浅谈统编高中语文教材新诗教学策略

新诗相对于古诗词而言突出特征是用现代白话为写作语言，也包括翻译的外国诗歌。统编高中语文教材中安排学习的新诗，以形式自由、内涵开放、形象鲜明、抒情浓烈、富有概括性等特点，深受学生喜爱。教师在教学中，需要采取有效策略引导学生将对新诗的喜爱转化为语言建构与运用、思维发展与提升，为学生语文核心素养的提升助力。

一、在知人论世中感悟内涵

知人论世作为一种传统的阅读策略，同样适合新诗的学习。新诗的创作不是凭空出现的，它是诗人在一定时代背景下，对特定社会现实的艺术反映。不同诗人的身世、观察世界的角度、理解事物的立场不同，呈现在诗人笔下的诗句以及带来的艺术形象自然各异。因此，学习新诗，需要采用知人论世的策略，才能有效窥知诗人诗句中的秘妙，进而感悟诗的内涵。

如郭沫若的《立在地球边上放号》，读这样一首具有惊心动魄的力的图画、力的颂歌的作品，如果不联系诗人和所处的时代，就无法感悟诗中在“啊啊”之外的气魄所在。这首诗创作于五四运动爆发后，郭沫若当时在日本留学，但依然强烈地感受到五四运动的伟大力量，并深深地被震撼，被鼓舞，所以诗人激情澎湃，倾之以诗句。这样的气势磅礴、所向无敌的诗句，一方面是作者所描述的大自然雄伟壮丽的景象，另一方面蕴含的是五四运动带来的时代潮流对旧世界、旧文化、旧传统形成的猛烈冲击。郭沫若不仅为“五四”时代精神鼓与呼，而且渴望投身到时代洪流中去，以彻底推翻旧世界，创造新世界。诗人作为新诗的代表，更在意五四运动对封建传统文化的冲击力，以新诗的自由对抗格律诗的束缚，打破以八股文为代表的传统文化的影响，在新文化运动的浪潮中催生新文学的繁荣，包括新诗的迅速发展。明白了这首诗创作的时代背景和诗人自身在时代潮流中的追求、抱负，才能读懂诗人在豪情中寄寓的深情所在。

二、在抓住矛盾中感知意象

新诗的意象就是用具体的形象或画面来表现诗人所要描述的对象，用以表达诗人的内心体验。在新诗中，意象的组合方式有很多。以下两种方式被经常运用：一是从一个核心意象出发，以一些相似的意象进行渲染，最后推出一个相反的意象，形成一种先扬后抑的反转情形；二是直接把完全相反、互相矛盾的意象组合在一起，构成出人意料的效果。教师在教学中，要引导学生抓住诗句中表达上的矛盾意象，以深刻体验诗人内心的震颤，把握诗人情感的核心。

如教学艾青的《大堰河——我的保姆》，诗人在这首抒情长诗中，借助娓娓动情的细节描述，表现“我”的保姆大堰河的具体劳作的情形，她的心灵深处的情感微波，甚至梦境中的祝愿都与“我”联系在一起，这些意象足见“我”与大堰河之间的亲密无间。诗中出现的“我”回家后的另一些意象是：“我做了生我的父母家里的新客了”“我看着母亲怀里的不熟识的妹妹”“我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾”。二者之间在表达上形成了明显的矛盾。对此，教师要引导学生在全诗中进行梳理，找出诗人“我”的身世和到大堰河家的经过，既突出“我”在大堰河家的自由自在，又强调大堰河朴素、善良、正直的品格深深地影响了“我”，使“我”在不知不觉中与大堰河在精神上融为一体。对比“我”在父母家中反而成了“新客”的“忸怩不安”的奇怪感觉，可以明确感知诗中“我”对大堰河发自内心的赞美之情是多么真切，多么深沉。

三、在比较分析中有效建构

在新诗的学习中，比较分析是常见的学习策略。这样的比较，可以在同时代诗人之间进行，也可以在中外诗人之间进行，还可以在同一诗人的不同诗作甚至在同一诗作内部进行，以对新诗的主题、构思、语言进行解析与建构。虽然比较的重点有区别，但目的都是深入理解、品析诗作，把握诗的精髓。

如昌耀的《峨日朵雪峰之侧》一诗，教学中教师可以引导学生运用对比的方法，先找出对比的双方。一方是“我”所代表的人类社会，另一方是“太阳”“雪山”为代表的大自然。继而借助具体诗句进行比较分析。如“我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙。血滴，从撕裂的千层鞋底渗出。啊，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍”。其中“我”的所作所为，指向了与大自然的抗争。在向上的攀爬中，“我”在努力中付出了汗水甚至鲜血，但“我”不是怕，更不是气馁，而是无比的向往；既期盼达到自然的新高度，又渴望获得征服的快感。由此带来了新诗阅读上的巨大张力，学生经过对“我”与大自然意象上的比较，能够建构相关语言表达图式，进入诗歌语言的新天地。

总之，高中语文教材中的新诗教学，需要教师根据诗作内容和学习要求，采取灵活多样的教学策略，让学生在新诗学习中能够感受美，鉴赏美，进而创造美。

作者简介：广西壮族自治区南宁市第三十六中学语文教师。