浅析读写融合教学的策略

读写融合教学是一种多元化的教学模式，强调学生不仅要理解文章结构，还要掌握相关的写作技巧，并将所学知识点进行整合，融入自己的写作中。这种教学方法并非单向地通过阅读来促进写作，而是实现了阅读与写作之间的双向互动和交融。小学阶段是培养学生写作兴趣和良好阅读习惯的关键时期。因此，教师应该紧跟教育发展的步伐，充分认识到读写融合的重要性，以学生的个人成长为核心，通过读写融合的方式，提升语文课程的教学效果。

一、情境迁移助读写，融合目标更明确

情境迁移指的是如何将一个场景下获得的学习成果，运用到另一个场景中。在小学语文的教学实践中，教师可以巧妙地构建情境迁移的环境，帮助学生将阅读理解中积累的知识转移到写作表达上，提升读写技能训练的有效性，使学习目标变得更加明确。

例如，《草虫的村落》这篇课文后附带的写作练习要求学生以曾经细致观察过的昆虫为题，发挥想象并融入自己的情感体验，将其描绘得生动有趣。这一练习旨在引导学生通过读写结合的方式，将文本中的写作技巧迁移到写作中。在教学这一课时，教师首先鼓励学生深入理解课文内容，探索作者如何通过想象将日常观察到的动物进行人格化处理，赋予动物丰富的情感。随后，教师组织学生开展相关的观察活动，让他们接触小动物，激发其想象力，学会捕捉和感受动物世界的美妙之处。一个学生在习作中写道：“周日，我在小区的一棵树旁，发现了一群正忙碌着的蚂蚁，我忍不住停下脚步仔细观察。这些小生物排成整齐的队伍，朝着不远处的一片草地进发，显然它们正在搬家。令人感到有趣的是，蚂蚁的迁徙过程展现出了令人惊叹的组织性。那只领头的蚂蚁，时而摇动触角，时而挥动腿部，就像一位指挥家在引导着队伍前进，跟随其后的蚂蚁则像听从命令的士兵。这一幕让我情不自禁地为这些小小的蚂蚁喝彩。”

在上述案例中，学生仔细观察了搬家的蚂蚁，成功地运用了所学的写作技巧完成了写作任务。这充分证明，只要教师紧密围绕课后的读写指导，引导学生将所学的写作技巧应用到具体情境中，学生的语言表达能力和作文能力都会得到显著提升。

二、活用练笔提技能，表达水平再提升

在处理课后“小练笔”环节时，教师的首要任务是引导学生对文中的语言风格和创作技巧进行深入分析并加以运用。这就要求学生通过反复阅读，逐渐领悟文章中的独特表达方式，精准识别作者使用的各种写作手法，根据“小练笔”的具体要求进行写作训练。

1.仿写，聚焦语言，精摹细仿

仿写，作为读写结合的基本方式，是提高学生写作能力的有效途径。通过模仿写作，学生可以迅速提升在词汇运用、句型构造和情感表达方面的能力。

例如，《走月亮》这篇文章的课后小练笔，要求学生仿照课文第六自然段的写作风格描绘月光下某个场景的所见所想。观察第六段的内容，题干中的“所见”概念实际上更为广泛，它不仅包括视觉上的观察，还包含了听觉、嗅觉等其他的感觉体验；“所想”则是指这些感官体验激发的一系列思考和联想。在进行写作指导时，教师可以参照课文的第六自然段，首先帮助学生准确把握“所见所想”的意思，然后引导学生回忆自己在月色之中的视觉、听觉、感觉体验及由此引发的想象，鼓励他们尝试运用文中的词句来勾勒出一幅生动的画面。最后，教师需要着重从以下三个方面进行评价和指导：“是否真实地表达了现实场景”“是否进行了丰富的联想”“这样的表达能否让人产生强烈的画面感”。此类练习能够有效地锻炼学生的语言表达能力。

2. 补白，依据情节，想象填充

在进行小练笔的过程中，教师应该明确一个原则：对故事情节进展和人物形象的深刻理解是写作的核心。小说、记叙文吸引人的情节，通常能够引起学生的浓厚阅读兴趣。因此，学生的小练笔也要描写引人入胜的故事情节。

以《巨人的花园》这篇课文的小练笔为例，学生需要利用对课文的理解并结合个人想象，描绘孩子们在花园里自由玩耍的场景。教师可以引导学生想象孩子们如何利用巨人的身体特征，比如，他的手掌、脚丫或宽阔的胸膛等作为孩子们的游乐场，设想孩子们可能会玩的有趣游戏。通过这样的练习，学生不仅培养了自身的创新能力，还能深入体验与巨人共享花园中快乐与幸福时光的美好情感。

无论是仿写还是补白，都是为了帮助学生更好地理解文本，提高他们用自己的话来复述和编写故事的能力，最终达到提升表达能力的目的。

三、群文阅读拓思路，高效读写助发展

群文阅读有效地解决了学生在阅读单篇文章时可能遇到的枯燥和重复性问题，不仅拓宽了学生的阅读视野，还加强了他们对各种资料进行分析和总结的能力。在群文阅读的过程中，学生可以学到更多的知识，体验多样化的阅读方式，积累更多的写作素材，拓宽了写作思路。

例如，在教学《延安，我把你追寻》时，教师可以将其深刻的革命文化含义作为教学的切入点。随后，教师选择贺敬之的《回延安》、杜鹏程的《保卫延安》、莫耶的《延安颂》等文学作品中的精彩片段，组织学生开展群文阅读活动。这些作品均以红色革命作为主题，为学生提供了丰富的写作资源。比如，贺敬之的《回延安》采用信天游的形式，用充满情感的语句表达了作者对延安的深切思念；杜鹏程的《保卫延安》描述了保卫延安的激烈战斗场面，展现了宏大的叙事技巧；莫耶的《延安颂》则被改编成歌曲，学生能体会到歌词中的诗意美。这样的群文阅读，不仅扩大了学生的阅读范围，还有助于他们积累表达革命精神的写作素材。

以上案例中，教师以《延安，我把你追寻》为核心组织学生开展群文阅读活动，不仅加深了学生对革命文化主题的理解，还拓展了他们的文学视野，有效地提升了他们的语文素养。

总之，在读写融合的教学中，教师不仅要向学生传授知识，还要指导学生开展仿写练习，培养学生的互动式阅读和写作思维。这种紧密结合阅读与写作的教学方式能显著提高学生的写作能力和阅读素质。从发展的角度来看，教师需要深入理解读写融合教学的内涵，坚守这一教育理念，为语文教学注入新的活力。

作者简介：山东省德州市宁津县第一实验小学语文教师。