能准确表达”。笔者将此条教学目标转化为作业目标：能通过朗读、填空、写作等作业巩固核心词汇。设计成对应的作业内容：听录音，跟读课文；朗读核心词汇与句型。第二课时设计了“通过作业，运用文本结构，在体验中复习、巩固核心词汇和句型”这一作业目标。作业内容为发现文本结构“We use… to… We should （not）…”并在真实语境中尝试运用。第四课时的教学目标是“通过对话题的讨论，学习有序介绍的方法，增强用英语逻辑表达的能力”。制订的作业目标为“通过作业，能统整前期研究成果，结合生活实际，完成倡议书”。作业内容为“整理与复习Unit 7所学，阅读环保英语绘本The life of a little plastic bottle”。

（二）应用实践类

根据单课各课时的教学目标设计了具有关联性及递进性的作业目标。第一课时要求学生能尝试梳理文本结构，并根据导图复述课文。第二课时要求学生通过作业，运用文本结构，在体验中复习、巩固核心词汇和句型。第三课时要求学生通过作业，尝试体验，如根据所给主题精心制作海报，并以小组形式进行展示介绍。在第四课时，学生需通过作业练习，独立阅读环保主题的绘本、报刊等文献，以加深对本单元知识的理解与掌握，并拓展相关领域的知识储备。

根据作业目标设计了一一对应的应用实践类课时作业，一是选择绘制思维导图，并据此复述课文。这一方式有助于学生更系统地把握课文内容，提升理解和表达能力。二是选择同一主题的学生组成小组，共同合作完成主题探究，并进行介绍。这种方式旨在培养学生的团队协作精神，同时深化对主题的理解。小组合作，根据Cartoon time所学内容，共同完成海报设计，并进行介绍。这一活动旨在将所学知识应用于实践中，提升学生的创意和设计能力。实现小组合作，完成倡议书，贴于海报上并进行宣讲。

（三）迁移创新类

英语新课标指出，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边、感兴趣的事物，以激发学生的兴趣与动机。简单机械的抄写作业不能培养学生的迁移创新能力，结合四个课时的教学目标、作业目标，笔者将四个课时的迁移创新类作业分别作如下设计。第一课时上网查感兴趣的环保信息。在第二课时中，以小组合作的形式，围绕主题内容，对身边的人进行随机采访，搜集并记录公众对于环保问题的看法和建议。在第三课时中，学生将基于前期的研究成果和小组汇报学习，选择不同于本小组研究主题的内容，对保护策略作进一步的完善或增补。这一步骤旨在拓宽学生的视野，增强他们对于不同环保主题的认知和理解，从而培养他们全面、深入的环保意识和策略制订能力。第四课时基于本单元所学，开展一个新的环保主题，通过自主探究并完成倡议书，将录制视频在晨会课上播放交流。

“教—学—评”一致性视角下的英语课时作业设计还要通过建立作业评价、反馈、监测机制保障作业质量。制作包括评价维度、评价内容、观察点的模板，再结合主题细化评价量规，使作业评价既能紧扣新课标的要求，又能灵活地随着学生不同学习阶段及主题的变化而变化。

【参考文献】

[1]张秋会，王蔷，浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）.

[2]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019（5）.