社校共育，资源共享导向下的学生体验式德育活动建构

【摘 要】学校、家庭和社区是彼此联系、相互补充的教育“环岛”，共育合作，相互推动，方能形成强大的教育磁场。本文以“资源共享导向下的学生体验式德育活动建构”品格提升项目为例，从空间架构、落实途径、实践行动及多元评价等方面对社校共育中的学校创新进行探索思考。

【关键词】资源共享 体验式德育活动 品格提升

为了有效促进学生品格的养成，无锡市河埒中心小学进行了积极探索，因地制宜，发掘资源，建构资源共享导向下的学生体验式德育活动，通过精彩纷呈的体验途径，在有温度、开放式的共享资源体验空间里，提升学生的关键品格。本文以此品格提升项目为例，就社校共育展开思索。

一、项目的背景与内涵

学校位于属地街道下辖四个社区的中心。学校1800余名学生绝大多数原生于周边社区，学生父母为街区上经营人员，因此，学生对街区有着朴素的情感依恋。学校梳理既有资源，发现周边“五分钟儿童生活体验圈”已初具规模：公益、人文、基地、艺术、实践资源丰富。立足街区，学校已策划开展过系列研学、探究、服务活动。我们致力体验活动的建构，培养学生对街区文化、环境的认同，进而激发其参与街区管理、建设街区未来的热情，在精心创设的情境中逐步增强地域认同感与归属感。

学校将寻找、发掘、运用区域内一切能促使学生全方面发展的人力资源、信息能源及经过劳动创造的各种物质要素，并进行资源共享，将其作用发挥到最大程度，共享共利、共筑共建。体验式德育活动建构则旨在组织和引导学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格、转化为良好的行为习惯。

项目合理寻求指向学生关键品格发展的共享资源，立足学生实际进行校本化筛选与改造;采用观察感知、寻访研习、操作实践、合作探究、思辨论证、设计创新等方式，以街区资源为切入口，以校本资源和课程为依托，结合学生实情，丰富德育活动。

二、项目的实施与路径

学校着力于体验式德育活动空间架构、落实途径、实践行动、多元评价四大板块的全面建设。

（一）资源共享导向下的儿童体验式德育活动建构之空间架构

学生是校园生活的主人，更是建构出的适合生活、适合学习、适合探究的教育环境的主体。我们通过问卷调查、访谈、座谈等方式，多途径了解学生的兴趣爱好和活动需求，在此基础上，社校联动、师生合作，共同研发建构体验活动物型空间：街区发展影像墙，介绍街区的发展历程，陈列古今中外不同街区风貌;街区生活展示廊，近距离展现街区百行百态;街区体验交流厅，以手绘涂鸦、创意报、体验日志为展示主体，开办“街区小论坛”等多种方式自主表达创作;街区资源信息馆，提供便利的信息检索途径，全方位呈现立体的街区;微缩街区小广场，通过模拟体验活动，分享交流对街区的了解与认知。

与此同时，学校不断拓展和丰富体验活动建构内涵，融合、共享周边特有的资源，构筑“校内外相辅相成”的学生体验活动空间网络。

（二）资源共享导向下的学生体验式德育活动建构之落实途径

1.多元并进的“体验活动”

我们采用项目与国家课程、校本课程有机融合的方式，开发实施主题体验课程，促使三者相互促进、同生共长。一是国家课程的校本化拓展。借助“街区”这一生活共同体的有利条件，我们通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，分年段对各学科进行了国家课程的校本化拓展，使其更符合学生的特点和需要。二是校本课程特色化建设。学校开发研究性课程，搭建操作平台，向学生提供第一手实践体验;充分利用自然环境与社会环境，整合学校学习与社区生活，开启学生自主研修之门。项目创生之初，我们便根据学生的年龄特点确定了“感知、寻访、服务”三大活动主旨。旨在培养低年级学生的观察与探知能力;中年级学生在寻访中增强合作与规划能力;而高年级学生更多的是在参与中收获，于践行中服务。

2.多方协作的“体验同伴”

围绕主题，学生从校内、校外选择合作探究的伙伴。学生、教师、家长甚至街区工作人员都能成为合作的对象。学生选择自己感兴趣的、适合自己的内容进行相应的研究，发动组织，实施和评价学习活动。

3.多边灵活的“体验空间”

