革命文化单元“文学阅读与创意表达”教学探索

在小学语文统编教材中有多个革命文化类单元，单元内安排学习的课文，既注重文学技巧运用，又以深刻的思想内涵感染人，适合以“文学阅读与创意表达”学习任务群开展教学。其中，五年级下册第四单元就是革命文化类单元，安排学习的课文有《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》，笔者以本单元的教学为例，谈谈革命文化主题单元的教学策略。

一、借梳理内容确定整体学习目标

单元整体学习目标不是凭空而定的，既要关注学段要求又要体现课文的具体学习内容；这就要求教师认真梳理单元教学要求与内容，为确定单元整体学习目标找到抓手。

在本单元课文中，教师可以从语文要素目标和课后练习训练要求进行梳理，明确单元中开展的听说读写的语文学习实践活动，抓住动作、语言、神态体会人物内心，感受先贤具有的责任感、使命感。在此基础上，教师可以确定本单元的整体学习目标：学生在阅读蕴含家国情怀的课文中，产生对祖国的热爱与自豪之情；找出课文中描写动作、语言、神态的重点语句进行批注，关注人物的内心活动，通过朗读、对比、联系生活实践、角色演绎等方式，体会人物的心情变化；抓住特定情境中人物的表情、举动、语言以及周围人的反应，写出人物在特定情境中的内心活动。

二、用学习主题统整情境任务创设

创设情境是开展学习任务群教学的前提，而这一前提又建立在学习主题确立的基础上，因为学习主题可以统整学习情境、学习内容、学习资源。结合单元人文主题“家国情怀”，教师可以确定本单元的学习主题为“感悟家国情怀，争做奋斗少年”。教师围绕这一学习主题，可以结合学校与班级实际，创设真实的学习情境：“清明节到来之际，为配合学校节日活动安排，五年级拟举行‘追思革命先烈，争做奋斗少年’系列活动，请结合第四单元的课文学习，参加‘英烈故事我来讲’‘奋斗少年我来写’活动。”在这一真实学习情境中，包含了两项具有驱动意味的学习任务，促使学生主动进入单元读写活动之中。围绕讲述英烈故事和书写奋斗少年的学习任务，教师注意引导学生，通过深入阅读英烈故事，选择感动自己的人物或事件，以自己的语言进行讲述，注意突出对人物心理变化的表达，使所讲述的英烈故事具有直击心扉的感人力量；在描写奋斗少年的过程中，要讲述奋斗的原因和奋斗的具体内容，表现奋斗少年身上的精神品质。

三、以设计系列活动突出学习实践

在学习任务群教学中，学习任务的落实还需要教师进一步设计具体的学习活动，引导学生通过多样化的学习实践来达成学习目标。

在本单元中开展“文学阅读与创意表达”学习任务群教学，教师可以设计文学阅读方面的学习活动。活动1是认真阅读以英烈为对象的课文《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》，了解课文讲述的英烈故事；活动2 是在英烈故事中，抓住描写动作、语言、神态等方面的语句，深入体会人物的内心世界，以批注的形式呈现出来，真正走进英烈的内心；活动3 是从英烈事迹中选择最感动自己的内容（也可以是课文以外的英烈故事），用自己的语言讲给他人听。此外，教师还可以设计创意表达方面的学习活动。活动1是明确以“奋斗少年”为主题，找到人物奋斗的内在动力；活动2是搭建多方面的表达支架，按照一定顺序写出事情的前因后果，抓住人物在奋斗过程中的动作、语言、神态进行描写，反映人物的内心世界；活动3是写出有新意的奋斗内容。

值得注意的是，开展“文学阅读与创意表达”学习任务群教学，还需要嵌入相应的教学评价活动，教师可以根据学习目标与情境任务逆向设置“讲故事”和“写人物”的评价标准，让学生在具体的学习实践活动中对照评价标准进行自评与互评，在“教学评”一体化中把学习任务群教学目标落实到位。

作者简介：江苏省南京师范大学苏州实验学校语文教师。