“情”“理”相融，德育无声

《义务教育语文课程标准》中强调，语文是人文性与工具性的统一，这就决定了语文教学不仅要关注学生语言表达技能的提升，而且还要关注学生心理思想健康的发展。统编教材编者以单元要素进行编排，教师要围绕单元要素落实提升学生语用能力。针对思想品德教育，虽教材编者精心选择了一些富含思想教育内涵的文章，但不少教师却缺少具体抓手。只有在“情”“理”上下功夫，做到情理相融，培养学生积极健康的心理，才能真正把思想道德教育落到实处。

一、挖掘教材之“理”，做到以“理”服人

当前校园欺凌不断，学生抽烟逃学，乃至离家出走、自杀，等等，固然有这样那样的原因，但也从另一个侧面反映出学校德育教育的欠缺。从实际情况来看，不少学校虽注重德育教育，但过于空洞，不仅缺少具体操作的载体，而且还缺少相应“理”的支撑。毕竟“理”才是德育的根本，有“理”走遍天下，无“理”寸步难行。德育最基本的方式，就是摆事实，讲道理，做到以“理”服人。

在语文课堂教学中，“理”是基本。教师要认真研读教材，深入挖掘课文内涵，尤其是涉及“理”的部分内容，通过小组合作讨论乃至辩论的方式，引导学生理性思考，激发他们思想共鸣，在准确把握文本思想内涵的同时，也能站在“理”的角度感知生活中的真善美。理不辩不明，一味地说教，还不如把课堂让给学生，引导他们根据课文内容，结合他们生活经验，进行深入剖析，辩证思考，在传授相关语文知识技能的同时，也把课文中所隐含的道理传输给学生。

统编教材二年级下册《小马过河》，教师可以围绕小马怎样过河进行设计，引导学生主动参与，通过对话思考形式从中悟得文本道理，即遇到问题，不要急于求助，而是自己想办法寻找对策。小马、老牛与松鼠，由于实际情况不同，导致在过河中所得的经验也不同，如果不加思考，直接照搬，必然会走入歧途。

教师可以先通过多媒体呈现小马过河背景，引导学生熟悉课文内容解决生字词；接着引导学生梳理文本内容，即“课文中有几个动物”“它们过河发生哪些故事”等等；然后组织学生进行朗读讨论，究竟是松鼠说得对，还是老牛说得对？根据文本内容，结合生活经验，学生很快得出结论，它们说得都不对，遇到问题最好的办法就是自己去尝试，去探索，不能人云亦云。虽然没有直接进行思想品德教育，但其“理”是无所不在的。

二、孕育课堂“情”感，做到以“情”动人

统编教材编者在选择文章时，不仅考虑到语文基础知识与技能，还考虑到其中所渗透的思想品德教育。比如统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等课文描述的祖国大好河山，重点培养学生的民族自豪感；统编教材四年级上册《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》等课文则是培养学生的爱国之情。教学中，教师要认真研读课文，仔细挖掘课文中情感因素，并通过朗读品析方式，达到情感共鸣，做到以“情”动人。

相比其他科目，语文教学不仅有语基与技能的目标，而且还有情感教学目标。统编教材三年级上册《去年的树》这一课教学，其情感目标为“信守承诺，珍惜朋友之间的情感”。教师可以要求学生先通过自学熟悉课文；接着在同桌交流、小组合作中分析内容，体会人、动物与植物之间和谐发展的关系，明白绿水青山也是金山银山的道理，为课堂进一步孕育情感创造条件。

教学中，教师可以让学生通过分角色朗读的方式，分别扮演小姑娘、小鸟、树、树根以及伐木人等角色，引导他们利用换位思考的方式，体验文本情感。在此基础上，教师还可以组织学生通过批注形式，在文本相应位置写下自己所思所想。最后，教师再通过多媒体形式，展示跳跃灯火场景，播放轻柔音乐，让学生有感情回读文本对话，在引导他们理解文本内容的同时，加深体验小鸟与大树之间的感情。在这一过程中，学生不仅能够从中明白做人要讲信用的道理，而且还能认识到人与自然和谐相处的重要性，真正让德育教育做到春风化雨。

这里需要注意的是，班级少数学生由于基础较差，情感不够细腻，他们也许无从感知，或者感知不深。对此教师要有清醒的认识，更要有充分的心理准备，并对他们一如既往倾注爱心，尽可能挖掘他们的闪光点，在课堂上多与他们沟通，多鼓励他们，让他们也分享课堂“情”感，体验成功，做到健康成长。

三、推进“情”“理”相融，做到德育无声

在课堂上渗透德育教育，不仅需要说“理”，更需要渗透“情”趣，“情”“理”相融。小学阶段正是学生心智发展、良好习惯养成的关键时期，也是他们正确的人生观、世界观与价值观形成的关键时期，借助语文课堂讲述道“理”，渗透“理”趣，能够引发学生理性思考；与此同时，小学生思维较为具体形象，一个有趣的故事，一个有趣的画面，都能激发他们兴趣，引起他们情感波动，在助推他们情感共鸣的同时，为渗透德育教育埋下伏笔。

如《悯农》这首诗，在指导学生诵读之前，可以先用多媒体播放相关动画，通过学生喜欢的形式调动他们情趣，营造课堂良好氛围。接着指导学生进行赏析品读，或者播放相关种田画面，让学生切实感受到农民种地的辛苦，继而养成节约粮食的习惯。在教学中，教师借助相应画面给学生说“理”，让他们明白农民种田艰辛；同时又借助现代科技手段播放相关动画视频，激发他们“情”趣。“情”“理”相融，不仅可以让学生习得相关语文知识，而且还能助力他们养成良好的行为习惯。

再如《赋得古原草送别》，诗句通俗易懂，学生很容易理解，但其中所蕴含的坚韧不拔的精神，他们却难理解。对此，教师可以通过多媒体呈现树木、小草一年四季变化，让学生认识到“从荣到枯”，属于自然发展规律，在明“理”中渗透道德教育。另一方面通过教师范读，学生集体朗读，乃至配乐朗读形式，烘托课堂氛围，调动学生“情”趣，让他们在反复朗读品析中感知小草不怕困难、坚韧不拔的性格。

“理”，是理性的说服；“情”，是情感的共鸣。在小学语文课堂教学中，“情”与“理”绝不是人为分割，而要相互依托，相互交融，“情”中有“理”，“理”中有“情”。案例中两首古诗教学，既通过教师讲解分析，让学生从中感受文本所隐含道“理”；又通过各种形式朗读赏析，让学生情感得以熏陶。在这过程中，不仅较好地实现了教学目标，也在潜移默化中提高了德育教学实效，一举多得。

总而言之，在小学语文课堂教学中，渗透德育教育，助推学生身心健康发展，既是学生德智体全面发展的具体体现，也是落实语文课程标准的根本要求。作为小学语文教师，要认真研读教材，找准课文说“理”内容，充分借助多媒体，利用朗读、探究等方式，积极创设“情”境，做到以“理”服人，以“情”感人，在助推学生语文素养提升的同时，也着实提高思想品德教育的实效。

作者简介：江苏省如东县实验小学语文教师。