语文世界(教师版)

卷首语 | 阅读举要

阅读总得“读”。出声念诵固然是读，不出声默诵也是读，乃至口腔喉舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓“目治”，也是读。无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此之间的关系

专题研究 | 小学高年级习作“表达感情”教学策略

语文新课标在小学高年级“表达与交流”中提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，针对内容方面的习作要求是持续提高的，针对感情表达方面的习作要求则是高年级独有的。这必然要求教师在高年级习

专题研究 | 高中语文大单元教学的路径探寻

当下，大单元教学已经成为高中语文教学改革的主方向。大单元教学具有统摄性、整合性的特点。大单元教学从传统的“一课”“一篇”走向了“单元”。这是对传统课时、单篇等的碎片化教学的一种超越。在高中语文大单元教

他山之石 | 文言文教学：感受神话之奇，筑牢文化之基

我国有着丰富多彩、源远流长的中华优秀传统文化，弘扬优秀传统文化是语文学科育人的重要内涵。文言文是中华传统文化的重要组成部分，是汉语的基础。统编版语文教材中的文言文，篇幅短小，语言浅显，语法结构和词汇用

他山之石 | “还原”历史，让古诗教学变得厚重

古诗词是我国优秀传统文化中最璀璨的一颗明珠。新课标强调“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位”。在传统语文教学中，不少教师机械讲解，让

他山之石 | 任务驱动，让散文阅读教学更高效

在高中语文教学中，散文阅读教学是重点内容之一。在任务驱动视角下，教师可以结合散文的特点和学生的学情精心设计任务，比如，对文本进行深入理解，提出问题，分析结构和语言，促使学生挖掘散文的主题和蕴含的情感，

他山之石 | 基于文化传承视角，优化古诗词鉴赏教学

古诗词是传统文化中的灿烂珍宝，而教材精选的文章更是这些珍宝中的杰出代表，具有极高的文学价值和审美意蕴。在教学古诗词时，教师需要提供针对性的引导，帮助学生联系历史背景和实际生活深入鉴赏语言，探寻意象与意

他山之石 | 高中语文古诗词教学中的审美教育实施策略

我国作为四大文明古国之一，被誉为“诗的国度”。古诗词是中华文化的瑰宝，诗词教育在我国有着悠久的历史，并且贯穿于中小学、大学教学中。学生可以通过古诗词学习积累语言文化，从中感知古诗词的语言美、意境美以及

他山之石 | 鉴赏四策，鉴出散文的精彩

散文，从形式来看，一般不讲究韵律；从内容来看，主要是抒发作者的真实情感；主要包括杂文、随笔、游记等。在统编初中语文教材中，散文占据了较多篇幅。在具体教学中，教师要紧扣散文“形散神不散”的特点，结合作者

他山之石 | 古诗词鉴赏教学走向“立体化”的策略

高中语文古诗词鉴赏教学，是培养学生文学素养与审美情趣的重要手段。在高中语文古诗词教学中，教师要引导学生从悉心品读、自主思考、群文阅读等三个方面着手对古诗词进行鉴赏，深刻了解诗人的感受与想法，形成自己独

他山之石 | 新课标视域下的高中“古诗词”教学探索

古诗词是中华传统文化的重要组成部分，是传承、弘扬中华传统文化的重要载体。高中语文教材中有许多脍炙人口的、经典的古诗词。教师引导学生学习古诗词，让学生品味古诗词的意蕴、意味，不仅可以陶冶学生的性情，同时

他山之石 | 支架导学法在文言文教学中的应用

支架导学法是一种以学生为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。教师要结合教学目标和学生的学情为他们提供适当的提示或线索作为教学支架，让学生借助这些支架开展学习活动。当学生找到解决

他山之石 | 小说鉴赏的审美教学策略

小说是高中语文课程的重要组成部分。小说文体的教学，不仅要引导学生掌握小说的语言特点，感受、体验小说的艺术手法，还要提升学生的文学修养。在传统的小说文体教学中，教师往往围绕“情节”“人物”“环境”设计教

他山之石 | 指向审美教育的神话故事教学

审美教育，是小学语文教学中一道绚丽的风景线。新课标要求培养学生的语用能力，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣。审美教育，可以让学生在语文学习中感受美的力量，领略美的魅力，培养学生对美的欣赏能力，积

他山之石 | 中年级古诗词诵读教学的有效路径

中年级学生处在记忆力黄金时期，具有思维活跃、积极表达、乐于合作、勤奋探究等学习特点。诵读是学生学习、积累古诗词的重要方法。在教学中，教师要重视创新课堂教学模式，让学生在反复诵读中完成古诗词的有效积累。

教学例谈 | 让“审美创造”在语文课堂落地生根

新课标强调学生在感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品的过程中获得“审美创造”，逐渐形成较为丰富的审美经验。语文教学的审美是以语言文字为载体，在语言实践活动中实现的。语文教学承载着引导学生“初步感受美、

