精准定位 巧妙衔接

绘本是幼儿园教学的主要载体，但幼儿进入幼小衔接阶段后，以图画为主的绘本将逐渐被以文字为主的文本取代。如何进行幼小衔接阶段的绘本阅读教学？本文以《小阿力的大学校》的阅读教学为例，谈谈幼小衔接阶段的绘本阅读教学策略。

一、系统解读绘本

1.探究绘本主题

解读绘本，执教者应该具备作者意识、读者意识、教者意识。也就是说，执教者要综合考虑绘本作者通过图文要表达什么、是怎样表达的，读者从中能读到什么内容，体会到什么情感，执教者针对特定的读者需要做哪些取舍。

《小阿力的大学校》是一本为了缓解儿童入学焦虑而创作的绘本，它内容丰富，有1500多字，对于幼小衔接阶段的幼儿来说，阅读此绘本具有很大挑战性。《小阿力的大学校》包含了多个故事，执教者应该结合幼小衔接实际取舍绘本内容，并借助图文结合方式，引导幼儿在读懂故事的基础上，探究绘本主题——“准小学生”如何缓解焦虑，大胆拥抱学校。

2.体会情感表达

《小阿力的大学校》在情感表达方面对幼儿和家长均有实际意义。即将上小学的小阿力对学校产生了恐惧感、陌生感、抵触感，这种情况在幼小衔接阶段的幼儿中具有一定的代表性，执教者要通过小阿力呵护小麻雀、照顾小麻雀的故事，正视新环境，引导幼儿萌发对小学生活的好奇和向往；家长要正视小阿力的心理感受，以宽容、理解的心态对待幼儿的恐惧感、陌生感、抵触感，帮助幼儿克服心理障碍。

3.发现写作秘钥

《小阿力的大学校》首先采用对比手法突出幼儿园与小学的差别，如小阿力的“小”与大学校的“大”的对比等；其次采用了类比手法，弱小、受欺负的小麻雀的遭遇其实就是小阿力生活的映射，小麻雀的出现更能激发幼儿的同理心，幼儿也更能体会小阿力的情感。与此同时，绘本采用了双线交织的写法，在故事叙述中，绘本一方面讲述小阿力的担忧，一方面穿插小麻雀的遭遇，两条线索交叉进行，既丰富了绘本内容，又丰满了人物形象，执教者一定要厘清线索，明白作者的写作匠心。

二、精准定位目标

解读文本后，执教者应结合幼小衔接阶段幼儿的认知实际，精准设定绘本的教学目标。

1.确定教学目标

幼儿园绘本教学是侧重于语言活动的教学，具有零散性、碎片化等特征；小学绘本教学是基于整本书阅读视角展开的教学，具有整体性和连续性；幼小衔接阶段的绘本教学既要兼顾语言活动，又要兼顾整本书阅读。教学《小阿力的大学校》，教师要在语言活动与整本书阅读之间做好平衡和协调。基于此，笔者将教学目标确定为三个：通过学生自读、教师带读、师生互读，让幼儿初步感知绘本内容；借助小麻雀和小阿力的经历，引导幼儿克服对小学的恐惧，以积极的心态迎接小学生活；借助朗读、猜测、想象等阅读策略激发幼儿阅读整本书的兴趣。

2.取舍绘本内容

《小阿力的大学校》篇幅较长，执教者需要适当取舍文本内容。结合文本内容和幼儿学习特点，笔者将小阿力送走小麻雀之前的内容确定为教学重点。这样取舍出于两方面考虑。一方面，通过前面的学习，小阿力的内心已经逐渐强大，恐惧感基本上消除了，但他后来会遇到什么，不得而知，这给幼儿留下了悬念，能激发他们的阅读期待。另一方面，小麻雀飞走了，它还会回来吗？这些后文都有交代，幼儿要想解开谜团，会主动继续阅读。

