语文世界(教师版)

卷首语 | 名家教育箴言

受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件。——叶圣陶

专题研究 | 因“文”互见，引领阅读教学升级

高中生需要在有限的时间内完成多门学科知识的学习任务，同时还要在高考倒计时的那段时间内承受源自学校、教师以及家长的压力。这导致大部分的高中生都难以通过大量阅读书籍的方式来开阔视野、舒缓心情，也难以基于自

专题研究 | 基于核心素养视域的初中语文跨学科学习策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》修订的一大亮点是提出语文跨学科学习要求，重点关注学习方法、学习思想、学习思维的整合，具有较强的综合性和实践性，有助于学生核心素养的培养。教师应该认识到跨学科学习

他山之石 | 基于理性思维培养，优化高中小说教学

随着教育理念的不断更新，培养学生的理性思维成为教学的重要目标。统编版高中语文教材中的小说蕴含着丰富的思想内涵、复杂的人物关系、多样的情节架构，是培养学生理性思维的优质素材。当前的高中小说教学在培养学生

他山之石 | “小初衔接”视野下的古诗文教学路径

古诗文是中华传统文化的瑰宝。在小学、初中、高中学段，古诗文教学应当一以贯之。统编版小学、初中、高中语文教材中编排了大量的古诗文。为了发展学生的古诗文素养，对学生渗透中华传统文化，教师应该采用一种融入式

他山之石 | 在文言文教学中培养学生思辨能力的策略

小学文言文教学，不仅承载着语言学习的任务，还肩负着培养学生思辨能力的使命。在新时代背景下，如何在小学文言文教学中培养学生的思辨能力，是教育工作者的重要研究课题。一、挖掘文本内涵，激发思辨意识在小学文言

他山之石 | “文”“言”合一，让文言文教学更高效

文言文作为中华民族悠久历史与文化的璀璨明珠，蕴含着丰富的智慧与深沉的情感。所谓“文”“言”合一意即通过文言文教学，既要让学生掌握重点的文言字词，还要通过教学帮助学生欣赏课文内容，感受从中渗透出来的文化

他山之石 | 品味、创作、体验

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了语文教学在提升学生综合素养方面的重要性。在初中语文教学中，散文教学占据着重要的地位。当前，初中散文阅读教学存在一些问题。一方面，教学方式往往较为传统，教师

他山之石 | 在小学古诗词教学中培养学生高阶思维的策略

小学古诗词教学作为传承中华文化、培养学生人文素养的重要环节，其重要性不言而喻。高阶思维包括批判性思维、创造性思维和问题解决能力。在小学古诗词教学中，教师通过以问启思、资料辅助、想象画面等策略，可以有效

他山之石 | 学习任务群视域下的高中小说单元教学探索

在高中语文教材中，必修下册第六单元和选择性必修上册第三单元，选文均为小说，对应的学习任务群为“文学阅读与写作”和“外国作家作品研习”。在两个小说单元中实施不同的任务群教学，教师需要体会编者的意图，研读

他山之石 | 学习任务群视角下的初中古诗词大单元教学实践

随着学习任务群理念的不断推广，单篇古诗词教学已经无法满足新课标的要求，学习任务群视角下的初中古诗词大单元教学逐渐成为新的教学方式。在学习任务群视角下，教师引导学生开展古诗词大单元教学，整合学习任务群内

教学例谈 | 开展跨学科项目化学习，提升整本书阅读教学效果

新课标将整本书阅读列入“拓展型学习任务群”，明确指出：“整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”那么，如何提升整本书阅读教

教学例谈 | 如何于提问中巧妙落实语文要素

语文要素是语文学习与教学中的核心内容，主要包括文字、修辞、语言等，是组成语文学科体系的基本元素。有效提问是激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，引发师生交流沟通，传递信息的一个重要渠道。在课堂提问中巧妙

教学例谈 | 小议初中语文自读课文的教学策略

自读课文是初中语文的重要组成部分，自读课文教学的目的是培养学生的阅读能力，强化学生的自主学习意识。在以往的初中语文教学中，很多教师将自读课文理解为学生自行阅读即可，缺乏应有的引导，从而导致学生的自读课

教学例谈 | 略谈写作思维指导下的初中语文单元整合教学

写作思维是一种实践性的思维。写作思维指导下的初中语文单元整合教学，要明晰“教什么”“怎样教”“为什么这样教”等问题。在初中语文单元整合教学中，教师要聚焦单元中的人文主题和语文要素，用写作思维来指导单元

教学例谈 | 浅议大单元理念下的学习情境创设

大单元理念作为一种创新的教学理念，强调知识的整体性和跨学科性，注重通过情境化教学培养学生的综合素质。在小学语文教学中，情境创设尤为重要，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效地提高学生的语文素养。然而

教学例谈 | 高中语文《登泰山记》解读策略探析

坚持义理、考据、辞章三者合一即“义理说”，义理指向文章的思想观点，考据指向材料的真实性，辞章指向字句运用；这就是桐城派代表人物之一姚鼐提出的重要创作主张。《登泰山记》是姚鼐最有代表性的散文之一，其中蕴