教学例谈 | 思维导图在革命文化单元的应用策略

新课标强调学生的思维能力是核心素养的重要组成部分，思维导图作为一种外显的、形象化的图形工具，可以帮助学生整理知识，将学生的“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维”等用图形和文字的形式呈现出

教学例谈 | 语文教学：坚持素养导向，立足语文本位

语文，作为中华文化的瑰宝，担负着培养学生综合素养的神圣使命。然而，如何让语文课堂教学真实有效，让学生真正受益，一直是教育工作者探索的课题。随着教育改革的不断深入，语文教育作为培养学生基础素养和综合能力

教学例谈 | 基于教学评一致性的《赤壁赋》教学

新课标背景下，教学评一致性具有重要地位，其主要指统一、综合教师的教、学生的学和反馈评价过程，指出教师应该关注学生学会什么、学习目标等基本情况，有利于达到提升综合教学水平的目的，符合教学可持续发展方向和

阅读在线 | 以读为本，赋能初中语文教学

语文课程兼具“工具性和人文性”。语文教学应以读为本，寓教于乐，引领学生走进一个宽松的教学环境，实现知识、能力、情感、个性的多元发展，这样的课堂知识学习活动带给学生的是充实的、沸腾的精神生活，让学生体会

阅读在线 | 引导焦点阅读，培养高阶思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段的阅读与鉴赏提出了明确要求，即学生在阅读过程中需要熟悉并理解叙述、描写、说明、议论、抒情等不同的表达方式。同时，他们还应能区分写实与虚构作品，并对诗歌

阅读在线 | 整本书阅读教学中的思辨能力培养

思辨能力的培养是落实语文学科核心素养的重要任务，对于学生的思维品质形成有着重要的作用。相较于单篇阅读，整本书阅读内容更加丰富，能够为学生提供更多思辨的机会。教师应该优化整本书阅读教学的方法，发挥整本书

阅读在线 | 基于跨学科阅读，引导综合性学习

新课标为初中语文教学注入了新的活力。新课标的一大特色是强调以语文为核心建立跨学科的学习任务群，注重课程的递进性与学生成长的连贯性。它推崇在教学中注重培养学生的语文素养，倡导学生运用跨学科的方式，整合不

阅读在线 | 基于项目化的初中语文单元阅读教学策略研究

语文新课标强调语文学习要由碎片化、单篇化、流程化走向结构化、任务群的教学。这是基于语文课程的工具性和人文性相统一的特点提出的教学变革，也是基于学生核心素养提升的育人使命。新课标修订组核心成员之一的徐鹏

阅读在线 | 浅析群文阅读中的读写结合优化策略

何谓群文阅读？通俗地说，就是围绕同一主题呈现一种多文本的阅读。它在一定程度上践行了新课标“多读书，读好书，读整本书”的理念。统编教材是围绕语文要素及人文主题进行双线编排的。其中，语文要素主要包括阅读要

阅读在线 | 整本书阅读视域下的文本解读策略

在教学中，单篇课文教学可以让学生准确地理解文章的中心思想，但也割裂了各篇课文之间的联系，学生不能理解教材编者的编排意图，导致整册教材已经学完，学生仍然没有留下较深的印象。那么，在教学中，教师怎样引导学

阅读在线 | 初中语文阅读教学问题情境的创设策略

新课标背景下，教师围绕初中语文阅读教学现状落实深度学习，发挥问题情境的重要作用，借助问题情境吸引学生的注意力，促进他们深入思考、探究课程知识，带动他们根据问题情境加深对课程知识的理解，达到提升教学水平

写作教学 | 高中语文议论文写作教学之我见

在高中语文的学习过程中，议论文写作始终是一项充满挑战的任务。随着全国高考作文题目的要求逐年提高，学生需要对时代背景、交流互动、逻辑思辨和对话等方面有深入的理解，准确理解高考作文的题目。更困难的是，在有

写作教学 | “先写后讲”式的习作教学指导策略

“先写后讲”式的习作指导，就是在进行一次新的写作时，教师把表达的自主权充分交还给学生，让他们在独立审题、个性思考中，积极调动已有的写作经验，去完成习作的初稿。这样的真实表达实践，非常有利于学生发现自己

写作教学 | 基于单元整体设计的习作指导教学探究

统编版小学语文三年级上册，第一次出现了习作单元的独立设计，这是习作要素的集中体现，也是习作教学的创新与突破。基于习作单元的整组形式和教学内容，教师应根据单元主题和学习目标，设计相应的写作任务。语文的学

写作教学 | 任务视角下的习作单元整体教学设计思路

任务群的构建是新课标的重要理念之一。新课标要求语文的单元学习要根据学生身心发展规律和学生核心素养形成的逻辑，“整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。习作单元的教学应当是在任务驱动

