基于“和老师一起”习作微课程开发，全面提升教师习作教学能力

我们发现，在习作教学中怕写“下水文”，在教学研究中怕写反思、论文，是绝大多数教师的通病。因此，我们致力于“‘和老师一起’习作微课程开发”的研究，就是要把教师带入“实训”“实写”中去，让这样的“实训”“实写”成为教师（尤其是青年教师）专业成长的优选路径。

“和老师一起”习作微课程开发，以统编版3—6年级各册语文教材中各个单元的习作为本，立足该单元的“表达要素”，精心搭建师生一起研究、一起写作的平台，促使师生全身心地投入生动、活泼和富有个性的习作活动中，经历实践和创新的过程，生成、培养师生热爱写作的态度，提升教师的习作教学能力，帮助教师成为习作教学的“创新型”人才，帮助学生突破习作学习的难点，切实提高写作水平。我们以单元“表达要素”为阶梯序列，结合单元习作的实际内容开发“习作微课程”，实现学生课后在线学习或移动学习来辅助并拓展课内学习的目的。它具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节，主要有微目标、微活动、微视频、微资源、微文吧、微评价等板块。

一、梳理教材，构建“阶梯序列”，提升教师习作微课程的设计能力

统编版小学语文教材设计了一套3到6年级的写作训练体系，照应着单元阅读教学，有62个训练点。分析这62个训练点，我们可以发现其内在的训练类型大致是七个方面：一是写作兴趣的培养；二是观察能力的训练；三是写作思维的训练：想象、概括；四是实用表达的训练；五是记叙文的写作训练：写人、记事、写景、状物；六是语言表达的训练：语言恰当、分段表达、表达看法、表达真情、选择方式表达；七是写作技能的训练：围绕中心、抓住重点、点面结合。这样的写作训练是系统的、科学的，较之以往各地各版本的教材向前迈进了一大步。在单元教学中，阅读教学对写作训练有了很好的照应，体现了“阅读是积累，写作是运用”的理念，很多课文的阅读练习也指向了表达运用、写作训练。

基于这样的认识，教师在开发“习作微课程”时，就能精准地以每一个单元的“表达要素”作为“目标”来设计“习作微课程”。这些目标单一而明确，能力要求螺旋上升。比如观察能力的训练，从仔细观察，到“留心生活，记录想法”；从“把观察到的事物写清楚”，到“把实验过程写清楚”，再到进行“连续观察，学写观察日记”；从把“图画的内容”写清楚，到“看漫画”写想法。观察能力的培养不是一蹴而就的，而是循序渐进的，从仔细观察到持续观察，从静态观察到动态观察，从“看”到“边看边想”，从观察“实物”到观察“画面”。我们逐一达成这62个习作训练“目标”，就能夯实学生的写作的基础，不断提升学生的写作能力。

二、关系重构，形成“双重主体”，提升师生习作微课程开发的合作能力

对于教师，尤其是青年教师来说，不仅意味着对习作教学的一次新探索，还是自己的言语生命和学生一起成长的过程。“和老师一起”习作微课程开发，促使教师拿起笔来，坚持和学生一起写作，不断用表达来丰富自己的言语生命，构建有意义的言语人生。教师开始蹲下来，以儿童的视角看世界，从儿童的角度出发，表达“儿童”内心的真情实感。教师在“下水文”的写作中更能体会到学生表达的“难处”，因而教学指导更为精准且适切，更能以欣赏的目光来评判学生的“作品”。因提前写作“下水文”和开发“习作微课程”，教师对单元整合教学的意识性更强，设计的小练习也有利于突破习作教学的重难点，习作教学对本单元课文的勾连也会更加紧密。可以说，整个单元的教学对“表达”的指向性更强。