三、采取有效策略

1.“品一品”书名

品析书名是激发学生阅读期待、训练学生阅读思维的有效途径。《小阿力的大学校》的书名可以作为教学抓手，笔者在板书课题时，故意将“小”写得很小，将“大”写得很大，旨在引导幼儿思考两个问题：小阿力的“小”体现在哪里？大学校的“大”体现在哪里？笔者根据幼儿的认知能力预设了答案：小阿力个子小、年龄小等；在大学校里，我们会找不到教师，找不到好朋友，还会迷路等。教学实践证明，幼儿能回答出类似的答案。

2.“猜一猜”封面

绘本封面能引发幼儿的阅读期待。《小阿力的大学校》的封面很有特色：小阿力背着书包，其他小朋友环绕在他周围，做着各种游戏。这些画面容易引起幼儿对学校快乐生活的向往，但小阿力并不高兴，这是为什么呢？笔者让学生猜想小阿力这时的心情，并追问“为什么”。封面有一个小阿力手捧小鸟的细节，小鸟的样子很模糊，很难让幼儿看出是麻雀，笔者稍加提醒“为何小阿力手中会有一只小麻雀”，幼儿立即对这只麻雀产生了兴趣，并做了不同的猜测。

3.“读一读”文字

《小阿力的大学校》文字多而难，需要执教者范读、带读。幼小衔接阶段的幼儿已经认识了一些常见的字，但遇到难认的字时，教师应该予以解读。比如，对“厨房里很暖和，小麻雀却仍然浑身颤抖。小阿力找来装新鞋的盒子”“他用棉花铺了一张床，轻轻地把小麻雀放进去，小阿力感到小麻雀的心正怦怦地跳着”句中的“颤、铺、怦”等字，笔者一一予以浅显的解释。范读、带读对培养幼儿的语感作用很大，应该成为幼小衔接阶段绘本教学的主要方式之一。

4.“想一想”情节

根据文本内容猜测故事情节是绘本教学常用的方法，《小阿力的大学校》也是如此。执教者需要在关键处巧妙设置推测环节，比如“这个星期天的早晨，小阿力跟小鸟们诉说他的心事。小阿力告诉小鸟们他要上学了”，绘本插图是小阿力躺在草地上，用手托着下巴，对着小鸟说话。小阿力会对小鸟诉说什么呢？结合前文中小阿力的心绪，学生基本能推测小阿力的想法——大学校好不好呢？我在大学校会迷路吗？幼小衔接阶段的幼儿对图画的想象力是无穷的，在“那天晚上，小阿力做了一个很可怕的梦，他梦到自己是一只不会飞的小鸟，其他的鸟都来欺负他”这个片段中，绘本插图是小阿力在妈妈的陪伴下睡觉，脑海中浮现出一幅图画，也就是做梦。在未读到文字之前，笔者让学生推测：小阿力晚上梦见了什么？为什么会梦到那些小鸟呢？通过推测，学生的观察能力、想象能力和表达能力都得到了提高。

《小阿力的大学校》有两条线索，笔者教学时，首先以“小阿力的经历”为线索帮助学生梳理绘本内容，然后以“小麻雀的遭遇”为线索引导学生疏通绘本文意，效果很好。借助线索梳理绘本内容，有助于建构完整的故事框架，为小学阶段整本书阅读作铺垫。

5.“谈一谈”体会

幼小衔接阶段的绘本教学也应遵循文本教学的规律，即学完内容后，引导学生谈谈自己的心得或收获。学完《小阿力的大学校》后，笔者以问题支架“小阿力还害怕大学校吗”“小阿力喜欢大学校吗”“如果你是小阿力，你害怕大学校吗”“如果你是小阿力，你会喜欢大学校吗”等引导幼儿谈体会。幼儿畅所欲言，表现出对大学校的好奇，不再害怕上小学了。

（作者单位：咸宁市崇阳县幼儿园）

责任编辑 吴锋