写作教学 | 在体验中写作，在写作中体验

作文教学是语文教学的重要组成部分，其最终目的是训练学生的书面表达能力，提高学生的语文综合素养。在作文教学中，有的学生用各种方式表达自己不喜欢上作文课。这部分学生之所以害怕上作文课，就是因为他们缺乏写作

写作教学 | 小学中段习作单元进阶性任务链设计与应用

随着教育改革的深入发展，越来越多教育工作者开始探索新的教学方式和教学理念。其中，进阶性任务链的设计与应用逐渐崭露头角，尤其是基于习作主题的大单元任务群教学的整体设计，成了一种富有创新性和实践性的教学模

语文叙事 | 基于小学语文教材插图的文化育人教学探究

在小学语文教学中，文化教育的渗透可以帮助学生更好地理解和体验传统文化，培养他们的文化自信和民族认同感。在教学中，教师必须立足学生核心素养，引导学生继承和弘扬优秀传统文化，提升学生的文化修养，助力学生全

语文叙事 | “读写共生”教学模式实施路径新探

“读写共生”教学模式采取先阅读后写作、利用阅读提升写作水平，以及通过写作加深对阅读内容的理解等策略，深入挖掘阅读与写作之间的互动关系，将两者有机地结合起来。通过这种教学模式，学生在阅读中积累素材，学习

语文叙事 | 发展学生个体语言经验的策略

新课标理念下的语言文字学习与运用，倡导在具体的语境中，以主题实践的方式，去促进学生个体语言经验的形成与发展，提高他们运用祖国的语言文字准确、清楚地表达自己的观点、想法、感受，与他人顺畅地进行沟通与交流

语文叙事 | 刍议小学语文审美化教学

语文是一门充满美感的学科。语文文本中的“凝练语言”“丰富的形象”“真挚的情感”“引人入胜的意境”等，都具有较强的审美价值。小学语文审美化教学，就是要通过教学展现语文学科的美感，培育学生的审美情感，让学

语文叙事 | 纷呈活动明路径，深度学习探旨意

新课标指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。其中，语文实践即语文学习活动，具有目标性、情境性、自主性、实践性、综合性、迁移性等特性，这就决定

百家讲坛 | 核心素养视域下的高中语文主题式单元教学策略

语文学科知识庞杂，包含诸多文化要素，主题式单元教学以人文主题作为单元教学贯穿始终的线索，顺应了语文工具性与人文性相统一的学科发展趋势，能够将这些文化要素进行合理整合，打破单篇课文教学的固有模式，贯通单

百家讲坛 | 初中语文“大单元”优化教学探索

初中语文教材的单元制编排方式为大单元教学提供了条件。这种教学模式以每个单元的主题为中心，进行扩展、开放和深入的教学活动。教师需要利用各种信息途径灵活收集、整合和优化教学内容，充实课堂教学活动，促进学生

百家讲坛 | 高中语文学习共同体的设计实践

学习共同体不同于传统意义上的小组合作学习，它不设置小组长，每个成员是平等的关系。学习共同体关注学生学习方法、习惯上的差异。哪怕是能力薄弱的学生提出的建议，也会被大家采纳和重视。在教学中，教师将学习共同

百家讲坛 | 让传统文化在学习任务群中熠熠发光

中华优秀传统文化历史悠久，博大精深。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了构建学习任务群的教学要求。在具体教学中，教师要准确把握《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，仔细研读《义务教育语文

百家讲坛 | 高中语文跨学科学习建构“三路径”

随着教育改革的不断深入，跨学科学习已成为当代教育领域的重要议题。高中语文作为一门综合性强的学科，其跨学科学习的探索与实践显得尤为关键。那么，在核心素养理念下，我们应该如何在高中语文教学中有效整合跨学科

百家讲坛 | 浅析读写融合教学的策略

读写融合教学是一种多元化的教学模式，强调学生不仅要理解文章结构，还要掌握相关的写作技巧，并将所学知识点进行整合，融入自己的写作中。这种教学方法并非单向地通过阅读来促进写作，而是实现了阅读与写作之间的双

百家讲坛 | 基于系统思维视角，优化主题单元教学

随着素质教育理念的日益深入人心，高中语文教学正经历着一场深刻的变革。然而，在这一进程中，仍有部分教师受到应试教育思维的影响，过于关注知识点的灌输，导致各个教学单元之间缺乏有机的联系。这种情况无疑阻碍了

百家讲坛 | 单元整体意识下单篇课文教学设计与实施

单元的教学目标具有整体性，单篇课文的学习目标与重难点又有其特殊性。在课堂教学前，教师要准确地把握本单元的教学目标，在此基础上对单篇课文的课堂教学过程进行独立设计。单元整体意识下的课堂教学设计与实施，对

百家讲坛 | 课堂导入与课后作业的融合设计

在指向语文核心素养学习的课堂上，教师的教学设计尤其显得重要。以课堂导入和课后作业为例，在传统教学中，这两个环节因为距离比较远，联系不够密切而不被关注。从聚焦核心素养的课堂教学看，课始的导入与课终的作业