抓住“关键”，让“读”更通透

阅读并不是一次走马观花式的活动，它讲究技巧和策略。小学生在阅读课文、课外读物的时候，喜欢看热闹，然后等着教师或他人给予讲解。这种坐等“解析”的态度，制约了阅读能力的提升。当然，有的学生会提出质疑，阅读文章的时候应该注意些什么呢？其实，答案很简单，那就是——寻找关键信息，简单的说，就是在文章中发挥着关联上下文、突出文章中心思想的关键词、关键句等。在阅读文章时，学生养成寻找关键信息的好习惯，有助于理解文章内容，明确文章的中心思想和行文思路。那么，在日常阅读中，学生到底该如何寻找那些潜藏在文本中的关键信息呢？

一、细嚼慢咽，探寻关键信息

在探寻课文中的关键信息的过程中，学生首先要放慢阅读的速度，做到“细嚼慢咽”，要格外留意出现了“但是”“然而”“即使……也……”“尤其”“特别”等词语的句子，因为这样的句子往往潜藏着关键信息。

以统编版小学语文四年级上册的《夜间飞行的秘密》为例，按照上述寻找关键信息的思路，学生可以重点观察文章中的句子是否出现了表示转折、强调等关系的词语，这些句子中包含的信息便是文章的关键信息。例如，课文中提到“即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开”，其中的“即使……也……”巧妙地突出了蝙蝠在夜间飞行时的动作之敏捷，本领之高超。从逆向思维的角度来讲，这样的描述也能旁敲侧击地激发学生的好奇心，学生会提出问题“为什么蝙蝠会有这样的本事呢”，然后思考课文的标题——《夜间飞行的秘密》。由此一来，学生便能产生进一步仔细阅读课文的欲望。又如，原文中的句子“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密”，其中的“反复”便是一个表示强调的词语，间接地说明了科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，做了许多次实验，体现了科学家做事之严谨、工作之仔细。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调培养学生的语文核心素养，教师需要及时解放学生的双手，让他们在初步了解如何寻找文章关键信息的同时，亲自去体验寻找文章的关键信息。基于此，在教学《夜间飞行的秘密》的过程中，教师引导学生找出上述关键信息后，其余的关键信息则需要学生自行寻找。为了优化学生的学习效果，教师可以提醒学生，关键信息可能是某个词，也可能是某个句子。例如，课文中的句子“为了弄清楚这个问题，一百多年前科学家做了一次实验”，不仅发挥着承接上下文的作用，而且也说明了实验的时间和目的。教师需要鼓励学生仔细寻找关键信息，大胆地陈述个人观点。

二、总览全文，聚焦关键信息

教师可以引导学生聚焦文章的结构与主题，探寻能够凸显作者创作情感、观点的关键信息。

例如，教学统编版小学语文三年级上册的《秋天的雨》，教师引导学生总览全文，可以发现文章是以“总分总”的构段方式来布局的。在“分写”的内容中，作者依次站在秋天的“颜色”“味道”和“声音”等角度去描绘秋天的美好。从第二自然段开始，直至第四自然段，每一段的第一句话都是文章的关键信息。比如，第二自然段的第一句话是“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，从侧面描绘了秋天的色彩；第三自然段的第一句话是“秋天的雨，蕴藏着非常好闻的气味”，描绘了秋天的水果成熟了，散发出的好闻的果香。由此可见，学生通过总览全文把握文章的结构，从结构中提取关键的信息，可以快速了解“秋天的雨”的特点，继而深切地感受到作者诠释的大自然之美。

再以统编版小学语文五年级下册的《威尼斯的小艇》为例，在阅读这篇课文并找寻关键信息的过程中，学生首先要总览全文，梳理它的行文结构。学生意识到这是一篇“总分”结构的课文之后，便要在“分写”的部分寻找能够突出每一段核心内容的词语或句子，然后将这些信息进行汇总，概括这一段的关键信息。在学习过程中，学生可以采取同桌互动的方式，提高阅读的效果。例如，课文的第二自然段，依次描写了威尼斯小艇的长度、宽度、整体的造型特点、在水上行驶时的样子（轻快灵活、如同新月）。学生阅读这个自然段，概括威尼斯小艇的造型特点，为后面的阅读打下基础。在阅读下一自然段时，学生可以采取相同的方法，提取关键信息，总结出这一自然段的内容。最后，学生将所有的关键信息进行汇总，比如，从威尼斯小艇的造型特点、船夫的驾驶技术、小艇和当地人生活的关联，了解到威尼斯小艇既是当地的一道风景线，也是当地人日常生活不可缺少的一部分。潜移默化之间，学生便从表层阅读悄悄地过渡到了深度阅读。

三、问题引路，捕捉关键信息

阅读是学生的一种主观行为，如果学生被文本牵着鼻子走，阅读的效果自然会大打折扣。那么，学生如何在阅读的过程中占据主导地位呢？首先，学生需要明白自己的阅读目的。想要做到这一点，学生可以在阅读之前提出问题，比如，“文章的哪些内容与题目相呼应”“文章的哪些信息能够折射作者的思想”，在问题的驱动下仔细阅读文章，提取关键信息。

以统编版小学语文五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，学生在阅读课文之前可以自主设计问题，比如，“‘精彩’和‘糟糕’是反义词，为什么会同时出现在题目中呢”“‘精彩极了’和‘糟糕透了’是针对哪个对象来谈的”。学生带着问题深入阅读课文，就会发现“精彩极了”和“糟糕透了”分别是母亲和父亲对“我”写的诗歌的评价。在此基础上，学生可以继续设计问题，比如，“为什么同样的一首诗歌，父亲和母亲给出的评价截然不同呢”。在问题的驱动下，学生可以阅读课文，捕捉课文中的关键信息，了解父爱与母爱的不同。

总而言之，关键信息相当于一篇文章的点睛之笔，学生找到了关键信息，便捕捉到了文章的线索。在语文阅读教学中，教师需要培养学生寻找关键信息的能力，并以此作为切入点，提升学生的阅读水平。教师还要进一步优化教学方案，引导学生更好地捕捉关键信息。

作者简介：江苏省南通市海门区海南小学语文教师。