学习任务群视角下的初中古诗词大单元教学实践

随着学习任务群理念的不断推广，单篇古诗词教学已经无法满足新课标的要求，学习任务群视角下的初中古诗词大单元教学逐渐成为新的教学方式。在学习任务群视角下，教师引导学生开展古诗词大单元教学，整合学习任务群内容，完成大单元教学任务，反思学习过程，可以极大地激发学生学习古诗词的热情，提升学生的鉴赏能力。笔者以统编版语文教材七年级上册第一单元的四首古诗词为例，探究学习任务群视角下的初中古诗词大单元教学策略。

一、整合学习任务群内容，梳理大单元教学目标

教师整合语文教材中的学习任务群内容和学习特点，总结重难点内容，提炼学习任务群主题，落实学习任务群核心任务，为设计学习任务群打下基础。同时，教师围绕语文核心素养，从语言运用、文化自信、审美鉴赏、思维能力等四个维度梳理大单元教学目标，为学生指明学习方向。

在教学中，教师梳理《次北固山下》《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》的内容和学习要求，具体包括：四首古诗词位于七年级上册第一单元，是学生进入初中后第一次学习古诗词，学生需要正确流利、有感情地朗读文本，展开想象，感受古诗词的内容，感悟古诗词的情感，初步体会古诗词的情景交融的写作特点，了解古诗词的相关知识。教师分析古诗词教学的重难点内容，具体包括：结合古诗词创作背景和景物特征，感悟作者寄寓在诗词中的情感，初步体会诗词情景交融的特点，感受诗词的情境和艺术留白。教师结合教学内容和学生的学习特点，确定“品读景物之美，感受四季芳华”的学习任务群主题，设计核心任务：基于“我的四季”的主题，开展朗读比赛和文学创作活动，设计个人主题作品展。

根据上述学习任务群主题和核心教学内容，教师立足语言运用、文化自信、审美鉴赏、思维能力，设计大单元教学目标。其中，针对语言运用的教学目标主要指：学习朗诵技巧，掌握重音，揣摩和品味语言形式，体会作者个性化的语言表达中蕴含的情感，选择某个季节有代表性的景物，发挥想象，运用拟人和比喻的修辞手法，写一篇记叙文；针对文化自信的教学目标主要指：体会古代诗人的智慧，掌握古诗的特点和要点；针对审美鉴赏的教学目标主要指：感受作者对自然的热爱和赞美之情，形成个性化阅读体验，体味作者的情思，学会观察、体会生活，思考自然万物的美好以及背后的生命价值，感悟生活；针对思维能力的教学目标主要指：发挥想象，生动地表达想象的画面，提升形象感知与思维能力，运用拟人、比喻等修辞手法，描绘景物，融情于景，抒情写意。学生通过分析古诗单元教学目标，掌握朗诵诗词、鉴赏诗词、写作的学习方向。

二、创设学习任务群情境，布置大单元教学任务

（一）创设朗诵任务群情境，布置大单元分析任务

教师创设单元朗诵任务群情境，布置单元分析任务，丰富任务内容，找准教学的重点内容，带领学生总结朗诵的技巧。

教师根据“我的四季”的主题学习任务群，结合朗诵的核心任务，创设“抑扬顿挫，读出我的四季”的子任务情境，布置单元分析任务。第一，“听见四季”的学习任务，学生听古诗的朗读音频，感受重音和停连的妙处，模仿朗诵，总结重音和停连的方法。第二，“读出四季”的学习任务，学生参加有声读物比赛，结合对古诗情感的理解，学习运用重音和停连读出古诗的音韵之美。教师借此引出重音和停连的重点学习内容。学生跟随音频分析诗词的朗诵节奏，比如，《天净沙·秋思》的朗诵节奏是：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。教师根据学生探究、总结的朗诵技巧，总结重音和停连的朗诵方法。

（二）创设想象任务群情境，布置大单元鉴赏任务

教师创设想象任务群情境，分解大单元鉴赏任务，一方面，促进学生分析古诗词的内涵；另一方面，引领学生掌握古诗词的描写特点和作者思想感情之间的关联。

教师基于“语言”领域，聚焦核心任务，创设“字句碰撞，临摹四季之语”的想象任务群情境，布置“寻美说图”“推荐四季”的单元鉴赏任务。“寻美说图”的任务主要指：概括古诗所写之景，说出四季之美。学生分析《观沧海》，想象曹操“登临碣石山、面对广阔无垠的大海”的情境，体会诗歌的意境，理解作者寄寓的情感，陶冶情操，提炼诗歌蕴含的“浩瀚壮阔、挺拔高峻、生机勃勃、气势磅礴”的实景、“吞吐日月、包蕴万千、开阔博大”的虚景，借此理解“借景抒情、托物言志”的内涵。学生探究《天净沙·秋思》，围绕诗歌内容，想象作者描写的秋景，分析诗歌的哀景与乐景，掌握游子的哀愁和羁旅之苦，从而理解作者抒发的情感。学生研究《次北固山下》，从诗句、修辞方法等角度赏析“海日生残夜，江春人旧年”，体会作者的思乡之情，总结拟人化的修辞手法。学生探究《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，分析作者抒写的友情，将抽象的“愁心”具体化。“推荐四季”的任务主要指：“书写四季推荐语”，促进学生灵活应用语言赏析方法完成推荐任务。学生任选一个季节，分析推荐的目的，挖掘这个季节中的闪光点。比如，有一个季节是独特的，它随时发生变化，既属于你，也属于他，这个季节就是秋季。“空山新雨后，天气晚来秋”，诗人笔下的秋天是多么美好、多变。

（三）创设写作任务群情境，布置大单元写作任务

教师结合单元大任务创设写作任务群情境，布置大单元写作任务，促进学生结合阅读内容丰富写作内容，提升写作水平。除此之外，教师还要结合写作任务，对学生的作品进行评价，找出不足之处，提升学生的写作水平。

教师结合“我的四季”单元大任务，创设“妙笔生花，书写四季之我”的写作任务群情境，布置“丰富推荐语”“落笔成文”的具体任务。“丰富推荐语”的任务主要指：借助古诗词的内容，进一步优化、丰富推荐语；“落笔成文”的任务主要包括：结合四季推荐语和旅游经历，写一篇记叙文。学生结合古诗词的内容，运用比喻、拟人等修辞手法描写相关景物，完善推荐语。比如，有一个季节是独特的，它像一首唯美婉转的童谣，又像步履蹒跚的老人，这个季节就是秋季。秋季占满了人们的五感，我们可以闻到、看到、触碰到、听到、品尝到秋天……结合推荐语，学生可以撰写记叙文，运用“情景融合”的写作方法，表达对秋天的喜爱。比如，秋风乍起，凉意渐浓，我却独爱那秋风中弥漫的桂花香……家乡的秋天，宛如一幅金色的画卷……在这秋风轻拂的日子里，让我们珍惜那藏在细微之处的桂花香。教师可以对文章进行评价，比如，文章的语言优美，但是，作者没有在景物描写中融入自己的情感。学生听取教师的意见，对文章进行修改。

总而言之，教师从学习任务群视角丰富古诗词大单元教学过程，优化古诗词鉴赏内容，组织古诗词朗诵活动，引导学生逐步提炼古诗词的学习要点，可以加深对古诗词内容的理解，提高学习效果。

作者简介：浙江省丽水市青田县海口镇初级中学语文教师。