有效打造绘本课堂　提升学生思维品质

【摘 要】英语教学应着力培养学生的综合运用能力，激发学生的主观能动性，使其能拓宽视野，感受世界的多元化。文章以一节英语绘本阅读课为例，使用灵活多样的教学手段，充分凸显学生在英语课堂中的主体地位，让英语学习变得有效、高效。

【关键词】英语教学 思维品质 绘本阅读 有效学习

英文绘本的故事性和情感性为学生的阅读提供了丰富的语言环境，故事中色彩鲜艳的插图能让学生有身临其境之感。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在总目标中指出，能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。由此可见，英文绘本阅读教学不囿于基础性知识的掌握，提倡视觉感受和语言学习相结合，引导学生多角度观察、思考，提升学生的思维品质。现以英文绘本Say No to Bullying一课的教学为例，引导学生进入绘本阅读课的学习，让学生在丰富多样的教学环节设计中，启发思维，培养思辨能力。

一、话题引导，启发思维互动

高年级的英文绘本，不再像课本上一样由简单的单词和句型构成，而是一篇情节完整生动的故事。教师需对绘本的文化背景、内容逻辑、语言要点等有充分的把握，设计有效、有趣、高效的教学环节，从而充分激发学生学习英语的主观能动性。

（一）趣味导入，引出话题

在本节课中，教师在授课伊始，就让学生打节拍，自己以说唱的形式进行自我介绍。这样的互动高效有趣，符合高年级学生的年龄特点，从而达成活跃课堂气氛的目的。

[教学片段1]

教师通过“Know about me”这个环节让学生打节拍，自己以说唱的形式，在热烈的氛围中，导入本节课的话题。

Nice to meet you，everybody！I’m your new English teacher today！

First， you can call me Cindy. I’m so kind and tall.

Next， I can sing very well. You can follow me to sing.

Then， I like making short videos. Maybe you’ll like this.

Finally， look at the chocolate.You’ll get it after class.

Do you like me？

学生通过板书中的First、Next、Then、Finally几个词，练习自我介绍。

本环节，教师通过让人眼前一亮的自我介绍，让学生一下就沉浸在课堂中，引导学生从“Know about me”这个有趣的环节发现需要关注的信息。教师通过这样的导入，拉近了和学生之间的距离，将学生的关注点集中在即将播放的视频上，为下个教学环节“何为‘校园霸凌’”做好铺垫。

（二）核心聚焦，多维互动

在英语绘本教学中，有效的问题设计可以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力，还能提升学生的思维品质。因此，教师可以以问题为引领，让学生先看绘本封面，从而激发学生的阅读兴趣。层层递进的问题可以帮助学生读透文本、读懂故事；问题留白的设计，更是极大地拓展了学生的思维。教师提出几个问题让学生讨论交流，于无声处进行情感教育，可以起到润物无声的作用。绘本故事教学可以提升学生的阅读能力，给学生插上腾飞的翅膀。

[教学片段2]

教师播放视频，引出问题：视频中小男孩的脸为什么是这样的？学生讨论后，教师可以截取视频中的人物图片，告知学生哪些行为涉及 “校园霸凌”，以及“校园霸凌”一词和“霸凌者”一词如何用英语表达。

T： Look at his face， it’s not good，right？He’s ill and he fixed his face more than twenty times in the hospital. Maybe he’s brave and strong.

T： What do you think the other guys in this video？Are they good guys？

Ss：...

T： （课件出示Picture 1）Look at her eyes， she doesn’t like the boy， so she just stares at him and says nothing. So we say it cold eyes.

T： （课件出示Picture 2）The boy， pay attention to his hand. He doesn’t want the boy to sit here， so we call this， rejection.

T： （课件出示Picture 3）Look at the sentence， if I were you， I will kill myself. Mean boy， we call this behaviour badmouth.

T： （课件出示Picture 4）Wow， big boy， right？You know， some of them want to beat everyone to prove they are strong.