根据体验活动板块主题的需求，学生学习活动不仅仅囿于封闭的教室、单纯的校园，还延伸到精彩的校园周边。开放式的生活体验场，为学校带来更多元、积极、充满和谐氛围的综合性空间，使之成为学生学习、探究、提升的适宜场所。这种体验环境的变革，进一步激发了学生主动探究的科学精神。

4.多重快捷的“体验平台”

学校通过校园网、微信公众号，将各个物型场馆的图片及文字介绍、学生开展的课题研究成果及开展活动的相关照片、视频及时上传。学生通过浏览网页、阅读公众号等方式就可以进行街区之旅，更可以通过平台及时反馈想法，与学校进一步沟通交流。

（三）资源共享导向下的学生体验式德育活动建构之实践行动

1.常态化活动的推进

遵循三个原则进行活动策划：一是适切性原则。因地制宜，因校制宜，以生为本，合理组织。从促进学生身心发展的角度出发组织不同年龄段的活动。二是序列性原则。活动覆盖低、中、高各学段，形成“多维有序”的街区生活体验活动，让学生在体验中逐步达成品格的提升。三是开放性原则，活动不断追求资源开发。活动开发的动态过程以满足学生身心发展需要为基础，与时俱进，贴近新时代对学生的成长要求。

①感知街区：为了让学生更清晰地认识自身生活的街区，结合低年级学生的好奇心，我们推出了两项活动。“童萌美食家”让学生体验美食之趣，将天下美食化为心中珍藏;“智慧小街探”让学生通过徒步街区或自主查阅资料等形式了解街区的位置、地貌等，感知街区交响曲中呈现的历史的变迁，在解锁文化密码的同时借助社区“零距离”有声图书馆展示街区风貌。

②寻访街区：在充分了解街区的基础上，回应中年级学生的求知欲，我们设计了两层研究。“生活百事通”同伴协作搜集梳理各类服务机构、交通设施信息，定制生活指南，制作交通线路图;“街区小导游”对话文化生活、地方特色，找寻风土人情，小组合作共同设计有侧重、有特色的街区游览线。

③服务街区：完成前两个阶段的活动后，针对高年级学生的思辨性和创新力，我们推荐两个创意方向，鼓励他们独特表达。“实习网格员”零距离体验社区工作人员的职责，让学生在合作中探寻服务之道，将对社区的愿景付诸行动，力所能及地回馈社会。带着思考，“共享议事员”让学生联通与融合，共享街区“智慧议事厅”资源，为街区建设和发展积极建言献策。基于实际需求，协同创想微治理、微提案，并在落实过程中凝聚团队合作力，继而培养爱家园、能思考、有行动的街区小居民。

2.关键性活动的固化

在开展常态活动的同时，学校衍生出“街区一刻”“街区一日”“街区一节”等主题性关键活动，倡导学生学以致用。“街区一刻”让学生走进街区，变身街区达人，在真实场景中感受生活百味。“街区一日”是完全由学生设计、筹划、运行的“街区日”，通过公益服务、宣传互动营造了真实、热闹的街区氛围。“街区一节”，组织大型生活体验节——“街区嘉年华”，打开校门，邀请街区服务人员进校园，实景体验街区工作百态，带领学生走进街区，为街区百姓秀才艺，提供了展示自我的平台。

（四）资源共享导向下的学生体验式德育活动建构之多元评价

如果说活动的开展为学生关键品格的提升提供了活性土壤，那么评价体系则是学生品格养成的有效促进机制。因此，在项目推进过程中，寻找适合每个学生的最优发展区，是学校项目评价学生立场的价值体现。围绕“感知、寻访、服务”三个方面，我们利用自我评价与同伴评价、阶段评价与发展评价、线下评价与线上评价、表现性评价与履历性评价相结合的多重评价方式，突出评价的激励导向功能，强调评价的过程性，倡导评价的多元性，注重评价的发展性。学校结合吉祥物“禾禾、苗苗”的人物设定，设计特色化的“小禾苗街区生长记录”履历袋;鼓励学生以观察体验日记、调研报告、小故事、小论文、照片音频收集等成果获得积分，换取生长“金种子”，充盈生长履历。富有趣味性、挑战性的积分进阶制度，将有效激发学生品格提升的发展内驱力，形成良好的育人效果。

整合家庭、学校、社区等有效资源，帮助学生走出课本、走出校园，获得生活学习一体化、校园社会零距离的真实体验。学校将继续多策并举、全力保障，做好学生品格素养的全面提升工作。