如何在跨学科教学中积累个体语言经验

个体语言经验是在实践中形成的，是小学生运用语言文字传递某种思想和观点，又或是实现文化传承的必要技能和知识，它具有主观性、实践性和文化性的多重特点。新课标提出，各门课程原则上至少要用10%的课时设计跨学科主题学习。在这样的背景下，教师将跨学科教学与个体语言经验发展融合，又能碰撞出什么样的火花呢？针对这个问题，笔者从跨学科阅读、跨学科分析和跨学科创作等角度展开研究，指出如何让学生在跨学科语文课堂教学中积累个体语言经验，让他们的语文核心素养得到有效提升。

一、开展跨学科阅读活动

跨学科学习能给予学生接触不同领域知识的机会，促使学生积累大量的专业术语或专业知识。在日常互动、交流的时候，学生可以依靠这些知识来完善自己的观点，有效地积累语言经验。

以《爬山虎的脚》这篇课文为例，学生站在语文学科和生物学科的视角来阅读这篇文章，会发现不一样的风景。从语文的视角来看，这篇文章传达了一种坚韧不拔的精神。爬山虎不论处在什么环境里，都会向着阳光普照的地方攀爬，这种信念值得人们学习。从生物学的视角来看，学生可以看到另一番景象。首先，爬山虎具有超强的环境适应能力，耐寒也耐旱，对土壤的要求不高。其次，它的茎蔓粗壮，分枝力强，顶端长有吸盘，可以吸附在岩石、树木上面。学生可以记住爬山虎的生物学特点，积累语言经验。他们在撰写与爬山虎相关的习作时，就可以使用这些专业内容。

又如，教学《夜间飞行的秘密》这篇课文，教师可以引导学生站在语文学科和科学学科的角度开展阅读活动，借助语文思维剖析文章的人文思想，围绕科学思维解析蝙蝠的生理构造，了解其可以在夜间飞行的原因。为了拓展学生的知识面，教师可以搜集与课文内容相关的资料，帮助学生积累更多的科学知识。比如，蝙蝠具有夜视能力，它们的眼睛里含有“感光细胞”，同时蝙蝠能够运用“回声定位”机制，通过发射“超声波”来辨别周围的环境。其中，“感光细胞”“回声定位”等专业术语都是学生在语文学科中很难接触到的。

上述案例中，教师引导学生立足跨学科学习的视角开展语文阅读活动，能直接拓展学生的认知面，让他们有机会接触并积累不同领域的语言文字，有效地积累个体语言经验。

二、实施跨学科分析活动

在跨学科阅读活动中，学生会接触到不同的材料。通过分析句子、行文结构和专业术语，学生能够逐步掌握不同的表达手法，从而间接拓展他们的个体语言经验。

例如，《落花生》这篇课文中有这样的描写——“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。”这是经过文学加工的花生的形象，作者的写作用意是突出花生不计较名利的品格。同样是描写花生，《十万个为什么之自然篇》中的文字却是这样的——“花生属于豆科类植物，受到适应环境、繁殖方法、营养吸收等生长特性的影响，它们会在地里生长。”这样的描写，不如《落花生》中的描写那样优美，却让学生从科学的角度了解了花生的生长习性。通过对比阅读，学生站在不同的视角分析语言，充分领略语言表达的妙处，达到积累个体语言经验的目的。

上述教学案例中，教师引导学生立足跨学科学习的理念，从多个视角阅读文本，体会语言表达的妙处，认识到不同的语言表达方式产生的效果，有利于促进学生个体语言经验发展，提升学生的语言表达能力。

三、开展跨学科创作活动

小学生形成的个体语言经验，需要在具体的环境中灵活运用，才能算是真正的个体语言经验。在教学中，教师需要引导学生开展跨学科创作活动，给予学生自由、丰富的语用体验空间，让他们在实践的过程中检查自身的语用情况，不断地积累个体语言经验。

例如，在教学《落花生》这篇课文后，教师可以结合文本的特点，选择现实生活中的事物，让学生开展创作活动。比如，仙人掌是学生熟悉的植物，它不像鲜花那样漂亮，却有着独特的药用功效。教师可以指导学生搜集仙人掌的相关资料，加深对仙人掌的了解，立足文学、科学等不同的角度去撰写文章。比如，学生可以站在文学的视角，采用借物喻人的写作手法，生动地描绘仙人掌的形象。此外，学生还可以站在科学的视角，阐述仙人掌之所以能够发挥药用功效的深层原因。

当然，创作不仅仅体现在行文写作方面，绘画、演讲等，都属于创作的一部分。在教学中，教师可以组织学生开展一些有趣的语用游戏，比如拼图游戏，巩固学生的个体语言经验。以《四季之美》这篇课文为例，作者在文章中生动地描绘了四季的特点，教师可以组织学生开展跨学科学习活动，要求学生在理解课文内容的基础上，将脑海中形成的画面画在纸上，形成精美的四季图案。在此基础上，教师可以要求学生根据自己创作的四季图案，利用总分结构进行描述，采取合适的语言来突出图案中的某个区域的特点，让语用训练变得更加灵活。

上述教学案例中，教师组织学生围绕跨学科创作的角度开展语用训练，可以帮助学生积累个体语言经验。

总而言之，学生个体语言经验的积累是一个循序渐进的过程。在教学中，教师应该遵循长期发展的原则，指导学生一点一滴地积累个体语言经验。

作者简介：江苏省常州市花园第二小学语文教师。