语文阅读教学中的非言语表达

在初中语文阅读教学中，非言语表达作为信息传递的一种独特方式，具有超越语言的深远影响力。非言语表达通过多种渠道，如教师的神态、肢体动作、目光交流等，为学生构建一个多维度、多感官的阅读环境。这不仅丰富了学生的阅读体验，还促进了学生对文本情感的深入理解。非言语表达能够打破语言障碍，使得信息的传递更加直观、生动，有助于激发学生的学习兴趣与主动性。此外，非言语表达在促进学生思维碰撞、提升审美能力方面发挥着不可替代的作用。因此，深入探讨阅读教学中非言语表达的具体运用方式，对于优化教学策略、提升教学效果具有重要的意义。

一、运用神态变化，引发情感共鸣

神态作为非言语表达的关键元素，其重要性不容忽视。教师的神态变化能够传递出细腻的情感信息，为学生提供一个直观、生动的体验渠道。这不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生的情感共鸣，帮助他们深入理解文本的内涵。此外，教师运用神态变化，可以引导学生更加深入地感受文本中的情感波动，提升对文学作品情感层面的理解与鉴赏能力。

以《背影》一课的教学为例，教师讲到父亲为儿子买橘子，艰难地穿过铁道，攀爬月台那一幕时，眼神变得柔和且略带忧伤，仿佛亲身经历了那个艰难而温馨的时刻。这样的神态变化，无声地传递了文中深沉的父爱，让学生不由自主地沉浸在那份深情之中。教师并未止步于此，而是进一步引导学生观察并模仿自己的神态。当读到父亲蹒跚过铁道的文字时，教师微微皱眉，眼神中透露出担忧与心疼，仿佛看到了那位年迈的父亲艰难前行的身影。学生在教师神态的引领下，纷纷皱起了眉头，流露出对文中人物的同情与理解。这样的神态模仿，不仅加深了学生对文本内容的理解，还让他们从情感层面与文中人物产生了共鸣。在随后的小组讨论中，教师鼓励学生尝试用自己的神态来表达对文中情感的理解。有的学生模仿父亲攀爬月台时的艰难，眉头紧锁，嘴角微微上扬，仿佛在告诉自己“一定要成功”；有的学生则模仿儿子看到父亲背影时的感动与愧疚，仿佛那一刻所有的误会与隔阂都烟消云散。这样的神态变化模拟表演，不仅让学生更加深入地感受到文本中的人物的情感波动，还提升了他们对文学作品情感层面的鉴赏能力。

以上教学案例中，教师巧妙地运用神态变化，将《背影》中深沉的父爱直观、生动地传递给了学生。通过细腻的神态表达，教师不仅成功吸引了学生的注意力，还激发了他们的情感共鸣，使他们深刻地理解了文本的内涵。同时，教师指导学生模仿文本中的人物的神态，进一步加深了他们对文本情感层面的理解与体验。

二、借助肢体动作，丰富阅读体验

肢体动作是非言语表达的一种关键方式，具有直观且形象的特点。教师运用肢体动作，能够营造一种生动的课堂氛围，这种氛围能激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的环境中更深入地理解文本内容。学生借助肢体动作，能更直观地把握文本的意境与情感，进而提升阅读体验的深度和广度。

以《春》一课的教学为例，在分析“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”这一句时，教师轻轻地舒展双臂，做出一个伸懒腰的动作，仿佛自己也是那刚刚苏醒的万物之一，体现了春天的生机与活力。学生看到教师的动作，也不由自主地跟着模仿，整个教室仿佛都充满了春天的气息。当讲到“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这一句时，教师用双手做出一个环抱的动作，仿佛将整座山都揽入怀中，然后又用双手做出波浪起伏的动作，模拟水涨的场景，最后用手轻轻地抚摸自己的脸颊，做出害羞状，仿佛在模仿太阳害羞的红晕。这些动作生动形象地描绘了春天山水的变化，以及太阳温暖而羞涩的姿态，让学生仿佛亲眼看到了春天的美景。在讲到“小草偷偷地从土里钻出来……”这一句时，教师用双手做出小草破土而出的动作，然后轻轻地抚摸这些“小草”，脸上洋溢着喜悦与怜爱之情。学生也被教师的情绪感染，纷纷模仿教师的动作，有的还轻轻地闭上眼睛，仿佛感受到了小草破土而出的那一瞬间的喜悦与生命力。在朗读环节，教师鼓励学生边读边做肢体动作，将自己对春天的理解与感受通过肢体语言表达出来。有的学生读到“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……”这一句时，双手做出鸟儿飞翔的动作，还模仿鸟儿的叫声，让整个教室都充满了生机与欢乐。有的学生读到“风轻悄悄的，草软绵绵的”这一句时，轻轻地摇摆着身体，仿佛感受到了春风的温柔与小草的柔软。