对于学生来说，不仅意味着自己是传统意义上的学习者，还是参与“习作微课程”的开发者、设计者、体验者。学生和教师有了“平等”的身份，他们以更加饱满的热情投入“习作微课程”开发和写作活动中。对于教师这个“新同伴”，学生关注度极高，读着教师写的超接地气的“下水文”，不仅深受启发，也更能激起交流的愿望、习作的兴趣，甚至产生与“新同伴”一较高下的想法。同时，学生以“习作微课程”开发者、设计者的身份参与整个教学实践活动，不仅可以交流课文学习的收获，提前搜集习作的资料，完成习作观察的任务，还可以参与“微视频”的录制，点评教师的“下水文”……

在设计并指导学生参与“习作微课程”开发的过程中，教师与学生的关系得以重构。教师不再是“权威中心”和“支配者”，学生不再是“被支配者”。师生共同构成习作学习的“双重主体”，互相配合，互相评价，真正实现教学相长。

三、下水练笔，开发“习作微课程”，提升教师习作教学的综合能力

我们认为，教师习作教学能力包含写作能力、习作课程能力、习作课堂教学能力、习作修改与评价能力、习作教学反思能力等。

1.写作能力得到提升。在前期的调研中，我们发现在学生习作中出现的诸多问题，如审题不仔细、选材没有新意、内容不切题、重点不突出、不能围绕一个意思写……在青年教师最初撰写的“下水文”中同样存在。余映潮谈语文教师综合素养的自我训练时，曾指出教师要养成以范文引路的教学习惯，这是教师作文教学能力提升的重要策略。因而，我们倡导教师亲自撰写“下水文”，不仅亲历学生写作的全过程，还为学生提供“具体的语言材料”“显性的活动抓手”，便于组织学生进行集体研讨与欣赏。师生围绕“下水文”表现出来的内容选择、写作方法、语言表达等进行切实的品味与对话，这一过程同样可以促进教师写作能力不断提升。

2.习作课程能力得到提升。在该项研究中，习作课程能力是指教师围绕习作教学活动而展开的一系列思考、决策和行动，以微目标、微资源、微活动、微视频、微文吧、微评价等形式展示出来的能动力量。微目标指单元“表达要素”，微资源是教师围绕“表达要素”而搜集的资料，微活动是教师围绕“表达要素”而开展的在一段时间内的观察活动、体验活动，并同步录制微视频，微文吧展出教师的“下水文”、学生的“习作”、教师的微评价。在三年多的探索中，教师突破了传统的习作教学设计能力，提升了在习作教学设计能力之上的、超越具体习作知识的综合能力，包含相关信息获取与处理能力、“习作微课程”开发能力、教学活动设计能力等。

3.习作课堂教学能力得到提升。“下水文”是物化了的范本，只有教师在课堂教学中灵活地运用“下水文”和“微课程”引路，学生在认真地研读、分析、思考、对话的基础上能够触类旁通，“下水文”“微课程”的价值才能得以体现。课程设计、课程资源，只有在教师的推动下，其强大的能动力量才能转化为学生感受与表达的催化剂。三年多来，教师根据课程设计，能动地开展课堂教学，习作课堂教学能力得到快速提升。

4.习作修改与评价能力得到提升。一方面，教师因开发“习作微课程”，对单元习作的教学目标设定更加精准，在撰写“下水文”的过程对学生写作的“难处”心中有数，所以在习作修改指导和评价时就能提出更为适切的意见。另一方面，教师不仅需要批改学生作文本上的“习作”，还需要对学生的互动评价进行引导，这就对教师的习作修改和评价能力提出了更高的要求。

5.习作教学反思能力得到提升。教师完成习作教学任务后，能够及时对自己的教学设计、课程设计、课堂教学、习作修改与评价等一系列教学活动以及学生完成的作品进行理性思考。通过对习作教学的反思，教师可以发现一些长处或优势，积累教学的经验；可以发现一些问题，并尝试找出产生问题的原因和解决问题的办法。教师的反思能力越强，写作能力、课堂教学能力等也提高得越快。

作者简介：江苏省南通市天元小学语文教师。