阅读在线 | 情理交融，优化小学语文阅读教学

统编版语文教材中的课文具有“情理共生”的特点。在阅读教学中，教师可以采用“情理交融”教学法，引导学生积极主动地探究课文中蕴含的“情理”，与作者产生情感共鸣，培养高尚的情趣，提高语言表达水平，提升审美鉴

阅读在线 | 初中语文教材中的“小人物”形象教学初探

“小人物”是初中语文教材中推出的人物形象群体，在学生日常生活中往往活动着多种多样的“小人物”，足见这一人物形象群体贴近学生的生活，使学生在学习中容易有“对号入座”的感觉。在教学中，教师需要重视引导学生

阅读在线 | 核心素养视域下的高中语文“读思达”阅读教学策略

高中语文课程是一门兼具工具性、人文性的课程。在高中语文教学中，教师不仅要注重学生的阅读，还要注重引导学生思考、表达。“读思达”即阅读、思考、表达的简称。从信息学视角看，阅读是学生获得信息的过程，思考是

阅读在线 | 抓住“关键”，让“读”更通透

阅读并不是一次走马观花式的活动，它讲究技巧和策略。小学生在阅读课文、课外读物的时候，喜欢看热闹，然后等着教师或他人给予讲解。这种坐等“解析”的态度，制约了阅读能力的提升。当然，有的学生会提出质疑，阅读

阅读在线 | 语境理论下的高中语文阅读教学

语境，通俗地讲即语言环境。语境的种类很多，主要有上下文语境、情境性语境、社会性语境等。在高中语文阅读教学中，教师要有意识地建构语境、运用语境，让学生在语境中开展阅读实践活动，提升学生的阅读能力。实践证

阅读在线 | 任务驱动：让整本书阅读走向高效

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了学生“读整本书”的要求，旨在拓宽学生的阅读面，提升其阅读思维与阅读能力。任务驱动作为一种有效的教学方法，能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生明确阅读目标，

阅读在线 | 项目化学习视角下的高中语文跨学科阅读教学

项目化学习作为一种创新的教学模式，正在逐步展现其独特魅力，悄然改变着传统的教学方式。高中语文跨学科阅读教学是项目化学习的一个应用领域，致力于通过跨学科的知识融合，为学生打造更加全面、深入的学习体验。在

阅读在线 | 运用留白艺术，优化阅读教学

留白艺术，源自书画艺术创作领域，能为观赏者预留无限的遐想空间。在初中语文阅读教学中，教师要巧妙地借鉴留白艺术，为学生的思维插上翅膀，让他们在阅读的世界里自由翱翔，进而产生主动探究文本的强烈欲望，更好地

阅读在线 | 如何在思辨性阅读中育德塑德

思辨性阅读是以“思辨”为主导的阅读模式，是阅读主体针对文本信息进行深入思考、辨析，继而做出合理判断的阅读过程。教师引导学生进行思辨性阅读，可以帮助学生树立正确的“三观”和道德品格，实现德才共同发展的教

阅读在线 | 引导个性阅读，提升学生的思维品质

在当今社会，随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着深刻的变革。语文教学不再局限于知识的传授，而是更加注重培养学生的综合素养，特别是阅读能力和思维品质的提升。个性阅读作为一种以学生为中心的阅读方式，强

阅读在线 | 乡村小学生良好阅读习惯的培养策略

乡村小学生受家庭环境、经济条件、教育资源等多方面因素的影响，很难养成良好的阅读习惯，这也是教师面临的教学难题之一。对此，教师需要根据乡村学生的学习特点，从他们的兴趣入手，重视开发阅读资源，积极探索培养

写作教学 | 让经典名篇照亮学生习作之路

新课标强调，学生要在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。南宋朱熹也曾说过，古人作文写诗，多是模仿前人而作，盖学之既久，自然纯熟。学生积累素材，仿写借鉴是创作的第一步。初中语文教材中

写作教学 | 巧用习作例文，优化习作教学

在小学语文教学中，习作教学是培养学生语言表达能力的重要环节。统编教材设置了专门的习作单元，安排了习作例文，为习作教学提供了新的路径。习作例文贴近学生生活，蕴含丰富的表达方法，成为连接学生生活经验和习作

写作教学 | 中学生语言表达技能训练初探

语言表达能力在人类社会的交流、互动以及知识传承等方面都占据着不可或缺的地位。对于中学生而言，中学阶段是其语言能力与思维能力发展的重要阶段，语言表达技能的提升有着深远的意义。学生准确、有效的语言表达，能

写作教学 | 回归儿童生活，解读习作密码

生活是习作的源头，是珍贵的素材宝库，儿童眼中的世界更是多姿多彩的。在习作教学中，教师应指引学生走进生活，留意身边的人、事、物，表达自己的真情实感。教学实践表明，学生回归儿童生活，可以焕发创作灵感，丰富

写作教学 | 中华优秀传统文化对高中生写作的指导作用

高考作文试题是高中阶段作文写作的风向标。当前，全国及各省市高考作文命题具有以下特点：关注社会现实，凸显时代精神；重视传统文化，突出文化传承；以人为本，关心学生成长，强调立德树人；注重语文素养，考查思维

