如何实现群文阅读与写作的融合

新课标在课程理念中提出，要注重听说读写的整合。众所周知，阅读和写作本就是不可分割的姊妹关系。通过阅读，学生能够积累丰富的语言和写作技巧。通过写作，学生的思维能力、分析能力等可以得到有效提升。与传统的读写结合模式相比，群文阅读对促进初中生写作有着积极的作用。群文阅读涉猎的内容广泛，包含了科普读物、文学作品等，它能从不同的角度拓展学生的视野，培养他们的阅读兴趣，丰富他们的写作语言。所以，如何实现群文阅读与写作的融合，正是笔者研究的重点。笔者围绕三个维度展开研究，谈谈如何借助群文阅读理念构建别具一格的写作教学课堂，促使学生在“舞文弄墨”中精准把握写作的真谛。

一、在群文阅读中捕捉风格迥异的行文特点

众所周知，不同体裁的文章有着不同的语言风格与行文特点。初中常见文体有记叙文、说明文、议论文和应用文等。每一种文体，又可以细化许多小类别。学生在撰写议论文时，如果写成了记叙文或说明文，便会让人笑话。开展群文阅读的目的是让学生在阅读的过程中接触到不同的文体，把握并区分不同文体的写作特征。由此可见，群文阅读对丰富学生的认知底蕴有着很好的效果，也能避免写错文体的情况发生。

以统编版初中语文七年级下册第六单元为例。该单元的人文主题是“探求未知无畏无私”，安排学习的课文有探险故事与科幻小说，赞颂了探险家们勇往直前、无私奉献的精神。在本单元的教学中，教师可以选择《伟大的悲剧》《太空一日》《海底两万里（节选）》组织学生开展群文阅读活动。这三篇文章分别是传记文学、纪实小说和科幻小说。在学生阅读期间，教师可以让学生从行文特点、文章结构等方面进行探究，了解不同文体的特点。其中，《太空一日》和《海底两万里（节选）》，两者都属于小说的范畴，但是《太空一日》作为纪实小说，它的主体是建立在真实事件之上的，讲述了英雄杨利伟在太空的经历，以及他的所思所想，不同于科幻电影，为我们展现了太空的最真实的一面，让“探求未知无私无畏”的单元主题变得更加具体。《海底两万里（节选）》作为一部经典的科幻小说，它的大部分内容是建立在虚构、想象之上的，却也体现了人类敢于探索、敢于挑战的情怀。通过对二者行文特点的对比，学生能初步地了解纪实小说和普通小说的区别，避免了他们在撰写纪实小说时依然大量采取虚构、想象元素的问题。《伟大的悲剧》作为一篇经典的传记文学作品，让一件真实发生的事件，通过文学加工的形式，绽放出人性的光辉。阅读这篇文章，学生可以了解传记文学的创作模式，避免在自主创作时错误地将其写成小说或散文，为之后的写作训练打下良好的基础。

二、在群文阅读中开展形式多样的写作活动

结合群文阅读，教师组织学生开展多样化的写作活动，可以丰富学生的写作体验，激发学生的写作兴趣，锻炼他们的写作能力。新课标明确提出，各学科至少要用不少于百分之十的课时展开跨学科教学。在这样的背景下，教师不妨在原有的续写、仿写等训练模式之上，添加跨学科实践活动，拓展学生的写作视野，优化写作环境。

以统编版初中语文七年级上册第六单元为例。该单元安排学生学习经典的神话故事、童话故事、寓言故事，比如《女娲造人》《皇帝的新装》《寓言四则》等。通过阅读，学生对神话故事与童话故事的创作要领、文学特点等有了一定的了解。教师可以组织学生开展“想象之翼”的创作活动，要求学生站在跨学科的角度，撰写一篇属于自己的童话或神话故事。比如，在利用物理知识撰写神话故事时，学生可以在文中设计一个神话人物——大自然神，他可以“呼风唤雨”。那么，他是如何做到这一点的呢？学生便可以在故事中以“升华”“凝华”等物理知识进行解说，这样一来，便给神话故事披上了一层科学的外衣。同理，在创作童话故事时，学生可以打破常规的束缚，不再选用小动物、花草树木等作为故事主角，而是将一些有趣的符号、公式等作为故事的主角，编写出具有学科风味的童话故事。比如，有的学生针对“勾股定理、三角形的面积公式”撰写了《谁更主要》的童话故事。在故事中，两个“人物”基于各自的功能和用途展开了比拼，体现了“任何人都有其应有的价值”的中心思想。

三、在群文阅读中累积底蕴丰厚的文化素养

古人云：“读书百遍，其义自见。”有的学生之所以落笔无物无神，甚至要绞尽脑汁才能拼凑出一篇作文，是因为他们读的少，认知的少，只能围绕一两个观点或事物“原地转圈”。教师组织学生开展群文阅读活动，以“读”丰富学生的认知，拓展其文化积累，可以让学生在写作文的时候拥有更多的参照物和借鉴的“点”。

以统编版初中语文八年级上册第五单元为例。该单元的人文主题是“文明印记”，安排学习的课文是说明文，旨在帮助学生掌握说明文的写作特点，且能够在写作的过程中准确、清晰地说明事物。说明文具有科学性、严谨性和准确性的特点，能够给读者呈现事物最真实的一面，让读者充分了解事物的特点。通过阅读说明文，学生可以积累丰富的知识，拓展视野。比如，《中国石拱桥》以“赵州桥”和“卢沟桥”作为研究对象，对两座桥的建造时间和工艺技术等进行了详细的描述，交代了它们在建筑领域、历史领域的价值。学生在阅读的过程中绘制思维导图，充分了解两座桥的具体情况，确保其在日后的写作中提到这两座桥时，不会出现数据上的错误。又如，《苏州园林》以总分式结构描绘了苏州园林的特点，详细地介绍了苏州园林的亭台轩榭的布局、假山池沼、近景和远景，给读者展示了一幅经典的园林画。学生通过阅读文本，了解到苏州园林的布局、特点，艺术价值。再如，《蝉》这篇课文以作者对蝉一生的观察进程为线索，以幼蝉夏至出洞开头，又以幼蝉入洞结尾，首尾衔接，将蝉艰难的生长过程清晰地呈现在读者面前，表达了作者的同情、怜爱之情。在阅读的基础上，学生还要对比本单元的课文，分析“同样是说明文，这些课文具有哪些不同的特点”等问题，让阅读与写作形成呼应，促使学生在潜移默化中掌握说明文的写作方法。

总而言之，群文阅读对增强初中生的写作能力有着重要的作用。群文阅读可以培养学生对文字的兴趣，丰富他们的行文技巧，改善他们的认知现状，让每一次落笔都有如神助。所以，加强对群文阅读教学的研究，构建不同于以往的写作教学指导之路，是教师需要研究的重点。

作者简介：甘肃省陇南市成县第一中学语文教师。