语文教学：坚持素养导向，立足语文本位

语文，作为中华文化的瑰宝，担负着培养学生综合素养的神圣使命。然而，如何让语文课堂教学真实有效，让学生真正受益，一直是教育工作者探索的课题。随着教育改革的不断深入，语文教育作为培养学生基础素养和综合能力的重要学科，越来越受到广大教育工作者的关注。如何在语文课堂教学中实现听说读写的全面发展，让学生在语言运用中快乐成长，成为当前语文教育亟待解决的问题。本文以窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》为例，从教学实践的角度出发，探讨如何在整堂课中坚持素养导向，立足语文本位，让听说读写真实发生，实现全面育人的教学目标。

窦桂梅执教的示范课，就是充满浓浓语文味道，浸润深深爱国情怀的语文课。整个教学有两个课时，窦桂梅围绕“走近圆明园”“走进圆明园”“走出圆明园”三个板块展开教学。

一、带着问题读文本

传统的阅读教学方式往往是教师讲解，学生听讲，这种方式忽视了学生的主动性和思考性。教师引导学生带着问题读文本，有助于锻炼学生的阅读思维。学生真正的阅读应该是一个主动思考、探索答案的过程，教师应当引导学生带着问题去读文本，让他们在阅读中寻找答案，落实语文要素学习目标。

“圆明园的毁灭”至今已有一百多年的历史，这段历史对于学生而言陌生而好奇，为拉近学生对文本叙述对象的距离，窦桂梅从自己家附近的废墟说起，让学生观察书中的插图，感受圆明园的美丽辉煌和毁灭后的残垣断壁，抛出两个问题让学生交流：“你的眼前出现了怎样的画面？”“走近圆明园，你有怎样的感受？”学生带着问题读文本，对圆明园的印象从模糊到清晰，从震撼到可惜，从痛心到愤怒，层层递进，为深入研读课文打下基础。值得称赞的是，窦桂梅将生字词的学习与初读课文巧妙地结合在一起，学生在阅读时更加专注，更加深入地理解文本内容。

二、听说读写学语文

听说读写是语文学习的四个最基本的要素，窦桂梅创设氛围浓厚的教学情境，让学生在圆明园辉煌与毁灭的历史情境中学习，在听说读写中全面提升语文素养。

读，是获取知识的主要方式。本节课最大的亮点就是“读”。课堂上，窦桂梅很注重学生的朗读。关于读的表述，窦桂梅课堂上共出现四十多次，比如，“请跟着读课题”“自读后齐读”“把这种感受带到文中读一读”“让我们打开课本齐读课文第一段，走进这个古老的故事”“我从你的朗读中听到有两个成语重读强调了，请你再读一读”“你的朗读让我注意到‘文化’一词”“那就把感受带到课文中再读”“让我们听到孩子‘高兴的读’‘难过的读’”……窦桂梅指导学生朗读，让学生感受到文字是有情感的，朗读时的速度、力度和强度都是表达情感的需要，声音的缓急轻重都有感染力，都能表现作者的喜怒，也能表达读者的共鸣。学生读出了自己对圆明园价值的惊叹、自豪，也读出了对圆明园毁灭的惋惜。语文课要上出语文味，教师就应该引导学生多读，读出理解，读出感情。

听，是获取信息的重要途径。听，不仅是指听教师讲，更是听同学讲。在教学中，窦桂梅适时把评价权交给学生：“听了他的朗读，你的感受是——”“你的补充是——”“没有人查到资料，那就听我讲一段真实的资料”……虽然课堂上窦桂梅对“听”没有提太多的要求，但学生的倾听无处不在，真实地体现在师生的互动之中。

说，是表达思想的重要手段。圆明园损失的不可估量究竟体现在哪些方面？窦桂梅让学生结合文本第二至四小节，用上连接词“有什么，也有什么，还有什么”反复地说；然后让学生将连接词改换成“不仅有……还有”的句式继续练习。从殿堂、买卖街、亭台楼阁等宏伟建筑到历史文物，学生通过上述句式，反复训练，从说得通顺到说得明白，最后说出自己的感受，发出自己的感慨，自然也就理解了“应有尽有、数不胜数”的含义。

写，是表达思想的重要形式。阅读与写作关系密切，相依相存。在第三个板块“走出圆明园”的教学中，窦桂梅引导学生思考：假设我们回到侵略者毁灭圆明园的那一刻，假如你是皇帝、假如你是大臣、假如你是一名士兵或是一名普普通通的老百姓……不管你是哪一个角色，请你实话实说，当你遇到这烧杀抢掠的强盗行径，你会怎么做？窦桂梅没有太多评价，有的只是肯定、掌声和喝彩，让学生参与表达，体验写作，感受不吐不快的冲动，提高自己的写作能力。

三、及时总结，水到渠成

语文教育不仅是一门学科教育，更是一项人文教育。在语文课堂教学中，我们应注重全面育人，实现语文教育的人文价值。

在教学中，为了让学生体验文本阅读的情感，窦桂梅会适时引用诗歌、视频、名言、资料，拓展阅读范围，丰富学生的体验。在课堂上，窦桂梅的一个教学环节给人留下了深刻的印象——圆明园中的大火焚烧了三天三夜，这是一个多长的时间呢？为了让学生有一个具体的感受，窦桂梅以学生的生活经验为支撑，创设情境，启发学生想象：大火之中，一幅名画只需几秒钟就化为灰烬，一幢建筑只需几分钟就灰飞烟灭。这样的想象有情境的铺垫渲染，有生活经验的支撑，有教师语言的启发，学生的情感得到激烈的碰撞。

在教学中，窦桂梅总是将发言权交给学生。她善于捕捉学生的思维，与学生平等交流沟通，让学生主动发表自己的看法。每结束一个教学环节，窦桂梅总是及时而又简洁地进行总结。这样的课堂能够让人感受到什么叫水到渠成。

在“走出圆明园”板块的教学中，学生亲身体验各种角色之后，觉得自己内心不再是简单的“自豪和愤怒”，而是“心中有种说不出来的滋味”“心里好像被刀插了几下那般难过、复杂”。窦桂梅让学生闭上眼睛，从废墟、火焰到耻辱、警示牌……教会学生打开思路、学会思考，从语文学习的小门出发，怀着更多的思考走向人生、走向未来。这是窦桂梅在《圆明园的毁灭》一课中对学生的殷切希望，也是对语文教师的谆谆教诲。

在课堂上，窦桂梅坚持素养导向，立足语文本位，注重学生自主阅读，始终将重点放在学生的朗读与思考上；通过情境的创设，文本的补白，激发他们深度思考、主动提问、大胆交流，引领他们真正深入文本中研读、深思，实现师生的“精神向往”，让师生在语文课堂中“幸福成长”。

作者简介：山东省威海市文登区大众小学语文教师。