以上教学案例中，教师巧妙地借助肢体动作，将文本中抽象的文字描述转化为直观且生动的视觉体验，极大地丰富了学生的阅读感受。通过模仿春天万物苏醒、山水变化、小草破土的情景，教师不仅帮助学生更深入地理解了文本内容，还激发了他们的想象力和创造力。学生在模仿和表演的过程中，不仅加深了对文本意境的把握，还体验到了阅读的乐趣。

三、进行目光交流，引发心灵触动

目光交流作为一种非言语沟通方式，是师生间、学生间传递关注、鼓励与期待的有效途径。当目光交汇时，学生能直观地感受到来自教师与同伴的情感流露，这种心灵的触碰有助于建立深层次的情感联结，连接着教师与学生的内心世界，使课堂氛围变得和谐而融洽。教师应主动示范，教会学生以真诚、温暖的目光去参与课堂互动，一同探寻文本的深层意义。

以《故乡》一课的教学为例，当读到描写闰土少年时的片段时，教师的目光中透露出一种向往与怀念，与每一个学生的目光短暂交汇，开启他们对少年闰土那充满生机与活力形象的想象。那些机灵勇敢、在西瓜地里手持钢叉刺猹的画面，通过目光的传递，在学生心中变得更加鲜活起来。在课堂讨论环节，教师提出问题：闰土为何从少年时的活泼变成了中年时那般麻木？有一个学生站起来回答，有些紧张，声音微微颤抖。但是教师并没有打断他的话，而是用温和、鼓励的目光注视着他。那目光是无声的安慰，让学生渐渐放松下来，越说越流畅。其他的学生倾听这个同学的发言，投去专注的目光，目光里包含着尊重，让发言的学生感受到自己的观点被重视。在分析杨二嫂这个人物形象时，教师的目光变得犀利又带着探究性，传递给学生一种信号，那就是要深入思考这个复杂的人物形象。有的学生在回答时，提出了杨二嫂的变化也是时代的悲哀。教师用赞许的目光看着学生，这是对学生深度思考的奖励。教师请一个学生朗读描写故乡萧索景象的段落时，他读得低沉而缓慢，仿佛置身于那片荒凉的故乡土地上。教师和其他学生都用沉静的目光看着朗读的学生。朗读的学生更加投入，他能感受到大家在与他一起体会文中的悲伤情绪。

以上教学案例中，教师巧妙地运用了目光交流这一非言语沟通方式，极大地增强了课堂互动的效果。通过目光的交汇与传递，教师不仅成功地引导学生深入理解了文本内容，还激发了他们的情感共鸣与思维活力。在学生紧张与困惑时，教师鼓励的目光给予了他们信心与勇气；在探讨复杂人物时，教师探究的目光促使学生深入思考；在朗读环节，教师沉静的目光让全体学生共同沉浸于文本的情感世界中。这种目光交流不仅加深了学生对文本的理解，还营造了和谐融洽的课堂氛围，促进了师生间的情感交流。

综上所述，非言语表达在初中语文阅读教学中发挥着举足轻重的作用。通过神态变化、肢体动作以及目光交流等多种非言语方式，教师能够为学生构建一个多维度、多感官的阅读环境，从而丰富他们的阅读体验，促进对文本情感的深入理解和情感共鸣的产生。这种教学方式不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能在提升学生的审美能力等方面发挥积极的作用。

作者简介：江苏省南通市通海中学语文教师。