写作教学 | 高中语文自主写作教学的思考与落实

自主写作顾名思义是个人根据自己的特长和兴趣进行有个性、有创意的表达实践活动。自主写作，体现了学生学语文、用语文的自觉意识。在自主写作教学中，教师需要认真梳理新课标的相关表述，分析具体的要求，指导学生在

语文叙事 | 如何在跨学科教学中积累个体语言经验

个体语言经验是在实践中形成的，是小学生运用语言文字传递某种思想和观点，又或是实现文化传承的必要技能和知识，它具有主观性、实践性和文化性的多重特点。新课标提出，各门课程原则上至少要用10%的课时设计跨学

语文叙事 | 在小学语文教学中培养学生核心素养的路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学应致力于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化修养，形成和发展学生的语文核心素养。然而，当前小学语文教学的现状却不尽如人意。有的

语文叙事 | 核心素养下的初中语文读写结合教学策略

阅读与写作是语文学科中的两大知识模块，两者关系密切。阅读是土壤，能够为写作供养；写作是枝蔓，能够反映土壤的状况。在教学中，教师将阅读与写作紧密地结合起来，可以充分发挥两者的作用，实现学生阅读与写作能力

语文叙事 | 统编教材中“二十四节气”教学探析

二十四节气是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中华民族的先民在生产和生活中总结出来的规律性认知，在指导农业生产和日常生活方面发挥了重要作用。在小学语文统编教材中，涉及二十四节气的学习内容比较零散，教师

语文叙事 | 高中语文阅读与写作一体化教学的实践研究

在高中语文教学中，阅读与写作是两个核心领域，二者相互关联，相互促进。然而，传统的语文教学往往将阅读与写作分开，导致学生在学习实践中难以有效地融合二者。本文结合具体案例，分析如何在教学中实现阅读与写作的

百家讲坛 | 课堂有“戏”，学习有“趣”

“教育戏剧”是一种具有创造性、互动性与体验性的教学模式，将其引入特殊教育学校的语文课堂，有着独特且深远的意义。特殊教育教材中的课文，题材广泛，内容丰富，为“教育戏剧”的开展提供了丰富多样的素材。在教学

百家讲坛 | 艺术本位导向下的小学语文教学

语文课程是一门兼具工具性与人文性的学科。语文课不仅要引导学生阅读、写作，同时还要培育学生的人文素养。为此，在语文教学中融入音乐、美术、舞蹈等相关的艺术学科，能让语文课堂充满诗意。近年来，“艺术本位研究

百家讲坛 | 如何在“体验”中发展个体语言经验

小学语文体验式学习的核心在于“体验”两个字，是学生在一定的情境中，通过亲身实践，获得知识、能力、态度等的学习方式。它强调的是解放学生的双手和大脑，让学生真正成为课堂的主角，在愉悦的氛围中主动且积极地学

百家讲坛 | 运用沉浸式教学策略，发展学生言语品质

在语文教学中，教师运用沉浸式教学策略可以营造符合学生认知发展规律以及语言发展特点的教学情境，引导学生在具体的生活情境、故事情境、游戏活动、实践活动中发展言语品质，进一步体现言语实践的价值。基于此，本文

百家讲坛 | 如何挖掘小学语文教材中的德育因素

小学语文教材中的课文往往蕴含着深厚的道德理念。在小学语文教学中，教师应充分利用教材，挖掘其中的德育素材，有意识、有目的地对学生进行思想道德、情感态度以及价值观等方面的德育渗透，使语文课堂成为品德教育的

百家讲坛 | 在高中语文教学中渗透劳动教育的策略

劳动教育是中国特色社会主义教育制度不可或缺的一环。智育与劳动教育相辅相成，不仅能够促进学生对知识的深入理解，还能在潜移默化中培养其尊重劳动、热爱劳动的优秀品质。在高中语文教学中渗透劳动教育，需要教师深

百家讲坛 | “双减”背景下的小学语文作业设计策略

“双减”背景下，教师要转变传统作业理念，摒弃单一、乏味、重复为主的作业，设计贴近学生的实际学习需求的语文作业，促进学生语文核心素养的提升。笔者结合教学实践，谈谈具体的思考和探索。一、设计形式灵活多样的

百家讲坛 | 初中语文写字教学的优化策略探析

从写字到书法，汉字的书写承载着我们的民族精神和传统文化。书写汉字能够培养人的审美能力、道德素质，还能够调节人的心理素质，规范人的行为。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在初中学段提出了“学写规范

百家讲坛 | 核心素养导向下的初中语文单元教学策略

核心素养，简而言之，是指学生应具备的、能够适应社会发展需要的必备品格和关键能力。在语文学科中，核心素养包括但不限于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在语文教学中，教师要强

百家讲坛 | 诗词意象教学的实践策略

意象是诗词最基本的审美单位。“象”是载体，“意”就是附着在“象”上的作者的主观情感。针对诗词意象的教学，教师需要采取恰当的策略，帮助学生理解诗词的内容，有效地增加学生的情感体验，提高学生的语文综合素养