初中语文教材中的“小人物”形象教学初探

“小人物”是初中语文教材中推出的人物形象群体，在学生日常生活中往往活动着多种多样的“小人物”，足见这一人物形象群体贴近学生的生活，使学生在学习中容易有“对号入座”的感觉。在教学中，教师需要重视引导学生学习“小人物”的形象，品读作者塑造的“小人物”的特点，关注“小人物”的命运，深入理解不同“小人物”的形象内涵，让“小人物”能够在学生心中“扎根”。

一、认识“小人物”群体特点

初中语文教材中“小人物”的概念，最先出现在七年级下册第三单元的人文主题表述中，给学生的初步印象就是有弱点，却又“常常闪现优秀品质的光辉”。教材中的各色“小人物”，从人物身份看，没有什么名望，社会地位不高，就是生活中的普通人；从个性特点看，这些“小人物”都属于有血有肉、不可替代的鲜明形象。

1.以正面形象为主的“小人物”

在初中语文教材中，以正面形象出现的“小人物”分为两类，通常具有朴实、善良、勤劳的精神品质，在普通的言行举止中体现出温暖和浸润人心的力量。一类“小人物”淳朴善良，如《老王》中的老王，《阿长与〈山海经〉》中的长妈妈，《台阶》中的父亲，《藤野先生》中的藤野先生等。在日常生活中，这些“小人物”闪耀着人性的光辉，能够用自己带有惯性的言行，温暖身边的人。以《老王》中的老王这一“小人物”为例，老王是靠拉一辆破旧的三轮车为生的光棍汉，眼睛不好，生意比较差。即便如此，他愿意以减半的车费给作者家送货，送钱先生去看病还不收钱，具有老实、知恩图报的品质。另一类“小人物”具有奋斗、抗争的精神品质，他们在生活中遭遇命运的不公与生活的磨难，对生活的信念支撑着他们与命运抗争，如《秋天的怀念》中的母亲，《再塑生命的人》中的海伦·凯勒，《孤独之旅》中的杜小康，这些“小人物”身上体现出的坚强、勇敢、永不停歇的抗争精神，能够引起读者的心灵震撼。

2.以负面形象为主的“小人物”

在初中语文教材中，以负面形象出现的“小人物”，是一些自身弱点突出，常做一些违背道德准则事情的人，容易暴露人性中的劣根性。作者往往借助这类“小人物”来警醒他人。这类“小人物”，有的自私刻薄，如《故乡》中的杨二嫂，《骆驼祥子》中的刘四爷，《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇；有的恃强凌弱，如《范进中举》中的胡屠户，《变色龙》中的警官奥楚蔑洛夫，作者描写这些“小人物”时，往往突出他们恶的一面；还有的麻木不仁，如《骆驼祥子》中的小福子，《孔乙己》中的诸多看客，《故乡》中的中年闰土。

二、探索“小人物”教学策略

在教学实践中，教师可以采用以下策略，引导学生理解和把握“小人物”形象群体。

1.抓住细节进行品读

无论是散文还是小说中的“小人物”，体现其精神品质的多是文本中的细节描写。因此，教师在关注“小人物”形象的教学中，引导学生抓住细节进行品读就显得十分必要。以《故乡》中的闰土为例，闰土屈从命运的安排，可以列入负面形象中。在文章中，作者描写了闰土见到分别二十年后的“我”的情景：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了……”这个细节描写入木三分地表达出人物的独特个性，把闰土遭受封建礼教侵蚀的事实暴露无遗，曾经活泼可爱的少年闰土在不知不觉间沉沦为“木偶人”一般。

2.借助对比开展分析

在初中语文教材中，“小人物”现象是以群体出现的，教师在教学中可以采用比较的策略，引导学生从不同角度、不同层面进行分析，深入理解和把握“小人物”形象的特点。比如，《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇和《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，同属于“善变”类型的“小人物”，教师可以引导学生设计表格，梳理两篇作品中人物变化的过程，帮助学生了解这类人物的特点。

总之，在初中语文“小人物”形象教学中，教师要分清类型，品读细节，深入理解，整体把握，让学生在群体形象感知的基础上，自主建构“小人物”形象的学习经验。

作者简介：新疆维吾尔自治区克拉玛依市独山子第三中学语文教师。