T： So， we call these guys “bullies”. And we call these behaviour “Bullying”. Bullying is not right， so we must say No to bullying.（揭示课题，贴板书）

T： Today， I will tell you another story about bullying . Look at this boy. Do you have any questions about him？

Ss：...

T： So if we want to know about this boy， we can use some key words to ask questions. Just like who， what， how， why and so on.

在本环节，学生观看有关“校园霸凌”的片段后，教师提出问题：“What do you think of the boy？”聚焦这个核心点以后，学生展开了讨论，围绕视频中小男孩的脸进行了大胆猜测。教师截取了视频中的一些图片，给学生一一做解释，通过师生、生生之间的多维互动，让其了解哪些行为是校园霸凌，在这其中输出了新词bullying和bullies。在高度聚焦的学习中，学生很快掌握了两个词的含义及用法。这种输出性强的学习方法，可以有效帮助学生直观地进行记忆。

二、任务驱动，提高逻辑能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应注重语言学习的实践性和运用性，倡导教师在教学中使用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践和合作等方式，实现目标，感受成功。在本次英文绘本的教学中，教师使用丰富的教学手段，激发了学生的学习潜能，从而实现学生自主学习英语能力的提升，使学生成为课堂的主体。教师则用学生的眼光来对待课堂，充分发挥学生的主观能动性，实现合作共赢。

[教学片段3]

教师引导学生快速地浏览绘本内容，然后同桌两人用2～3句话来描述一下，在这个故事里发生了什么。通过任务驱动以及教师的指导，学生在绘本阅读的愉悦体验中，理解故事内容，借助思维导图，自己归纳总结，提高思维的逻辑性。

T： Now， I want you skim the pictures in the book， then tell me， what happens in the story？You can use 2～3 sentences to describe， work in two. Go！

Ss：...

T： Now， take out your paper and look at the first part. Please listen to the tape and find out what do the bullies do？Then say the answers in groups.

T： Have you finished？

T： Yes.

T： Now， let’s check. Your group， please.The bullies bully Jerry， how does he feel？Read P6～11， match the right pictures， then think about if you were Jerry， how do you feel？You can say it like this . I’m ill... but they... so I feel ...

分段表演完以后，学生一起读一读，当读到“He tries not to cry”时，教师提问。

T： Why？Because， he doesn’t want them to get him down. But at last ， Jerry becomes...

生继续读“He wants to tell his parents...at him.”

T： Poor Jerry！

T： Do you want do help Jerry？

Ss： Yes.

T： In the story， who helps Jerry？

Ss： His classmates and teacher.

T： Now， read P15～19， find out how do they help Jerry？About his classmates， you can say “At first... Finally...”

（学生自己阅读，并进行讨论）

T： So from the story， we know， Jerry was sad， helpless， and afraid at first， but with his teacher and classmates’ help， how does he feel now？

Ss： He feels safe and happy. What’s more...in trouble.

在学习本环节的内容后，学生进行了精彩的分段表演。沉浸式的英语教学，潜移默化地影响了学生，使学生和故事主人翁合二为一，感受绘本的高潮部分，体会主人翁的坚强。在这里，教师看见学生已经深深地浸润在故事中，又抛出新的问题：“你们想帮助小男孩（故事的主人翁）吗？”学生们都说想，于是又开启了自主学习的篇章……教师让学生自己阅读课文，将需要填的句子自行在文中画出，再说一说。此环节培养了学生自主阅读的能力，使其学会总结和归纳，提升建构能力，提高思维的逻辑性，可以为高年级的绘本阅读课学习打下基础。

三、关注表达，培养思辨能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在基本理念中提出，英语课程应成为学生在教师的指导下建构知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。英文绘本的学习需要在现有的基础上进行提升，关注学生的语言表达，提高学生的英语阅读能力，最终使学生形成一定的思辨能力。因此，教师设计了自主探究的环节，培养学生良好的英语阅读习惯，使其能够熟练地掌握英语阅读的技巧，从而能够促进学生英语综合能力的提升。