小学语文“写景文”教学策略浅析

写景文是一类画面感强、句式富于变化、篇章结构清晰的散文。和其他文章的教学一样，写景文也必须基于文体展开教学。一般来说，写景文的语言是优美的，画面是精彩的，情感是丰富的，文化是丰盈的。因此，写景文的教学，教师可以从语言的画面、情感、文化等诸方面展开，规范学生的语言，提升学生的品格，润泽学生的心灵。

一、立足语言，引导学生品读画面

在写景文教学中，教师要立足语言，引导学生仔细品读文章中写景的语言文字。很多教师在教学中不注重引导学生深入分析写景文的语言，导致学生没有理解文本语言的深层意蕴，自然无法领会作者的语言运用之妙。针对此，教师要自觉地引导学生品味语言，揣摩语言，体验写景文语言的神奇。

立足语言品读，教师要引导学生细细地品，让学生带着一种“陌生化”的眼光去打量。因为，在熟悉的语言环境之中，往往不能有效地唤醒、激活学生的文本感知力。比如，《火烧云》堪称经典的写景文章，文中对天空中的火烧云的颜色、形状等的变化的描写，充分彰显了作者对生活、自然的喜爱之情。在教学中，笔者抓住文章中的有特色的、有味道的关键字词，引导学生品味、赏析。其中，第三自然段描写火烧云颜色的词语，如“红彤彤”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等，都是极具视觉冲击力的词语。笔者将这些描写颜色的词语与相对应的颜色画面结合起来，丰富了学生的感知。有了表象的积累，学生在阅读课文的时候就能通过语言建构相应的画面，捕捉到火烧云的颜色之绚丽，将火烧云瞬息万变的景象植入内心。

品读写景文要从语言文字入手，而语言文字离不开学生的思维、想象。教师要丰富学生的语言积累，深化学生的语言理解，让学生透过语言看到语言背后的风景。

二、立足语言，引导学生揣摩情感

语言不仅仅能揭示画面，语言还孕育着情感。语言背后的生命是充满着温情、温度的生命。写景文往往也是借助语言来传情的，所谓“情以物迁，辞以情发”。品味语言背后的情感，是写景文教学的重要任务。教师可以创设情境，引导学生置身情境中去揣摩语言蕴含的情感。

比如，教学统编版小学语文教材五年级上册《鸟的天堂》一课，教师不仅要引导学生认识作者在课文中描绘的大榕树的奇特景象，也不仅仅要引导学生认识众鸟纷飞的欢快场景，更要引导学生通过语言文字来体会作者对鸟的天堂的留恋、赞美之情。因此，教师不仅要引导学生朗读课文，更要引导学生体会作者对“鸟的天堂”的由衷赞美之情，从而让学生感受、体会人与自然、人与动物的和谐之美。借助课文中形容“鸟的天堂”的一些词语，如“灿烂”“绿得可爱”“一簇簇”“卧”“翠绿”“颤动”“照耀”等词语，引导学生深入理解作者表达的情感。在这个过程中，教师可以引导学生开展审美化的阅读、情感性阅读，体会作者是如何应用生动的语言去描绘自然美景的。立足语言，教师不仅能引导学生体会作者的情感，而且能培养学生的审美情趣、环保意识。

立足语言，体会语言文字中蕴含的作者的情感，是语文教材文本解读的重要使命与责任。写景文的素材、资源等往往来源于生活。借景抒情、寓情于景，是写景文的重要写作方式。在写景文教学中，教师还要引导学生理解、掌握作者表达情感的技巧。在写景文教学中，教师还要注重对学生的观察能力、思辨能力、创新能力等的培养，从而不断提升学生的写景文解读能力，发展学生的语文核心素养。

三、立足语言，引导学生理解文化

一般来说，写景文是非常具有美学价值和诗意追求的。语言就是文化的生长点、生发点、生成点。在写景文教学中，教师要引导学生揣摩语言文字，把握课文体现的文化、精神，充分发挥写景文的育人功能，彰显写景文的育人价值。

比如，统编版四年级下册的《记金华的双龙洞》是一篇游记，也是一篇写景文。文章采用了“移步换景”的写作手法，细致地描绘了金华双龙洞的自然景观。在教学中，教师不仅要引导学生通过语言文字来感知画面，更要引导学生借助语言文字来体会作者的人文、历史情怀。因为，双龙洞不仅是自然景观，同时也是人文景观、历史景观。立足文化的视角，教师要引导学生借助语言文字，感受大自然的鬼斧神工。在课文中，作者通过语言文字，表达了对祖国的秀丽山河的热爱、赞美之情。立足语言，从文化视角来打量，笔者借助多媒体课件聚焦“双龙洞”，让学生认识到“双龙洞”的传说、“双龙洞”与历史人物的关联、“双龙洞”与明朝开国皇帝朱元璋的故事，把握双龙洞的文化历史内涵。这样的一种基于文化视野、历史视野的写景文解读，突破了传统的写景文教学思维，让学生对写景文的认识更加全面。

写景文的核心是对景物的描写，但不局限于景物描写。景物中有思想，景物中有情感，景物中有文化，景物中有精神。在写景文教学中，教师要引导学生从语言的图画美、情感美等方面来思考，从文化视角来探究，让学生对写景文的解读走向深刻。

总之，写景文是一类特殊的散文文体，具有自身的特点。写景文具有积极语用的教学价值，是对学生进行语言教育、情感教育、文化教育的重要载体。教师要从写景文的特点出发，从写景文的语言入手，让学生一边读一边议，将阅读与议论结合起来，有意识地引导学生观察身边的风景，指导学生写作有关风景的文章，提升学生的语文综合素养。

作者简介：甘肃省天水市甘谷县谢家湾乡腰崖九年制学校语文教师。