解锁“跨点”密码，编织智慧经纬

高中语文是一门综合性很强的学科，它与历史、哲学、政治等学科有着千丝万缕的关联。高中语文教学，必须突破传统的、单一的语文学科边界，将诸多学科资源、素材引入其中，引导学生开展跨学科学习。跨学科教学，促成了不同学科领域的沟通，适应了新时代综合型、创新型人才的培养需求。教师实施跨学科教学，要秉持语文学科立场，注重学科资源、素材、知识、方法、思想等的渗透。为此，教师可以采用“项目化”主题教学方式，实施跨学科教学，引导学生跨学科学习。基于项目化视域，实施高中语文跨学科教学，要求教师找准跨学科教学的“点”，有效地引导学生跨学科学习。

一、找准跨学科知识的“点”

项目化学习视域下的高中语文跨学科教学，应当是基于相关学科知识融合的教学。在高中语文教学中，教师要树立“大课程观”“大语文观”，不仅注重学生的语文素养发展，同时注重学生思维能力、审美品质、道德人格等的培养。在这样的背景下，高中语文教学不仅要引导学生掌握知识，更要以知识为载体，渗透、融入相关的文化精神教育。

当然，对学生进行跨学科教学，是以语文学科知识为根本、为根基的。在教学中，教师可以以语文学科知识为脉络、主线、载体，进行跨学科教学。为此，教师在教学中要找准跨学科知识的“点”，以便真正实施跨学科教学。比如，《烛之武退秦师》这篇课文，是一篇涵盖了历史、政治、地理、军事、逻辑学等多学科知识的文章。在教学中，教师必须融入多学科知识，为学生的语文跨学科学习提供强有力的支撑。在教学中，教师可以设计“探究烛之武劝谏成功的原因”的学习项目，引导学生了解故事的背景，从历史的视角让学生认识到郑国灭国的危险，认识秦晋两国围攻郑国的原因，并由此探究烛之武能够退秦师的根本原因；引导学生从政治学的视角，认识到周王室衰落，导致诸侯混战；引导学生从地理学科视角认识“战国七雄”的地理位置，理解文中的“越国以鄙远”“既东封郑，又欲肆其西封”等内容，理解烛之武的过人的洞察力；引导学生从军事学的视角，理解文中的“夜缒而出”，而不是从城门正常而行，正是当时战争环境下的一种常见方式；引导学生从逻辑学视角，去感受烛之武语言表达的严谨性，探究烛之武说辞的技巧。通过跨学科教学，不仅能让学生探究烛之武说理的层次，还能梳理、探究烛之武成功退秦师的原因。

基于项目化学习的跨学科教学，要求教师准备文本背景资料，引导学生探究文本内容。通过跨学科教学，能让学生将相关学科知识关联起来，培养学生的文本综合分析能力，从而让学生对文本的认知、理解更深刻。

二、找准跨学科实践的“点”

项目化学习视域下的高中语文跨学科教学，不仅要引导学生学习文本内容，还要引导学生开展学习实践活动。在“文化育人”“立德树人”的语文学科教学大背景下，教师要从学科实践上让学生真正成为跨学科学习的主人。通过跨学科实践，提升学生的跨学科学习能力，发展学生的跨学科学习素养。

比如，《谏太宗十思疏》这篇课文，是一门结合了历史知识、人物、事件、关系等在内的奏疏，蕴含着作者的政治、哲学思想。在教学中，教师可以设计“奏疏”这一项目化学习活动，引导学生探寻奏疏的文体特点、劝谏方法、关键语句、文章构思、文章结构。在教学中，教师引导学生聚焦文章的第三段，即魏征向唐太宗劝谏的“十思”建议，让学生假想自己就是魏征，在写《谏太宗十思疏》这一篇奏疏之前，积极主动地寻找相关的史料，来佐证所要论述的“十思”，让“十思”具有相关的事实论据。这样的学科实践，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。学生积极主动地查询史料、史书，锻炼了学生的学习能力。不仅如此，有的学生还对劝谏过唐太宗的大臣的相关劝谏词发生了兴趣，积极探寻不同的劝谏大臣劝谏唐太宗的内容、方式、结果以及原因等。通过跨学科学习，学生积极主动地思考、解决相关的问题，增强了思考、解决现实问题的能力。在高中语文跨学科教学中，教师要充分发挥“跨”的教学功能，彰显“跨”的教学价值，指导学生形成对文本的深度认知。

项目化视域下的高中语文跨学科教学，是提升学生综合学习能力的有效路径。在教学中，教师要善于探寻合适的跨学科实践的“点”，给学生指明跨学科学习的方向。

三、找准跨学科任务的“点”

教师开展跨学科教学，不仅要找准知识上、实践上的“点”，还可以通过设计相关的问题、任务，找准跨学科任务的“点”。跨学科教学中的任务设计，不应当是传统的单一任务的设计，而应当是多重任务的设计。教师设计跨学科教学任务，可以引导学生走进文本之中，唤醒、激活学生的认知经验，进而解决相关的学习问题。

比如，教学《师说》这篇课文，教师可以设计以下任务，引导学生对“说”这一文体特性进行探究：一是引导学生关注《师说》这篇文章的论证特色；二是引导学生感知情感，探寻文本的写作形式；三是引导学生学用结合，让学生开展写作实践活动。通过这样的跨学科任务，引导学生认识韩愈写作《师说》的历史意义，即韩愈号召众人要尊重知识、学习知识。

项目化视域下的高中语文跨学科教学，是以语文学科内容为中心的。在高中语文跨学科教学中，教师一定要找准跨学科任务的“点”，优化学生的语文跨学科学习。

总之，在跨学科教学中，教师要根据学生的跨学科学习动态进行适度的、科学的、及时的调整。在语文跨学科教学中，教师要始终保持一种反思的姿态，及时对学生的语文学习纠偏，充分发挥高中语文跨学科学习的功能，让高中语文跨学科学习在提升学生的语文核心素养中发挥更大的作用。

作者简介：江苏省靖江市第一高级中学语文教师。